朱開芳

摘 要： 教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，課堂教學實施資源整合的確為教育打開了一扇嶄新而巨大的窗戶。本文研究初中英語課程資源整合的必要性和課堂應用的策略。

關鍵詞： 初中英語課程資源 整合必要性 課堂應用策略

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，所以課堂教學實施資源整合的確為教育打開了一扇嶄新而巨大的窗戶。英語課程資源整合，即依據英語教學的目的和要求，選擇、優(yōu)化和整合不同的課程資源并把這些資源融入教學中。

一、初中英語課程資源整合的必要性

1.增強課程資源的有序性、整體性和關聯(lián)性。

通過整合可以通過對水平參差不齊、分散無序的課程資源進行分類、加工、整合，以提高課程資源的有序化程度，減少課程資源的雜亂無序，而經過整合后的課程資源覆蓋面廣泛，能夠促進各種課程資源的相互滲透、相互作用，保持課程資源體系的有序性、整體性和關聯(lián)性①，發(fā)揮課程資源的整體功能，為學生提供系統(tǒng)的服務。

2.實現(xiàn)最大限度的網絡資源共享，提供教學服務基礎和平臺。

網絡環(huán)境下課程資源共享是減小課程資源成本和提高課程資源利用率的有效手段，也是信息時代教育的發(fā)展趨勢。目前學校間、老師間還存在大量對同一工作的重復勞動，因此積極整合現(xiàn)有的優(yōu)秀課程資源，把時間和精力放在科學創(chuàng)造整合更好的資源上，充分整合各種不同類型的課程資源，才能構筑教學服務的平臺，為學生提供準確、有效的課程信息。

3.學習者與教學者真正體會教和學的樂趣。

一切教學資源和教學活動都應圍繞學生作為人的發(fā)展，而非僅僅圍繞完成學科知識的傳遞任務而存在。教學資源的整合可以進一步豐富學習者的學習和生活經歷，拓寬他們獲取知識的途徑。學習者一旦擁有對部分教學活動的主動權，其學習主動性和積極性就能得到很好的發(fā)揮，只有當教學過程是由教學者與學習者共同構建時，學習者與教學者才會真正體會到教和學的樂趣。

二、教師初中英語課程資源整合的課堂應用策略

新課標倡導“以學生為本”理念，即尊重學生的心理邏輯，要求既定的課程資源必須在課堂教學的真實進行中現(xiàn)實地成為一種高度貼近學生生活實際和心理實際的課程資源，這不僅使在課堂教學中創(chuàng)造性地整合課程資源成為必要，還決定了教師有效促進初中英語課程資源整合的重要課堂應用策略。

1.重視學習者英語聽說讀寫各項技能的整合。

學生的聽、說、讀、寫能力是語言檢測的重要衡量尺度，所以英語課程整合離不開學生這四大技能的整合，即通過整合，全面加強學生各項能力的訓練，重視綜合運用英語的能力，重視對語言形式的掌握和運用。通常，這四種能力并一定總可以圍繞一個主題進行，所以需要進行適當整合，如日常教學中老師可以每天安排一個學生進行afreetalk，講述自己的見聞趣事，這需要學生事先查閱資料，進行寫作，再通過演練，呈現(xiàn)給大家；而其他聽學生則參與聽講、討論、提問、反思，以小組討論或者兩人討論形式達到英語口語練習目的。

2.重視教師和學生思維的創(chuàng)造性，倡導自主、合作、探究的學習方式。

首先是教師思維的創(chuàng)造性。每個課堂都是獨特的，課程資源的要素多種多樣，而其整合的方式、時間、程度、著眼點都會影響學生從不同角度和不同程度對其自身知識經驗的建構，而每個情境都是獨特的。從這個角度說，教師每一次的整合都是一種創(chuàng)造，而且這種整合在學生發(fā)展方面所起的重要作用更具有創(chuàng)新價值，使得學生思維發(fā)散，自由自在地飛翔在這個師生共同創(chuàng)設的知識的天空中。

此外，新課程標準主張打破傳統(tǒng)“接受性學習”一統(tǒng)天下的局面，倡導自主、合作、探究的新的學習方式，要求學生以主體的身份發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，并發(fā)展自己的個性倡導學生的思維的創(chuàng)造性，建議在日常教學中多開展小組合作，以達到更好的自主探究效果。

3.重視課堂教學的形式——趣味性及師生、生生之間的互動性。

課程資源的整合所帶來的不僅是課程資源的整合，更重要的是帶來教學理念的轉變，教學方式的轉變，變以往的呆板的教師講授、學生接受的教學方式為更靈活、更開放的教學形式。教師創(chuàng)造性地變大綱規(guī)定教學內容為學生所熟悉的或更易于接受的生動的知識經驗，從而使學生在開闊、趣味的課堂氛圍下習得對自己的實際成長有巨大意義的知識經驗。

在課堂教學中，教師和學生是課程資源整合的主體，師生互動、生生互動缺一不可。教師以教學內容為出發(fā)點，以學生的自身體驗為契機構建開放、民主的新課堂，教師與學生之間絕對民主、公平。整合后的教學內容為學生之間提供了一個廣闊的互動空間，每個思維各異的學生在其中相互交流、相互融和，這時他們成了課堂上真正的主人。如9A Unit 3 Teenagers，在開始教這一單元前可以布置學生先思考自己目前在青少年時期存在的困惑、遭遇的煩惱及思考對應的解決方式，然后采用調查問卷的方式詢問他人的煩惱，并建議學生以書面的形式記錄下來。整個課堂中，教師引導學生一步一步思考青少年面對的各類困惑及各類解惑方法，并請學生用英文表達發(fā)言，小組討論互助解疑，從而不僅訓練聽說讀寫技能，而且活躍課堂氣氛，增強學習的趣味性，增強教學效果。

三、結語

課程整合是圍繞課程目標“培養(yǎng)完整的人”進行的，新課程提出的培養(yǎng)人的目標為培養(yǎng)完整的身體、完整的心理和完整的人格，因此，新課程整合要求英語教學不局限于知識傳授，還要注意德育教育，注意完善人格。我們期待通過合理的課程資源整合，通過學生學習的積極性與教師激勵指導的和諧互動促使學生德智體美諸方面全面發(fā)展。

注釋：

①房定堅，陳振華.試論英語課程資源的開發(fā)和利用.天津市教科院學報，2005.2.

參考文獻：

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[6]章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術課程模式[J].浙江教學研究，2000（2）.endprint