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        小學(xué)體育課堂教學(xué)中低效行為分析及解決策略

        2014-07-08 08:23:09李萍
        考試周刊 2014年37期
        關(guān)鍵詞:器材游戲體育

        李萍

        如何提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率是現(xiàn)階段廣大小學(xué)一線體育教師討論的熱點(diǎn)話題。面對(duì)當(dāng)前體育課堂教學(xué)存在的質(zhì)量低、效果差的問(wèn)題,筆者提出,避免低效的課堂教學(xué)行為是提高體育課堂有效性的唯一途徑。下面就小學(xué)體育課堂教學(xué)中的低效行為表現(xiàn)、原因和改進(jìn)策略加以分析探討。

        一、課前準(zhǔn)備不充分

        行為表現(xiàn):上課鈴響后,教師要求每位學(xué)生拿一個(gè)足球進(jìn)行運(yùn)球練習(xí),這時(shí)有四個(gè)學(xué)生跑來(lái)跟老師說(shuō):“老師,我們沒(méi)有球?!边@時(shí)老師不得不再回器材室領(lǐng)取四個(gè)足球,然后才開(kāi)始指導(dǎo)練習(xí)。

        原因分析:體育課不同于其他課程的教學(xué),它要借助一定的教學(xué)器材和場(chǎng)地完成,同樣的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)校場(chǎng)地、器材設(shè)備和教學(xué)班的人數(shù)對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用有很大的影響。另外,場(chǎng)地器材布置的美觀、整潔、合理可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而上述器材數(shù)量與學(xué)生人數(shù)不符的情況反映了教師沒(méi)有做好充足的課前準(zhǔn)備工作,沒(méi)有認(rèn)真地落實(shí)備學(xué)生、備器材的教學(xué)環(huán)節(jié),使得教學(xué)器材不能滿足正常課堂教學(xué)的需要,從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

        改進(jìn)策略:為更好地提高課堂教學(xué)效率,必須從準(zhǔn)備工作抓起,認(rèn)真進(jìn)行備課(備學(xué)生、備器材、備場(chǎng)地等)。例如:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排及上課人數(shù)等確定所需要的器材,認(rèn)真檢查器材的質(zhì)量和數(shù)量,避免缺少練習(xí)器材的質(zhì)量和數(shù)量的失誤,從而為開(kāi)展正常的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        二、教學(xué)重點(diǎn)不突出

        行為表現(xiàn):在排球課堂教學(xué)中,教師先組織學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng),然后組織學(xué)生進(jìn)行墊球、傳接球、扣球等練習(xí),最后再進(jìn)行分組比賽,每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間差不多。教學(xué)中學(xué)生一會(huì)兒墊球、一會(huì)兒傳接球……忙得不亦樂(lè)乎。但是一堂課下來(lái),學(xué)生只知道今天上了排球課,但不清楚具體學(xué)到了什么。

        原因分析:課堂教學(xué)的重點(diǎn)是一堂課的立足點(diǎn),缺少了教學(xué)重點(diǎn)的課堂就像一盤散沙,失去了教學(xué)的靈魂。如果沒(méi)有進(jìn)行課前的有效備課,權(quán)衡教學(xué)的輕重,必然會(huì)出現(xiàn)“面面俱到”或“放任自由”的低效教學(xué)行為,甚至將體育課變成活動(dòng)課。而上述行為中,教師試圖將排球的多項(xiàng)技術(shù)在一堂課中加以鞏固和提高,這樣的教學(xué)行為是不科學(xué)的,也是不現(xiàn)實(shí)的。

        改進(jìn)策略:要提高課堂教學(xué)效能,必須建立目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的觀念,從教學(xué)目標(biāo)中衍生出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),然后根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),讓課堂教學(xué)圍繞“一個(gè)中心”展開(kāi)工作。這樣的課堂教學(xué)才有價(jià)值,學(xué)生才能從中有所得。

        三、內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

        行為表現(xiàn):立定跳遠(yuǎn)課的開(kāi)始部分,教師組織學(xué)生進(jìn)行“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲,學(xué)生在老師報(bào)出數(shù)字后,立刻分組抱在一起。游戲結(jié)束后,教師再進(jìn)行整隊(duì)分組,然后開(kāi)始跳躍練習(xí),上下兩個(gè)環(huán)節(jié)明顯脫節(jié)。

        原因分析:課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是有機(jī)的統(tǒng)一體,不能將其中的某一環(huán)節(jié)脫離出來(lái)。教學(xué)游戲的目的是活躍課堂氣氛,但教學(xué)游戲是教學(xué)的一環(huán),我們不能僅僅考慮它的原始作用,更要挖掘它的課堂價(jià)值。我們?cè)谶x擇游戲內(nèi)容時(shí)不能為了游戲而游戲,游戲內(nèi)容應(yīng)該是主教材內(nèi)容的前奏,能緊扣主教材,為主教材的教學(xué)起到輔助作用,為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。

        改進(jìn)策略:為了使游戲和分組很好地銜接在一起,上述情景中,可以將“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲改為“小青蛙找家”,一方面活躍課堂氣氛,另一方面通過(guò)最后的找家活動(dòng)自然地將全班分散開(kāi)來(lái),節(jié)省組織時(shí)間,提高課堂教學(xué)效率。

        四、課堂管理能力差

        行為表現(xiàn):體育課上,教師為學(xué)生準(zhǔn)備籃球、排球、羽毛球、長(zhǎng)繩等器材,讓學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。目標(biāo)是讓全體學(xué)生活動(dòng)起來(lái),練起來(lái),使學(xué)生的身心得到充分的活動(dòng)。結(jié)果還沒(méi)等教師宣布“活動(dòng)開(kāi)始”,學(xué)生已經(jīng)沖過(guò)去搶器材,然后有的自練,有的合練,有的為分組比賽而發(fā)生爭(zhēng)吵,有的結(jié)伴坐在一邊“聊天”,整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面混亂、無(wú)序……

        原因分析:在加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,每位教師都應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到:我們面對(duì)的主體是正在發(fā)展的學(xué)生,不僅需要自由發(fā)展,更需要教師的正確引導(dǎo)和有效教化,促使他們身心健康發(fā)展。情景中的教學(xué)雖然試圖突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生的自我管理和自律能力,但帶來(lái)很多問(wèn)題。

        改進(jìn)策略:我們應(yīng)該辯證地看待教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體間的關(guān)系:只有教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自律能力。只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自律能力,才有可能使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮最佳的教育效應(yīng)。

        五、小組合作流形式

        行為表現(xiàn):課堂上,教師提出一個(gè)問(wèn)題后,立即組織學(xué)生小組探究、體驗(yàn)。有的小組只有組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”;有的小組你一言我一語(yǔ),場(chǎng)面亂哄哄;有的小組把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī),當(dāng)老師要求各組匯報(bào)展示時(shí),卻默不作聲。

        原因分析:作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。片段中,整個(gè)合作探究的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)合作僅停留在形式上,沒(méi)有切實(shí)解決課堂問(wèn)題,其實(shí)是一種形式主義的合作,沒(méi)有意義和效果。

        改進(jìn)策略:首先,要明確職責(zé)分工,要讓每一個(gè)成員在共同的任務(wù)中積極的承擔(dān)責(zé)任,相互配合,相互支持,分工明確,各司其職,這是合作成功的保證。其次,要有明確的合作任務(wù),教師要提出具有一定難度、一定吸引力的問(wèn)題供學(xué)生探索。

        六、教學(xué)方法不靈活

        行為表現(xiàn):一次,上課鈴聲響了,一個(gè)男生卻在追蝴蝶,其他學(xué)生在一旁吶喊助威,沒(méi)有人注意到已經(jīng)上課了。教師看到這個(gè)場(chǎng)面,發(fā)火了,嚴(yán)厲批評(píng)了所有學(xué)生,并懲罰了剛才“捉蝴蝶”的學(xué)生操場(chǎng)跑兩圈,以至于師生在整堂課上情緒都表現(xiàn)低落,影響教學(xué)質(zhì)量。

        原因分析:課堂教學(xué)受諸多因素影響,再聰明的老師也不能事先完成預(yù)計(jì)真實(shí)課堂可能發(fā)生的一切。葉瀾教授曾說(shuō):“‘死的教案成了‘看不見(jiàn)的手支配牽動(dòng)著‘活的教師與學(xué)生,讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)?!?/p>

        改進(jìn)策略:當(dāng)老師碰到類似偶發(fā)事件時(shí),要及時(shí)改變教學(xué)策略,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)大膽的想法和做法,要有意捕捉一些對(duì)課堂練習(xí)有幫助的信息,因勢(shì)利導(dǎo),借題發(fā)揮,不斷修正或改進(jìn)自己的預(yù)設(shè)方案,使之更完美、更有創(chuàng)造性。

        七、課堂評(píng)價(jià)缺提升

        行為表現(xiàn):在許多體育課上,我們常??吹剑寒?dāng)學(xué)生在示范完成后,往往能聽(tīng)到老師的一句經(jīng)典的評(píng)價(jià)詞:“你真棒”、“你的動(dòng)作太漂亮了”。

        原因分析:這些富有節(jié)奏的贊美語(yǔ)言,雖然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)一定的激勵(lì)作用,但說(shuō)得多了,聽(tīng)得多了,學(xué)生便麻木不仁;有的針對(duì)性不強(qiáng)。“你回答得很好、很對(duì)”可是到底好在哪里?對(duì)在哪里?缺乏因勢(shì)利導(dǎo),不能讓全體學(xué)生從不會(huì)到會(huì),從不好到好。像這樣在課堂評(píng)價(jià)中無(wú)的放矢,贊美多而濫,并沒(méi)有真正觸及學(xué)生的心靈,根本不能達(dá)到評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果。

        改進(jìn)策略:如果體育教師多出現(xiàn)“你投籃時(shí)手型正確,手腕抖動(dòng),出手柔和,太漂亮了”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,比起盲目的“對(duì)極了”、“很棒”等評(píng)價(jià)更有指導(dǎo)性,更有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,教師要錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)言、把握評(píng)價(jià)尺度,注意評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,讓學(xué)生在有效的課堂評(píng)價(jià)中得到提升。

        “教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命”。教無(wú)定法,沒(méi)有最好,只有合適,合適就是美。在體育課堂教學(xué)中避免一些低效行為,從遵循體育教學(xué)的規(guī)律出發(fā),優(yōu)化體育課堂調(diào)控,努力探尋合適的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,這樣才能有效促進(jìn)體育教學(xué)的有效發(fā)展。endprint

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