田家云

新課標(biāo)明確規(guī)定，語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫作能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，簡(jiǎn)言之，就是“聽、說、讀、寫”四大能力。一般而言，這四種能力的比重是相當(dāng)?shù)?，然而，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中往往只強(qiáng)調(diào)文本的閱讀與練習(xí)，使學(xué)生不但不愛讀書，而且對(duì)寫作畏懼和厭煩。這樣的困境總是困擾著語文教學(xué)。

為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，在學(xué)生初進(jìn)高一時(shí)，我和備課組老師便開始琢磨可行之策，即尋求一種能將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)模式，經(jīng)過一番探討和嘗試，我們開始了大膽嘗試，把這個(gè)模式稱為：快樂寫作從“悅”讀開始。

一、模式設(shè)想

學(xué)生剛上高一，其作文總讓語文老師頭疼：書寫凌亂，立意淺顯，文章空而無物。于是便想著：得讓學(xué)生讀書。事實(shí)是哪一位語文老師不強(qiáng)調(diào)讀書呢？但強(qiáng)調(diào)之后，又有多少學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地落到實(shí)處呢？那么，語文教師到底應(yīng)該怎樣監(jiān)督學(xué)生讀書并檢驗(yàn)其讀書效果呢？

當(dāng)時(shí)我們所帶的學(xué)生是貴州省實(shí)行新課改的第一屆學(xué)生，那么，何不以此為契機(jī)，大膽進(jìn)行一番嘗試呢？于是我們有了這樣的設(shè)想：教師號(hào)召學(xué)生讀書，鼓勵(lì)他們讀書；學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇書目閱讀。當(dāng)然，作為檢測(cè)和監(jiān)督，學(xué)生需要按時(shí)在班上進(jìn)行有關(guān)讀書匯報(bào)交流，老師再將學(xué)生讀的作品以總結(jié)形式與學(xué)生的作文教學(xué)融合在一起，帶動(dòng)他們實(shí)際操作，讓他們體會(huì)到讀書對(duì)作文的實(shí)用性，長(zhǎng)此以往，便能形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、具體措施

有了設(shè)想以后，我們便著手實(shí)施了。實(shí)施分為兩個(gè)板塊：“悅”讀和快樂寫作。

1.“悅”讀

“悅”讀，不僅要求學(xué)生閱讀，而且要他們自覺地、快樂地閱讀。對(duì)于一線語文教師而言，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)想法我們是心知肚明的。他們進(jìn)入高中后，很大一部分同學(xué)都是重理輕文，功利心相當(dāng)明顯。寧肯花大量時(shí)間解題、背語法，也不愿意讀書，因?yàn)樗麄冇X得讀書既浪費(fèi)時(shí)間，又看不到效果，沒有解題時(shí)的“成就感”，所以，既要閱讀又要“悅”讀，于學(xué)生而言，太難，說“難于上青天”也不過分。但是我們不能忽略閱讀，或者說，讓我們稍感欣慰和難得的是，一個(gè)班里邊，仍有幾個(gè)或者十幾個(gè)是喜歡讀書，并且能堅(jiān)持讀書的同學(xué)，我們需要借助他們的力量感染和帶動(dòng)班里其他同學(xué)漸漸加入到這個(gè)隊(duì)伍中。

首先，老師應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)大家讀書，不必刻意為之，只需在教學(xué)過程中穿插介紹一些好書即可。比如，我在上人教版必修一的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時(shí)，為了讓他們感受集中營(yíng)中人們的生活情形，挑選林達(dá)的《像自由一樣美麗》推薦給大家，結(jié)果同學(xué)們深受感染。當(dāng)然，老師也可以將自己最近讀的一些作品告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生一起讀，一起探討，以此讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

接下來，便是監(jiān)督和檢驗(yàn)學(xué)生讀書的環(huán)節(jié)。老師應(yīng)按時(shí)請(qǐng)熱愛讀書的同學(xué)在班上做讀書匯報(bào)交流活動(dòng)，以此帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行自主閱讀。曾有一個(gè)班主任說過這樣一句話：贊美一個(gè)學(xué)生的作用往往比批評(píng)一個(gè)學(xué)生大得多。同學(xué)們反感老師的說教，卻在老師表揚(yáng)其他同學(xué)時(shí)暗暗較勁。所以當(dāng)有一個(gè)同學(xué)進(jìn)行讀書交流時(shí)，同學(xué)就想著：“我也能做得好！”若真有這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)，那么我們的目的就達(dá)到了。

當(dāng)然，這畢竟不是立竿見影的事，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，我們安排的讀書交流一般兩周進(jìn)行一次（高三因復(fù)習(xí)降至四周一次），每次安排兩位同學(xué)給大家交流讀書成果。

2.快樂寫作

“悅”讀的習(xí)慣養(yǎng)成后，其實(shí)教師已經(jīng)將“聽”、“說”、“讀”三大能力完美地融合在了一起，但千萬不能忘記，還需與“寫”相結(jié)合。怎樣結(jié)合呢？我做了這樣一些嘗試。

首先，充分利用學(xué)生的讀書交流，及時(shí)歸納學(xué)生選擇的讀書主題。比如，有同學(xué)講史鐵生的《我與地壇》，那么我在總結(jié)時(shí)便指出，可以把它用于寫生死或直面人生等主題的作文中。如此讓學(xué)生明白，積累語言是作文的基礎(chǔ)，占有材料是作文的關(guān)鍵。多實(shí)踐和引導(dǎo)幾次，學(xué)生便會(huì)自動(dòng)對(duì)所讀的書進(jìn)行歸類總結(jié)，寫作時(shí)就不會(huì)再為文思閉塞而苦惱了。

其次，將學(xué)生讀書交流的思路與作文布局結(jié)合在一起，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生無論說話，還是寫作，都理清思路，分層次進(jìn)行的能力，如此對(duì)規(guī)范學(xué)生寫作是大有裨益的。

另外，學(xué)生所寫的作文往常都是交由老師一人批閱，其實(shí)可以大膽一些，采取多樣化作文評(píng)改方式，即由學(xué)生互評(píng)和師評(píng)兩部分組成，學(xué)生交作文之前，先讓同學(xué)評(píng)改，加注評(píng)語，再交老師評(píng)改，如此學(xué)生之間可互取所長(zhǎng)，又“悅”讀了一番。教師亦可對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

再次，好文章是改出來的，教師評(píng)改后，將作文發(fā)還給學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)該次作文的具體情況，安排學(xué)生對(duì)作文相關(guān)片段進(jìn)行再次修改（修改整篇文章過于耗時(shí)），如可以改開頭，改結(jié)尾，或者修改材料，即可以使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)作文進(jìn)行修改。最好當(dāng)堂修改，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)面的改，更能有效提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生修改后，教師可將改得較好的文章分享給同學(xué)，讓大家彼此借鑒，體會(huì)批改前后的差異。

最后，借助集體力量進(jìn)行評(píng)改。語文教師評(píng)作文是講究個(gè)人風(fēng)格的，所以備課組以年級(jí)為單位，統(tǒng)一安排學(xué)生作文（一般每學(xué)期三到四次），由本備課組的語文老師輪流批改，這樣學(xué)生可以有一個(gè)橫向比較，教師也可以掌握到比自己所帶班級(jí)更多的作文反饋信息，從而更方便地開展作文教學(xué)。

三、結(jié)語

至今，“快樂寫作從‘悅讀開始”這一教學(xué)模式經(jīng)過了一屆學(xué)生的驗(yàn)證，得出了經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生習(xí)慣了“悅”讀之后，其作文會(huì)發(fā)生較明顯的變化，書寫也會(huì)有所改善，層次更清晰，內(nèi)容不再空洞無物，雖然材料論述方面還有許多地方需要再加工，但這種嘗試還是取得了好的效果。

借著新課改的春風(fēng)，我們得以嘗試將閱讀與寫作結(jié)合。在此，只是把自己和同年級(jí)老師的一些嘗試心得拿出來與一線教育工作者探討，只是初探，嘗試探索之路還長(zhǎng)，我們需要做的事還有很多，需要改進(jìn)的也還有很多，“悅”讀和“悅”寫還要繼續(xù)下去。endprint