高永華

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)、觀察和思維能力，其中表達(dá)能力是較為重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：符號(hào)；范圍；要求；自改

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-093-01

在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師修改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說(shuō)明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么， 如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無(wú)功的作文批改的重壓下解放出來(lái)，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？

一、統(tǒng)一自改的符號(hào)

小學(xué)語(yǔ)文教材中明確規(guī)定了作文修改的基本符號(hào)：一是刪，二是補(bǔ)，三是調(diào)，四是換。要讓學(xué)生掌握教材中所學(xué)的每個(gè)修改符號(hào)的用法和意義，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到人人會(huì)規(guī)范使用，從而提高閱讀修改的效率。

二、明確修改的范圍和要求

總的來(lái)說(shuō)，文章修改有四個(gè)大的方面。一是改語(yǔ)言，“無(wú)詞便無(wú)文，詞精文增色?！痹~、句是思維的再現(xiàn)，中心思想的表達(dá)，要想文通句順，精當(dāng)、生動(dòng)，乃至“語(yǔ)不驚人死不休”，必須字斟句酌，反復(fù)推敲。竭力把那些歧義的改得精確，含混的改得清楚，殘缺的補(bǔ)充完整，生僻的變得通俗，拗口的變得流暢。堅(jiān)決將那些不明不白、可有可無(wú)的詞句刪掉。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，中心思想的修改主要包括：看看是否正確、鮮明、集中、深刻、新穎。

如把錯(cuò)誤的改得正確，模糊的改得鮮明，分散的改得集中，膚淺的改得深刻，陳舊的改得新穎。做到：符合道理，愛(ài)憎分明，觀點(diǎn)集中，挖掘深透，獨(dú)到新穎。四是改材料，材料是文章的血肉，是表達(dá)中心思想的基礎(chǔ)。一切偏離、沖淡中心思想，一切失實(shí)、臃腫，一切抽象、空泛，一切平淡、陳舊的材料，都要重新調(diào)換、刪除、充實(shí)或增補(bǔ)，使材料更典型，更集中，更精當(dāng)，更新穎。

三、授予自改方法

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”。我在具體的操作時(shí)采用如下方法：

1.冷改法。冷，即是冷處理。初稿寫成以后，可以先放一放，擱它一陣子，暫時(shí)不去修改，讓頭腦清醒清醒，冷靜冷靜。放置3～4天 后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過(guò)默讀重新審視自己的作文，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題。改變對(duì)一些事物的舊看法，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“不忍割截”的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長(zhǎng)期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

2.換改法。即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間的交換修改。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”“三個(gè)皮鞋匠，賽個(gè)諸葛亮?！庇捎谝粋€(gè)人思想認(rèn)識(shí)和文字表達(dá)水平的局限，有時(shí)自以為正確的恰恰是錯(cuò)誤的；自以為精明的恰恰是不當(dāng)?shù)?；自以為完善的恰恰是缺欠的。別人的意見(jiàn)往往是客觀的正確的；別人的見(jiàn)解往往是高明的。文章寫完之后，讀給別人聽(tīng)聽(tīng)，或是請(qǐng)人看看，集思廣益，取眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，是十分有益的辦法。此法可以在同桌或四人自然小組中采用，互閱互參，互批互改，將大家的智慧綜合起來(lái)，再進(jìn)行修改，一定會(huì)“更上一層樓”。

3.導(dǎo)改法。此法較為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對(duì)學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點(diǎn)，提出切實(shí)的可行的有效的修改意見(jiàn)。這意見(jiàn)是具有較強(qiáng)操作性的點(diǎn)撥之語(yǔ)?；蚴菚媾⒁龑?dǎo)，或是課堂口頭點(diǎn)評(píng)的形式等。導(dǎo)改法是目前普遍采用的作文評(píng)改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的基本方法。

4、集體評(píng)改法。先印發(fā)1～2篇有代表性的中等水平習(xí)作，老師提出適當(dāng)?shù)男薷囊螅缓笕巳藙?dòng)手修改，對(duì)修改的情況進(jìn)行評(píng)講，對(duì)改得好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。接著可利用電教手段，把有代表性的習(xí)作打在屏幕上，請(qǐng)全班學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行口頭修改。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)改活動(dòng)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。

5、再次體驗(yàn)法。文章來(lái)源于生活，是生活真實(shí)、具體的寫照。許多時(shí)候，由于平時(shí)疏忽，現(xiàn)場(chǎng)觀察不細(xì)或遺忘，在具體修改時(shí)，許多詳細(xì)的情況，重要的細(xì)節(jié)就“說(shuō)不清”、“叫不準(zhǔn)”了。如一個(gè)人的長(zhǎng)相，一個(gè)物的構(gòu)造等等。這樣：最好的秘方就是重返現(xiàn)實(shí)生活，帶著具體問(wèn)題，再行觀察，再行體驗(yàn)，將實(shí)際的詳情，新的發(fā)現(xiàn)寫進(jìn)去。把原文不具體的改詳細(xì)，缺欠的彌補(bǔ)上，不真實(shí)的修改好。經(jīng)過(guò)這番努力，文章就更真實(shí)，更具體，更完美了。

6、對(duì)比修改法。一是對(duì)比課本上學(xué)過(guò)的范文，二是對(duì)比課外閱讀的文章，三是對(duì)比班上同學(xué)較好的習(xí)作，在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。采用對(duì)比修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

上述六種作文修改教學(xué)法，無(wú)論采取何種方法都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。” 是的，教是為了不教，學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)在落筆之前臻于思考，成文之前反復(fù)推敲，長(zhǎng)期堅(jiān)持，寫作水平將會(huì)大有提高。