姜忠嫦

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)。本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出的語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容空洞、條理混亂等問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)建議，主要從拓寬習(xí)作教學(xué)之路和提高習(xí)作的課堂教學(xué)效率等方面進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-247-01

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。本人在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索、總結(jié)，摸索出一條習(xí)作教學(xué)改革的新路子。下面就關(guān)于習(xí)作教學(xué)的改革，我談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

大量的事實(shí)表明：把習(xí)作教學(xué)只局限于兩節(jié)習(xí)作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榱?xí)作所包含的知識(shí)包羅萬(wàn)象。只有拓寬習(xí)作教學(xué)之路，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。為此，我注意把習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、課外閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和生活實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。要加強(qiáng)它們之間聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)著重找準(zhǔn)“閱讀教學(xué)”、“課外閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”、“生活實(shí)踐”與“習(xí)作教學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，從以下幾方面入手：

一、注重學(xué)生優(yōu)美詞句的積累

一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，即使掌握了寫(xiě)作技巧，也無(wú)法表達(dá)出自己的思想感情。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，去理解、積累文章中的語(yǔ)言文字，教給學(xué)生積累優(yōu)美詞句的方法。要多請(qǐng)學(xué)生進(jìn)圖書(shū)室，讓學(xué)生博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野。要求學(xué)生每人配備優(yōu)美詞句的積累手冊(cè)，每當(dāng)讀到好詞佳句，無(wú)論是課本上的，還是課外讀到的，都必須熟讀成誦，隨手摘抄下來(lái)，以豐富詞句的儲(chǔ)備，老師可定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的評(píng)比。同時(shí)告訴學(xué)生背誦華章是積累語(yǔ)句的重要方式，因此要增強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的力度。只有這樣，我們的學(xué)生在日后習(xí)作時(shí)，方能做到信手拈來(lái)，用語(yǔ)豐富，妙語(yǔ)連珠。

二、內(nèi)化和運(yùn)用已積累的優(yōu)美詞句

優(yōu)美詞句積累下來(lái)之后，為防止學(xué)生生搬硬套，使他們能積極地消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言靈活巧妙地運(yùn)用到寫(xiě)作中去。在閱讀教學(xué)中，老師可適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)化優(yōu)美詞句的方法，舉出一些文中優(yōu)美的詞句，通過(guò)“移用”、“刪除”、“改換”或“仿照”等方式，把它內(nèi)化運(yùn)用到相似的習(xí)作中去，從而使學(xué)生觸類(lèi)旁通，提高習(xí)作時(shí)靈活運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力。例如：我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，文中描寫(xiě)“榕樹(shù)”的句子很優(yōu)美：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！痹诮虒W(xué)中我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生這一優(yōu)美的段落經(jīng)“改動(dòng)”后可運(yùn)用到寫(xiě)景這一類(lèi)的習(xí)作去。如：寫(xiě)茶樹(shù)時(shí)，經(jīng)改動(dòng)后變?yōu)椋骸安铇?shù)長(zhǎng)得很茂盛，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的茶樹(shù)，一叢叢一簇簇，幾乎不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這景色多美呀！”經(jīng)幻燈片打出比較后，讓學(xué)生抄下來(lái)并背誦，以后遇到此類(lèi)的習(xí)作時(shí)就可應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的習(xí)作大多數(shù)是寫(xiě)自己身邊的人、事或自己看過(guò)的景等等。這些內(nèi)容都是直接或間接來(lái)源于生活。為此，老師可根據(jù)習(xí)作的要求，事先盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中加深體驗(yàn)。習(xí)作時(shí)，必能情動(dòng)辭發(fā)，言之有物。老師可根據(jù)習(xí)作的不同要求主要從以下幾方面來(lái)提供情境：1、以生活展現(xiàn)情境；2、以實(shí)物展現(xiàn)情境；3、以圖畫(huà)展現(xiàn)情境；4、以表演體會(huì)情境；5、以語(yǔ)言描繪情境；6、以音樂(lè)渲染情境等等。

四、重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)內(nèi)化

在這一環(huán)節(jié)中，老師可先講評(píng)有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評(píng)改文章，從而掌握修改習(xí)作的方法。然后把起示范作用的習(xí)作舉出幾個(gè)典型例子進(jìn)行講評(píng)，特別是能從優(yōu)美詞句的積累手冊(cè)、課外閱讀或閱讀教學(xué)中通過(guò)“移用”、“刪除”、“改換”等方式把其中的精彩片斷內(nèi)化運(yùn)用到自己習(xí)作中去的學(xué)生，讓他談?wù)勛约菏侨绾戊`活運(yùn)用積累起的優(yōu)美詞句的。最后，老師把自己事先精心準(zhǔn)備的范文或范段，通過(guò)幻燈片打出，重點(diǎn)講解內(nèi)化運(yùn)用優(yōu)美詞句的方法，從而提高學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力，達(dá)到提高學(xué)生文字表達(dá)能力的目的。

五、結(jié)構(gòu)成文，修改謄寫(xiě)

讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法及內(nèi)化運(yùn)用詞句的方法及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。讓學(xué)生從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運(yùn)用修辭手法等方面進(jìn)行修改。修改時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先自己修改，再同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互改。最后再把修改好的草稿認(rèn)真抄寫(xiě)在作文本上。要求學(xué)生交給老師的習(xí)作不是寫(xiě)完的，而是改過(guò)的，是自己已經(jīng)改不動(dòng)了的。

在習(xí)作教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，多選取貼近學(xué)生實(shí)際的題材供學(xué)生練習(xí)，多讓學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué).

[2] 魏南江.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2012（03）

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