解昕暉

情感教育主要是育人之情的教育。小學(xué)低年級(jí)是健康情感的奠基期和情感教育的黃金期，發(fā)展他們的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)行為，最根本的途徑是通過家庭和教師的共同努力，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的情感發(fā)展。

開展語文實(shí)踐，讓情感融入教學(xué)中，會(huì)收到非常好的效果。在一年一度的“即墨田橫祭海節(jié)”期間，老師帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)觀看，通過交流，該老師系統(tǒng)地說了一節(jié)課，課后及時(shí)練寫，學(xué)生興趣很高，有的學(xué)生成功地嘗試運(yùn)用了“我聯(lián)想到了”等語句，有的學(xué)生用到了一些沒有學(xué)過的詞語等。因此，在低年級(jí)的說話寫話中，可從學(xué)生感興趣的事，如一些大型節(jié)日、外出活動(dòng)、發(fā)生在自己身邊的事等入手，低年級(jí)學(xué)生作文如同嬰兒牙牙學(xué)語，最需要的是教師心領(lǐng)神會(huì)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在這階段，教師首先要做的是激勵(lì)、喚醒、鼓舞，以達(dá)到小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，對(duì)作文“有興趣”的目的。

一、引領(lǐng)學(xué)生情感，需要教師自身情感的注入

長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的人，大多有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生喜歡某一教師，而對(duì)其所教課程產(chǎn)生興趣，并努力學(xué)好。對(duì)此，在教學(xué)中，我們可以利用情感的這一特點(diǎn)，為教學(xué)開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感。由此可見，教育工作者應(yīng)該全身心地培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶，在生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)情感。

第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的信任感。實(shí)踐證明，教師越是對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任，他就能通過自己的情感感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨老師，那么對(duì)其所教學(xué)科自然沒有學(xué)習(xí)熱情。我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他因?yàn)樵谠瓉韺W(xué)校經(jīng)常與語文老師發(fā)生矛盾，導(dǎo)致語文成績(jī)一落千丈，一上語文課，他就感覺頭疼。來到我班后，我細(xì)心找他了解情況，給他講了一個(gè)寓言故事。他沒有想到老師還會(huì)給他講故事，認(rèn)真聽后，啟發(fā)很大，發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從此愛上了語文學(xué)習(xí)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！比缃桃荒昙?jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些問題引導(dǎo)學(xué)生研究：我們什么時(shí)間升國(guó)旗，升國(guó)旗時(shí)我們需要怎么做？讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理解、學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第三，老師要有快樂的情緒。教育者的責(zé)任就是以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感反映。如果教師的情感投入太少，則不能打動(dòng)學(xué)生的心，很難引起他們思想上的共鳴，上課就會(huì)牢騷滿腹，怨聲不斷，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)意見很大，后果可想而知。

第四，情感投入講究適度和方法。有的教師精力非常充沛，對(duì)學(xué)生疼愛有加，可長(zhǎng)期一味地給學(xué)生翻來覆去地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，“只有努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，才能有好的成績(jī)”等，有時(shí)候恰好起反作用，也就是人們經(jīng)常說的“希望越高，失望越大”。

二、陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮優(yōu)秀教材圖書的作用

教材，特別是好的教材，不僅為學(xué)生提供大量認(rèn)知信息，還從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含豐富的情感信息，這些情感，我們可以把其細(xì)分為三大類。

第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等。如二年級(jí)上冊(cè)《夕陽真美》這篇課文，讓學(xué)生帶著愉快的心情體會(huì)大自然的美麗。再如一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》這一課，通過“秋姑娘”對(duì)好朋友的關(guān)心，讓學(xué)生體會(huì)到她對(duì)朋友的熱情，從而激發(fā)自己的情感，關(guān)心周圍朋友。

第二類為道德的情感，包含愛國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等，其中愛國(guó)主義情感更是著名詩人艾青作品中一個(gè)永遠(yuǎn)唱不盡的主題。如一年級(jí)上冊(cè)《我叫“神舟號(hào)”》一課，讓學(xué)生知道我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

第三類叫做理智的情感，包括求知欲、好奇感、興趣感等。這樣的文章，在小學(xué)低年級(jí)語文教材中可以說是舉不勝舉。如一年級(jí)上冊(cè)《懷素寫字》、二年級(jí)上冊(cè)《他得的紅圈圈最多》和二年級(jí)下冊(cè)《要好好學(xué)字》這幾篇課文，讓學(xué)生知道要每天不斷地練習(xí)，才能寫一手好字，激發(fā)孩子努力練字的意志。再如二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》和二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這幾篇課文，讓學(xué)生知道，人外有人，天外有天，學(xué)無止境，不管做什么事情都不能驕傲，教會(huì)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。

三、呼喚學(xué)生情感，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”語文教師應(yīng)充分采用多種有效手段實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的激情。例如我在講授二年級(jí)下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》一課時(shí)，首先給孩子播放了一段傣族潑水節(jié)的錄像，孩子們馬上被那歡樂的場(chǎng)面所吸引。接著我又給孩子講了潑水節(jié)的來歷，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術(shù)的魅力的同時(shí)，無形之中在情感上營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，從而揭示情景中的寓意。

總之，情感教育是語文教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在社會(huì)各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，語文教師有必要強(qiáng)調(diào)“情感”因素。只有充分重視健康完善的情感對(duì)孩子身心發(fā)展的重要作用，并把它落實(shí)于教學(xué)工作中，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操、愉悅性情、滋潤(rùn)心靈、健全人格。只有這樣，才能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才，社會(huì)才能不斷進(jìn)步。endprint