吳敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，呼喚教育教學(xué)改革。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式已無(wú)法完成新課標(biāo)的各項(xiàng)任務(wù)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動(dòng)”?！敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)“教學(xué)過(guò)程”的明確要求。那么，如何師生、生生“互動(dòng)”，激活語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從幾個(gè)方面入手。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)以“特殊認(rèn)識(shí)論”為根本指導(dǎo)思想，即課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。在此理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)往往過(guò)于強(qiáng)化教師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以服從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為基本方式進(jìn)行的，沒(méi)有溝通，沒(méi)有交往。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，本應(yīng)充滿生氣和活力的課堂，往往氣氛“嚴(yán)肅有余，活潑不足”?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有充分注意到人的生命過(guò)程的意義和價(jià)值，忽視了教師和學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體在課堂教學(xué)中共同活動(dòng)的行為特征。

葉瀾教授提出從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。教育是人類的一種特殊的交往活動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、共同創(chuàng)造的活動(dòng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，教學(xué)過(guò)程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程”，倡導(dǎo)提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更大的表現(xiàn)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生之間要更多地互動(dòng)和合作交流?，F(xiàn)代教學(xué)交往論認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過(guò)程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。沒(méi)有溝通和交往，就沒(méi)有教學(xué)。這些說(shuō)明了互動(dòng)、交流是教學(xué)過(guò)程的核心。只有在教學(xué)互助、互動(dòng)、互聯(lián)、互促過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師在教學(xué)中往往低估或忽視學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已有了一定的認(rèn)識(shí)，但執(zhí)教者由于事先對(duì)教學(xué)活動(dòng)有詳盡的預(yù)設(shè)，為了“很好”地完成教學(xué)任務(wù)，硬把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)“歸零”。真實(shí)的課堂應(yīng)該是面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)揮?？删C合運(yùn)用情境導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等方法，將學(xué)生引導(dǎo)到具體的課堂互動(dòng)教學(xué)情境中，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：

教學(xué)“坐井觀天”時(shí)，師生對(duì)話如下：

師：同學(xué)們，為什么青蛙會(huì)說(shuō)“天只有井口那么大”？

生：因?yàn)樗詾樘炀拖窬谀敲创蟆?/p>

生：因?yàn)榍嗤軓膩?lái)沒(méi)有跳出井口。

師：哦，同學(xué)們已經(jīng)知道了原因，但我們還是要一起來(lái)研究研究為什么會(huì)這樣。青蛙這種動(dòng)物真的是一直生活在井里面嗎？井是什么樣的？你們見(jiàn)過(guò)嗎？請(qǐng)同學(xué)們回家查資料或問(wèn)爸爸媽媽再告訴大家。

通過(guò)設(shè)置符合學(xué)生能力的問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案，延伸課外，激發(fā)興趣，由直觀的文字轉(zhuǎn)化為感性的生活實(shí)物，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分享主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的愿望。

三、充實(shí)寫作素材

建立“寫作素材庫(kù)”，每天利用課前幾分鐘，或每周利用專題課進(jìn)行寫作素材交流，相互補(bǔ)充，充實(shí)“寫作素材庫(kù)”。老師可以為學(xué)生朗讀一些有深刻含義的文章，學(xué)生可以自己閱讀或積累有意義的文章，這樣就可以豐富寫作素材，確定話題，明確標(biāo)準(zhǔn)。要求講普通話，圍繞話題，突出人物或事物特征，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。這有利于培養(yǎng)學(xué)生審題、理解題意的能力，避免寫作跑題。課前布置話題，要求小組合作，選用編故事、表演等形式表現(xiàn)這個(gè)話題，提高效率，利用課余時(shí)間提前準(zhǔn)備好寫作素材，大致構(gòu)思文章脈絡(luò)，到真正寫的時(shí)候才能一氣呵成。根據(jù)生活體驗(yàn)，抓住契機(jī)，隨時(shí)調(diào)整作文授課計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生自主感觸，交流所見(jiàn)、所聞、所感。在平日教學(xué)中，要時(shí)刻提醒孩子做有心人，細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為寫作埋下伏筆，先說(shuō)后寫，理清思路。由確定材料到下筆成文中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生把事情說(shuō)出來(lái)，既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試，又是不同個(gè)體的互相啟發(fā)。小組自主選題，根據(jù)教學(xué)需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出幾組題目，交給各組討論。然后選擇有關(guān)題材或表現(xiàn)方式，完成漫畫作文，接力作文，即興作文，想象作文……

四、師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是課堂人際活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

所謂的“師生互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生部交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，又指師生之間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。

在互動(dòng)中，教師和學(xué)生均是具有獨(dú)立人格的自由主體，都處于積極狀態(tài)。課堂教學(xué)要從“人的發(fā)展”這根本出發(fā)點(diǎn)著手，關(guān)注教師的“動(dòng)”及學(xué)生“動(dòng)”。若教師在課堂上長(zhǎng)篇闊論，滔滔不絕地講，不厭其煩地分析，以致肢解課文，學(xué)生就像呆滯的機(jī)器，只能默默聆聽(tīng)，機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)使語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥、乏味，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了個(gè)性的發(fā)展。

課堂教學(xué)需要的師生互動(dòng)，必須有真正的意義，應(yīng)該是文化撞擊的過(guò)程。采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力，與課程文本形成互動(dòng)，與老師一起對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行價(jià)值選擇、理解和構(gòu)架，進(jìn)行文化交流，從而真正達(dá)到教育的最終目的，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人。

新世紀(jì)賦予我們新的使命，《新課標(biāo)》對(duì)我們提出新的要求。對(duì)于教育教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)已不是原來(lái)傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程。一堂沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)性的課，已不適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為真正的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)當(dāng)成為自己的主人，真正展現(xiàn)人格魅力。教師首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做主體的人看待，認(rèn)識(shí)到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，師生在人格上完全平等。在師生互教互學(xué)的過(guò)程中，凸顯學(xué)生的價(jià)值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。endprint