李萍

如何提高小學體育課堂教學效率是現(xiàn)階段廣大小學一線體育教師討論的熱點話題。面對當前體育課堂教學存在的質量低、效果差的問題，筆者提出，避免低效的課堂教學行為是提高體育課堂有效性的唯一途徑。下面就小學體育課堂教學中的低效行為表現(xiàn)、原因和改進策略加以分析探討。

一、課前準備不充分

行為表現(xiàn)：上課鈴響后，教師要求每位學生拿一個足球進行運球練習，這時有四個學生跑來跟老師說：“老師，我們沒有球?！边@時老師不得不再回器材室領取四個足球，然后才開始指導練習。

原因分析：體育課不同于其他課程的教學，它要借助一定的教學器材和場地完成，同樣的教學內(nèi)容，學校場地、器材設備和教學班的人數(shù)對教學方法的選擇與運用有很大的影響。另外，場地器材布置的美觀、整潔、合理可以提高學生學習的興趣。而上述器材數(shù)量與學生人數(shù)不符的情況反映了教師沒有做好充足的課前準備工作，沒有認真地落實備學生、備器材的教學環(huán)節(jié)，使得教學器材不能滿足正常課堂教學的需要，從而嚴重影響課堂教學效率。

改進策略：為更好地提高課堂教學效率，必須從準備工作抓起，認真進行備課（備學生、備器材、備場地等）。例如：根據(jù)教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排及上課人數(shù)等確定所需要的器材，認真檢查器材的質量和數(shù)量，避免缺少練習器材的質量和數(shù)量的失誤，從而為開展正常的課堂教學奠定基礎。

二、教學重點不突出

行為表現(xiàn)：在排球課堂教學中，教師先組織學生進行準備活動，然后組織學生進行墊球、傳接球、扣球等練習，最后再進行分組比賽，每個環(huán)節(jié)時間差不多。教學中學生一會兒墊球、一會兒傳接球……忙得不亦樂乎。但是一堂課下來，學生只知道今天上了排球課，但不清楚具體學到了什么。

原因分析：課堂教學的重點是一堂課的立足點，缺少了教學重點的課堂就像一盤散沙，失去了教學的靈魂。如果沒有進行課前的有效備課，權衡教學的輕重，必然會出現(xiàn)“面面俱到”或“放任自由”的低效教學行為，甚至將體育課變成活動課。而上述行為中，教師試圖將排球的多項技術在一堂課中加以鞏固和提高，這樣的教學行為是不科學的，也是不現(xiàn)實的。

改進策略：要提高課堂教學效能，必須建立目標統(tǒng)領內(nèi)容的觀念，從教學目標中衍生出教學內(nèi)容和教學重點，然后根據(jù)教學重點設置教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學圍繞“一個中心”展開工作。這樣的課堂教學才有價值，學生才能從中有所得。

三、內(nèi)容選擇不恰當

行為表現(xiàn)：立定跳遠課的開始部分，教師組織學生進行“喊數(shù)抱團”的游戲，學生在老師報出數(shù)字后，立刻分組抱在一起。游戲結束后，教師再進行整隊分組，然后開始跳躍練習，上下兩個環(huán)節(jié)明顯脫節(jié)。

原因分析：課堂教學環(huán)節(jié)是有機的統(tǒng)一體，不能將其中的某一環(huán)節(jié)脫離出來。教學游戲的目的是活躍課堂氣氛，但教學游戲是教學的一環(huán)，我們不能僅僅考慮它的原始作用，更要挖掘它的課堂價值。我們在選擇游戲內(nèi)容時不能為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應該是主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。

改進策略：為了使游戲和分組很好地銜接在一起，上述情景中，可以將“喊數(shù)抱團”的游戲改為“小青蛙找家”，一方面活躍課堂氣氛，另一方面通過最后的找家活動自然地將全班分散開來，節(jié)省組織時間，提高課堂教學效率。

四、課堂管理能力差

行為表現(xiàn)：體育課上，教師為學生準備籃球、排球、羽毛球、長繩等器材，讓學生自主選擇練習內(nèi)容進行練習。目標是讓全體學生活動起來，練起來，使學生的身心得到充分的活動。結果還沒等教師宣布“活動開始”，學生已經(jīng)沖過去搶器材，然后有的自練，有的合練，有的為分組比賽而發(fā)生爭吵，有的結伴坐在一邊“聊天”，整個活動場面混亂、無序……

原因分析：在加強學生的自主學習中，每位教師都應清楚地認識到：我們面對的主體是正在發(fā)展的學生，不僅需要自由發(fā)展，更需要教師的正確引導和有效教化，促使他們身心健康發(fā)展。情景中的教學雖然試圖突出學生的主體地位，發(fā)展學生的自我管理和自律能力，但帶來很多問題。

改進策略：我們應該辯證地看待教師主導作用和學生的主體間的關系：只有教師的正確引導和指導，才能調動學生學習的積極性，才能培養(yǎng)學生的自我管理和自律能力。只有不斷增強學生的自我管理和自律能力，才有可能使教師的主導作用發(fā)揮最佳的教育效應。

五、小組合作流形式

行為表現(xiàn)：課堂上，教師提出一個問題后，立即組織學生小組探究、體驗。有的小組只有組長唱“獨角戲”；有的小組你一言我一語，場面亂哄哄；有的小組把此時作為玩耍的最好時機，當老師要求各組匯報展示時，卻默不作聲。

原因分析：作為新課程倡導的學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。片段中，整個合作探究的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)合作僅停留在形式上，沒有切實解決課堂問題，其實是一種形式主義的合作，沒有意義和效果。

改進策略：首先，要明確職責分工，要讓每一個成員在共同的任務中積極的承擔責任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證。其次，要有明確的合作任務，教師要提出具有一定難度、一定吸引力的問題供學生探索。

六、教學方法不靈活

行為表現(xiàn)：一次，上課鈴聲響了，一個男生卻在追蝴蝶，其他學生在一旁吶喊助威，沒有人注意到已經(jīng)上課了。教師看到這個場面，發(fā)火了，嚴厲批評了所有學生，并懲罰了剛才“捉蝴蝶”的學生操場跑兩圈，以至于師生在整堂課上情緒都表現(xiàn)低落，影響教學質量。

原因分析：課堂教學受諸多因素影響，再聰明的老師也不能事先完成預計真實課堂可能發(fā)生的一切。葉瀾教授曾說：“‘死的教案成了‘看不見的手支配牽動著‘活的教師與學生，讓他們圍繞著它轉?！?/p>

改進策略：當老師碰到類似偶發(fā)事件時，要及時改變教學策略，靈活運用教學方法，對于學生出現(xiàn)大膽的想法和做法，要有意捕捉一些對課堂練習有幫助的信息，因勢利導，借題發(fā)揮，不斷修正或改進自己的預設方案，使之更完美、更有創(chuàng)造性。

七、課堂評價缺提升

行為表現(xiàn)：在許多體育課上，我們常常看到：當學生在示范完成后，往往能聽到老師的一句經(jīng)典的評價詞：“你真棒”、“你的動作太漂亮了”。

原因分析：這些富有節(jié)奏的贊美語言，雖然對學生產(chǎn)生過一定的激勵作用，但說得多了，聽得多了，學生便麻木不仁；有的針對性不強。“你回答得很好、很對”可是到底好在哪里？對在哪里？缺乏因勢利導，不能讓全體學生從不會到會，從不好到好。像這樣在課堂評價中無的放矢，贊美多而濫，并沒有真正觸及學生的心靈，根本不能達到評價應有的效果。

改進策略：如果體育教師多出現(xiàn)“你投籃時手型正確，手腕抖動，出手柔和，太漂亮了”的評價語言，比起盲目的“對極了”、“很棒”等評價更有指導性，更有利于目標的實現(xiàn)。因此，教師要錘煉評價語言、把握評價尺度，注意評價的導向性，讓學生在有效的課堂評價中得到提升。

“教學的有效性是教學的生命”。教無定法，沒有最好，只有合適，合適就是美。在體育課堂教學中避免一些低效行為，從遵循體育教學的規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化體育課堂調控，努力探尋合適的體育學習活動方式，這樣才能有效促進體育教學的有效發(fā)展。endprint