李萍

如何提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率是現(xiàn)階段廣大小學(xué)一線體育教師討論的熱點(diǎn)話題。面對當(dāng)前體育課堂教學(xué)存在的質(zhì)量低、效果差的問題，筆者提出，避免低效的課堂教學(xué)行為是提高體育課堂有效性的唯一途徑。下面就小學(xué)體育課堂教學(xué)中的低效行為表現(xiàn)、原因和改進(jìn)策略加以分析探討。

一、課前準(zhǔn)備不充分

行為表現(xiàn)：上課鈴響后，教師要求每位學(xué)生拿一個(gè)足球進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)，這時(shí)有四個(gè)學(xué)生跑來跟老師說：“老師，我們沒有球。”這時(shí)老師不得不再回器材室領(lǐng)取四個(gè)足球，然后才開始指導(dǎo)練習(xí)。

原因分析：體育課不同于其他課程的教學(xué)，它要借助一定的教學(xué)器材和場地完成，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校場地、器材設(shè)備和教學(xué)班的人數(shù)對教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用有很大的影響。另外，場地器材布置的美觀、整潔、合理可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而上述器材數(shù)量與學(xué)生人數(shù)不符的情況反映了教師沒有做好充足的課前準(zhǔn)備工作，沒有認(rèn)真地落實(shí)備學(xué)生、備器材的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)器材不能滿足正常課堂教學(xué)的需要，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

改進(jìn)策略：為更好地提高課堂教學(xué)效率，必須從準(zhǔn)備工作抓起，認(rèn)真進(jìn)行備課（備學(xué)生、備器材、備場地等）。例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排及上課人數(shù)等確定所需要的器材，認(rèn)真檢查器材的質(zhì)量和數(shù)量，避免缺少練習(xí)器材的質(zhì)量和數(shù)量的失誤，從而為開展正常的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)重點(diǎn)不突出

行為表現(xiàn)：在排球課堂教學(xué)中，教師先組織學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，然后組織學(xué)生進(jìn)行墊球、傳接球、扣球等練習(xí)，最后再進(jìn)行分組比賽，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間差不多。教學(xué)中學(xué)生一會(huì)兒墊球、一會(huì)兒傳接球……忙得不亦樂乎。但是一堂課下來，學(xué)生只知道今天上了排球課，但不清楚具體學(xué)到了什么。

原因分析：課堂教學(xué)的重點(diǎn)是一堂課的立足點(diǎn)，缺少了教學(xué)重點(diǎn)的課堂就像一盤散沙，失去了教學(xué)的靈魂。如果沒有進(jìn)行課前的有效備課，權(quán)衡教學(xué)的輕重，必然會(huì)出現(xiàn)“面面俱到”或“放任自由”的低效教學(xué)行為，甚至將體育課變成活動(dòng)課。而上述行為中，教師試圖將排球的多項(xiàng)技術(shù)在一堂課中加以鞏固和提高，這樣的教學(xué)行為是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

改進(jìn)策略：要提高課堂教學(xué)效能，必須建立目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的觀念，從教學(xué)目標(biāo)中衍生出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)圍繞“一個(gè)中心”展開工作。這樣的課堂教學(xué)才有價(jià)值，學(xué)生才能從中有所得。

三、內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

行為表現(xiàn)：立定跳遠(yuǎn)課的開始部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲，學(xué)生在老師報(bào)出數(shù)字后，立刻分組抱在一起。游戲結(jié)束后，教師再進(jìn)行整隊(duì)分組，然后開始跳躍練習(xí)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)明顯脫節(jié)。

原因分析：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是有機(jī)的統(tǒng)一體，不能將其中的某一環(huán)節(jié)脫離出來。教學(xué)游戲的目的是活躍課堂氣氛，但教學(xué)游戲是教學(xué)的一環(huán)，我們不能僅僅考慮它的原始作用，更要挖掘它的課堂價(jià)值。我們在選擇游戲內(nèi)容時(shí)不能為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，為主教材的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。

改進(jìn)策略：為了使游戲和分組很好地銜接在一起，上述情景中，可以將“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲改為“小青蛙找家”，一方面活躍課堂氣氛，另一方面通過最后的找家活動(dòng)自然地將全班分散開來，節(jié)省組織時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

四、課堂管理能力差

行為表現(xiàn)：體育課上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備籃球、排球、羽毛球、長繩等器材，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。目標(biāo)是讓全體學(xué)生活動(dòng)起來，練起來，使學(xué)生的身心得到充分的活動(dòng)。結(jié)果還沒等教師宣布“活動(dòng)開始”，學(xué)生已經(jīng)沖過去搶器材，然后有的自練，有的合練，有的為分組比賽而發(fā)生爭吵，有的結(jié)伴坐在一邊“聊天”，整個(gè)活動(dòng)場面混亂、無序……

原因分析：在加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，每位教師都應(yīng)清楚地認(rèn)識到：我們面對的主體是正在發(fā)展的學(xué)生，不僅需要自由發(fā)展，更需要教師的正確引導(dǎo)和有效教化，促使他們身心健康發(fā)展。情景中的教學(xué)雖然試圖突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我管理和自律能力，但帶來很多問題。

改進(jìn)策略：我們應(yīng)該辯證地看待教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體間的關(guān)系：只有教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自律能力。只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自律能力，才有可能使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮最佳的教育效應(yīng)。

五、小組合作流形式

行為表現(xiàn)：課堂上，教師提出一個(gè)問題后，立即組織學(xué)生小組探究、體驗(yàn)。有的小組只有組長唱“獨(dú)角戲”；有的小組你一言我一語，場面亂哄哄；有的小組把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，當(dāng)老師要求各組匯報(bào)展示時(shí)，卻默不作聲。

原因分析：作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。片段中，整個(gè)合作探究的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)合作僅停留在形式上，沒有切實(shí)解決課堂問題，其實(shí)是一種形式主義的合作，沒有意義和效果。

改進(jìn)策略：首先，要明確職責(zé)分工，要讓每一個(gè)成員在共同的任務(wù)中積極的承擔(dān)責(zé)任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證。其次，要有明確的合作任務(wù)，教師要提出具有一定難度、一定吸引力的問題供學(xué)生探索。

六、教學(xué)方法不靈活

行為表現(xiàn)：一次，上課鈴聲響了，一個(gè)男生卻在追蝴蝶，其他學(xué)生在一旁吶喊助威，沒有人注意到已經(jīng)上課了。教師看到這個(gè)場面，發(fā)火了，嚴(yán)厲批評了所有學(xué)生，并懲罰了剛才“捉蝴蝶”的學(xué)生操場跑兩圈，以至于師生在整堂課上情緒都表現(xiàn)低落，影響教學(xué)質(zhì)量。

原因分析：課堂教學(xué)受諸多因素影響，再聰明的老師也不能事先完成預(yù)計(jì)真實(shí)課堂可能發(fā)生的一切。葉瀾教授曾說：“‘死的教案成了‘看不見的手支配牽動(dòng)著‘活的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)?！?/p>

改進(jìn)策略：當(dāng)老師碰到類似偶發(fā)事件時(shí)，要及時(shí)改變教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，對于學(xué)生出現(xiàn)大膽的想法和做法，要有意捕捉一些對課堂練習(xí)有幫助的信息，因勢利導(dǎo)，借題發(fā)揮，不斷修正或改進(jìn)自己的預(yù)設(shè)方案，使之更完美、更有創(chuàng)造性。

七、課堂評價(jià)缺提升

行為表現(xiàn)：在許多體育課上，我們常?？吹剑寒?dāng)學(xué)生在示范完成后，往往能聽到老師的一句經(jīng)典的評價(jià)詞：“你真棒”、“你的動(dòng)作太漂亮了”。

原因分析：這些富有節(jié)奏的贊美語言，雖然對學(xué)生產(chǎn)生過一定的激勵(lì)作用，但說得多了，聽得多了，學(xué)生便麻木不仁；有的針對性不強(qiáng)。“你回答得很好、很對”可是到底好在哪里？對在哪里？缺乏因勢利導(dǎo)，不能讓全體學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不好到好。像這樣在課堂評價(jià)中無的放矢，贊美多而濫，并沒有真正觸及學(xué)生的心靈，根本不能達(dá)到評價(jià)應(yīng)有的效果。

改進(jìn)策略：如果體育教師多出現(xiàn)“你投籃時(shí)手型正確，手腕抖動(dòng)，出手柔和，太漂亮了”的評價(jià)語言，比起盲目的“對極了”、“很棒”等評價(jià)更有指導(dǎo)性，更有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要錘煉評價(jià)語言、把握評價(jià)尺度，注意評價(jià)的導(dǎo)向性，讓學(xué)生在有效的課堂評價(jià)中得到提升。

“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命”。教無定法，沒有最好，只有合適，合適就是美。在體育課堂教學(xué)中避免一些低效行為，從遵循體育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化體育課堂調(diào)控，努力探尋合適的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，這樣才能有效促進(jìn)體育教學(xué)的有效發(fā)展。endprint