錢明坤

摘 要： 英語寫作是學生英語運用能力的綜合體現(xiàn)，也是令一些師生非常頭疼的一塊心病。作者根據(jù)教學經(jīng)驗，依據(jù)高三不同時期的學習特點，總結(jié)了高三英語寫作的“四步教學法”，不但能夠使學生輕松面對高考寫作，更能夠為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，希望對同行的英語寫作教學有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高三英語教學 英語寫作 教學法

學生在進行英語寫作時，突出的問題往往表現(xiàn)為：習慣用漢語的思維方式造句，搭配不當；語法概念模糊，病句多；內(nèi)容單調(diào)，言之無物；謀篇布局不合理等。究其原因，不外乎以下幾點，第一，不少教師對英語寫作不重視，課堂上用于指導學生寫作的時間很少。第二，教師對學生寫作的訓練方法不當，耗時費力，導致學生寫作能力提高緩慢。第三，教師在批改講評作文時只注重語言的準確性，而忽視對寫作技能的指導，忽視評價學生的寫作過程，無法發(fā)揮學生在評價中的主體作用。第四，學生自身不重視寫作，缺乏必要和系統(tǒng)的長期訓練。要想從根本上解決上述問題，就必須首先改進教師的教學思想和方法，通過短期強化，正確認識錯誤，切實將高三英語寫作教學落到實處，具體可從以下方面進行。

第一步：動員準備（高三開學初）

英語寫作是英語學習的一項重要內(nèi)容，進入高三的全體師生對此要有足夠的重視。首先，教師要通過講座、課堂討論等形式，使學生認清寫作的重要意義，把寫作看做表達自己心聲、提高英語水平的重要途徑和手段。其次，設(shè)計學生寫作調(diào)查問卷，幫助學生充分了解自身寫作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，肯定寫作過程中的經(jīng)驗，對自己的寫作能力形成正確的評價，教師進而提出合理并富有挑戰(zhàn)性的寫作目標，幫助學生制訂合理的寫作計劃。內(nèi)容包括自身的寫作基礎(chǔ)、寫作的階段性目標、寫作素材的來源（學生身邊的人和事，以及自己的所感所想，堅持用英語文字把它們記錄和表達出來）和每周寫作的次數(shù)、每天寫作的時間等。需要注意的是，學生的寫作計劃要與教師的課堂寫作安排有機結(jié)合，形成互補。最后，在教師的指導下，學生要創(chuàng)建寫作文件夾，使用統(tǒng)一的封面和信紙等，便于管理和保存。這樣，寫作訓練的準備工作就完成了。

第二步：基礎(chǔ)模仿（高三上學期9-10月份）

英語學習的途徑主要是“模仿”，就是“入鄉(xiāng)隨俗”，一定要服從英語的表達習慣，英語寫作離不開“仿寫”，這也是寫作起始階段最基本、最有效的訓練形式。因此，高三初，教師應從以下三個方面對學生進行指導：

首先，熟練基本句型和句式結(jié)構(gòu)。教師要有計劃地將英語的五種基本句式結(jié)構(gòu)（包括復合句結(jié)構(gòu)）與教材相結(jié)合。教師可以根據(jù)每個單元的詞匯難易度，每天精心挑選3～5個單詞和詞組，讓學生參照課文例句做造句練習。這樣，不但有助于平時的詞匯教學，學生的英語表達也會越來越熟練和“地道”。

其次，掌握各種寫作文體的特點。新教材更注重英語的實用性，因此，學生必須掌握一些基本應用文體的格式，如書信、郵件、日記、申請表等。這些文體的結(jié)構(gòu)和格式是相對固定的，學生必須通過多次仿寫訓練才能熟練掌握。

再次，模仿課文進行半自由寫作。剛剛進入高三的學生雖然已經(jīng)積累了一定的詞匯、語法和句型等基本語言材料，但是在運用上還有一定的欠缺，因此，在學習新課文時，教師要有意識地幫助學生在寫作中大膽嘗試使用新的句型和結(jié)構(gòu)。在這一階段，教師要在每次練習后，及時指導學生歸納錯誤原因，總結(jié)重要的短語句型。另外，要指導學生把在閱讀與測試中遇到的復現(xiàn)率高的單詞及有利于寫作的短語和句子分別摘錄到卡片上，整理出來。這樣的摘錄能夠幫助學生增大詞匯量，提高遣詞造句的能力。例如在牛津教材M9U3單元中，就可以讓學生利用in terms of...on behalf of... be charged with和associate with等短語自己完成句子。熟練運用這些重要句型，對于學生提高寫作水平是非常有幫助的。

第三步：鞏固提升（高三上學期11-12月份）

經(jīng)過前一階段的實踐后，學生已經(jīng)具備了基本的寫作技能，接下來的重點就是分類指導訓練。例如，可以按照考題模式分為圖畫類、表格類、正反觀點對比類、英文回信類等類型，也可以按照寫作文體分為故事敘述類、說明類、議論類等形式，學生根據(jù)老師安排的寫作內(nèi)容，完成寫作練習后上交。教師按照一定的評分標準，指導學生自評、互評和教師評價。通過這一反饋過程，學生根據(jù)得分情況可以直觀地了解自己在英語寫作中的進步情況，有利于針對性地采取下一步措施。同時，教師要加強對習作評價的指導，具體為：1.學生自評。學生自己站在讀者的角度審視自己的文章，檢查人稱、時態(tài)、標點、句子、語法是否正確，有無Chinglish的表達，上下文的連貫性及過渡是否順暢等。2.學生互評。學生可以挑出自己最滿意的習作，與學習小組內(nèi)的同學相互借鑒。小組成員對文章的詞句等進行評價，指出錯誤并肯定文章中的亮點。教師應多提供幫助和建議，這種互評能夠培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。3.教師評價。每周的學生作業(yè)，教師要全批全改，修改語法錯誤，及時反饋自己的看法。好的文章要在班內(nèi)及時張貼、展覽或宣講。通過這種形式多樣的訓練，學生的英語寫作積極性會明顯提高，英語寫作水平也會明顯提升，思維更富有創(chuàng)造性。由于學生積累了大量的寫作素材，在不斷的提升與鞏固中，認識了自我，真正實現(xiàn)了自主學習和自主發(fā)展。

第四步：完善成熟（高三下學期2-3月份）

在高考臨近階段，寫作教學要從審題立意、表達是否完美、連接詞和句型的恰當運用，以及高效限時完成等方面完善。

首先，教師應在平時教學中系統(tǒng)地講解寫作中常用的連接詞和短語，有針對性地“輸入”。學生根據(jù)自己的知識狀況，有選擇地整理到檔案袋中。比如：1. 列舉： first（ly）， second（ly）， first of all， to being/start with， eventually， last but not least 等。2.原因：because， now that， due to， as a result of， on account of等。3.結(jié)果： thus， hence， consequently， therefore， as a consequence等。4.解釋： that is to say， in other words， namely， this means， to put it simply，in fact等。常用短語和句式：1.A number of factors might contribute to （lead to / account for） the phenomenon. 2.No one can deny the fact that…3.It is universally acknowledged that…上述常用詞和句型的恰當運用，會使文章的連貫性、嚴謹性和條理性得到迅速增強，從而使學生獲得極大的成就感。經(jīng)過長時間的積累，檔案袋的作用在這一階段會得到淋漓盡致的體現(xiàn)。學生通過反思檔案袋的材料，會揚長避短，使寫作水平達到一個新的高度。

其次，加強限時規(guī)范訓練。由于英語考試的特殊性，學生必須在有限時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的文章。這就要求學生平時養(yǎng)成高效規(guī)范答題的習慣。在這一階段，教師要指導學生從審題、草稿、謄寫、復查各個環(huán)節(jié)形成寫作風格，避免非智力因素造成的不必要失分。此外，還要簡化自評和互評程序，指導學生對照表1（見下）對作文進行簡潔的自評和互評。與此同時，教師還要收集學生的典型錯誤并進行評講，學生在綜合考慮了各方面意見之后，重新修改，最終完成屬于自己的“完美之作”。例如，某同學的互評得分為：15=4+2+2+5+2，該同學就可以根據(jù)這一結(jié)果對習作做進一步修改，以期更加完美。

表1：Quality Criterion：（以滿分25分為例） excellent= 5，good= 4，average= 3，poor = 2

Item Criterion：

（scores= content + Structure & organization + grammar & vocabulary + Handwriting + others ）

當然，在實施上述“四步教學法”時，由于部分師生認識不足或者急于求成，往往忽視前期的大量基礎(chǔ)性的工作，沒有“量”的積累，就很難有高考沖刺前“質(zhì)”的飛越，最終導致“四步教學法”的實際效果大打折扣，這需要引起注意。

參考文獻：

[1]黃雪萍.中學英語寫作課教學模式探討.南昌高專學報，2010（2）：149-150.

[2]陳凱珍.檔案袋評價管理探析.山東教育，2005（36）：13-14.

[3]一帆.檔案袋評價法.教育測量與評價（理論版），2011（09）：27.

[4]韓召龍.檔案袋評價——學生自主發(fā)展的助推器.江蘇教育，2003（19）：41-42.

[5]沈燕.對檔案袋評價的認識和實踐.中小學教學研究，2005（3）：14-15.endprint

摘 要： 英語寫作是學生英語運用能力的綜合體現(xiàn)，也是令一些師生非常頭疼的一塊心病。作者根據(jù)教學經(jīng)驗，依據(jù)高三不同時期的學習特點，總結(jié)了高三英語寫作的“四步教學法”，不但能夠使學生輕松面對高考寫作，更能夠為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，希望對同行的英語寫作教學有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高三英語教學 英語寫作 教學法

學生在進行英語寫作時，突出的問題往往表現(xiàn)為：習慣用漢語的思維方式造句，搭配不當；語法概念模糊，病句多；內(nèi)容單調(diào)，言之無物；謀篇布局不合理等。究其原因，不外乎以下幾點，第一，不少教師對英語寫作不重視，課堂上用于指導學生寫作的時間很少。第二，教師對學生寫作的訓練方法不當，耗時費力，導致學生寫作能力提高緩慢。第三，教師在批改講評作文時只注重語言的準確性，而忽視對寫作技能的指導，忽視評價學生的寫作過程，無法發(fā)揮學生在評價中的主體作用。第四，學生自身不重視寫作，缺乏必要和系統(tǒng)的長期訓練。要想從根本上解決上述問題，就必須首先改進教師的教學思想和方法，通過短期強化，正確認識錯誤，切實將高三英語寫作教學落到實處，具體可從以下方面進行。

第一步：動員準備（高三開學初）

英語寫作是英語學習的一項重要內(nèi)容，進入高三的全體師生對此要有足夠的重視。首先，教師要通過講座、課堂討論等形式，使學生認清寫作的重要意義，把寫作看做表達自己心聲、提高英語水平的重要途徑和手段。其次，設(shè)計學生寫作調(diào)查問卷，幫助學生充分了解自身寫作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，肯定寫作過程中的經(jīng)驗，對自己的寫作能力形成正確的評價，教師進而提出合理并富有挑戰(zhàn)性的寫作目標，幫助學生制訂合理的寫作計劃。內(nèi)容包括自身的寫作基礎(chǔ)、寫作的階段性目標、寫作素材的來源（學生身邊的人和事，以及自己的所感所想，堅持用英語文字把它們記錄和表達出來）和每周寫作的次數(shù)、每天寫作的時間等。需要注意的是，學生的寫作計劃要與教師的課堂寫作安排有機結(jié)合，形成互補。最后，在教師的指導下，學生要創(chuàng)建寫作文件夾，使用統(tǒng)一的封面和信紙等，便于管理和保存。這樣，寫作訓練的準備工作就完成了。

第二步：基礎(chǔ)模仿（高三上學期9-10月份）

英語學習的途徑主要是“模仿”，就是“入鄉(xiāng)隨俗”，一定要服從英語的表達習慣，英語寫作離不開“仿寫”，這也是寫作起始階段最基本、最有效的訓練形式。因此，高三初，教師應從以下三個方面對學生進行指導：

首先，熟練基本句型和句式結(jié)構(gòu)。教師要有計劃地將英語的五種基本句式結(jié)構(gòu)（包括復合句結(jié)構(gòu)）與教材相結(jié)合。教師可以根據(jù)每個單元的詞匯難易度，每天精心挑選3～5個單詞和詞組，讓學生參照課文例句做造句練習。這樣，不但有助于平時的詞匯教學，學生的英語表達也會越來越熟練和“地道”。

其次，掌握各種寫作文體的特點。新教材更注重英語的實用性，因此，學生必須掌握一些基本應用文體的格式，如書信、郵件、日記、申請表等。這些文體的結(jié)構(gòu)和格式是相對固定的，學生必須通過多次仿寫訓練才能熟練掌握。

再次，模仿課文進行半自由寫作。剛剛進入高三的學生雖然已經(jīng)積累了一定的詞匯、語法和句型等基本語言材料，但是在運用上還有一定的欠缺，因此，在學習新課文時，教師要有意識地幫助學生在寫作中大膽嘗試使用新的句型和結(jié)構(gòu)。在這一階段，教師要在每次練習后，及時指導學生歸納錯誤原因，總結(jié)重要的短語句型。另外，要指導學生把在閱讀與測試中遇到的復現(xiàn)率高的單詞及有利于寫作的短語和句子分別摘錄到卡片上，整理出來。這樣的摘錄能夠幫助學生增大詞匯量，提高遣詞造句的能力。例如在牛津教材M9U3單元中，就可以讓學生利用in terms of...on behalf of... be charged with和associate with等短語自己完成句子。熟練運用這些重要句型，對于學生提高寫作水平是非常有幫助的。

第三步：鞏固提升（高三上學期11-12月份）

經(jīng)過前一階段的實踐后，學生已經(jīng)具備了基本的寫作技能，接下來的重點就是分類指導訓練。例如，可以按照考題模式分為圖畫類、表格類、正反觀點對比類、英文回信類等類型，也可以按照寫作文體分為故事敘述類、說明類、議論類等形式，學生根據(jù)老師安排的寫作內(nèi)容，完成寫作練習后上交。教師按照一定的評分標準，指導學生自評、互評和教師評價。通過這一反饋過程，學生根據(jù)得分情況可以直觀地了解自己在英語寫作中的進步情況，有利于針對性地采取下一步措施。同時，教師要加強對習作評價的指導，具體為：1.學生自評。學生自己站在讀者的角度審視自己的文章，檢查人稱、時態(tài)、標點、句子、語法是否正確，有無Chinglish的表達，上下文的連貫性及過渡是否順暢等。2.學生互評。學生可以挑出自己最滿意的習作，與學習小組內(nèi)的同學相互借鑒。小組成員對文章的詞句等進行評價，指出錯誤并肯定文章中的亮點。教師應多提供幫助和建議，這種互評能夠培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。3.教師評價。每周的學生作業(yè)，教師要全批全改，修改語法錯誤，及時反饋自己的看法。好的文章要在班內(nèi)及時張貼、展覽或宣講。通過這種形式多樣的訓練，學生的英語寫作積極性會明顯提高，英語寫作水平也會明顯提升，思維更富有創(chuàng)造性。由于學生積累了大量的寫作素材，在不斷的提升與鞏固中，認識了自我，真正實現(xiàn)了自主學習和自主發(fā)展。

第四步：完善成熟（高三下學期2-3月份）

在高考臨近階段，寫作教學要從審題立意、表達是否完美、連接詞和句型的恰當運用，以及高效限時完成等方面完善。

首先，教師應在平時教學中系統(tǒng)地講解寫作中常用的連接詞和短語，有針對性地“輸入”。學生根據(jù)自己的知識狀況，有選擇地整理到檔案袋中。比如：1. 列舉： first（ly）， second（ly）， first of all， to being/start with， eventually， last but not least 等。2.原因：because， now that， due to， as a result of， on account of等。3.結(jié)果： thus， hence， consequently， therefore， as a consequence等。4.解釋： that is to say， in other words， namely， this means， to put it simply，in fact等。常用短語和句式：1.A number of factors might contribute to （lead to / account for） the phenomenon. 2.No one can deny the fact that…3.It is universally acknowledged that…上述常用詞和句型的恰當運用，會使文章的連貫性、嚴謹性和條理性得到迅速增強，從而使學生獲得極大的成就感。經(jīng)過長時間的積累，檔案袋的作用在這一階段會得到淋漓盡致的體現(xiàn)。學生通過反思檔案袋的材料，會揚長避短，使寫作水平達到一個新的高度。

其次，加強限時規(guī)范訓練。由于英語考試的特殊性，學生必須在有限時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的文章。這就要求學生平時養(yǎng)成高效規(guī)范答題的習慣。在這一階段，教師要指導學生從審題、草稿、謄寫、復查各個環(huán)節(jié)形成寫作風格，避免非智力因素造成的不必要失分。此外，還要簡化自評和互評程序，指導學生對照表1（見下）對作文進行簡潔的自評和互評。與此同時，教師還要收集學生的典型錯誤并進行評講，學生在綜合考慮了各方面意見之后，重新修改，最終完成屬于自己的“完美之作”。例如，某同學的互評得分為：15=4+2+2+5+2，該同學就可以根據(jù)這一結(jié)果對習作做進一步修改，以期更加完美。

表1：Quality Criterion：（以滿分25分為例） excellent= 5，good= 4，average= 3，poor = 2

Item Criterion：

（scores= content + Structure & organization + grammar & vocabulary + Handwriting + others ）

當然，在實施上述“四步教學法”時，由于部分師生認識不足或者急于求成，往往忽視前期的大量基礎(chǔ)性的工作，沒有“量”的積累，就很難有高考沖刺前“質(zhì)”的飛越，最終導致“四步教學法”的實際效果大打折扣，這需要引起注意。

參考文獻：

[1]黃雪萍.中學英語寫作課教學模式探討.南昌高專學報，2010（2）：149-150.

[2]陳凱珍.檔案袋評價管理探析.山東教育，2005（36）：13-14.

[3]一帆.檔案袋評價法.教育測量與評價（理論版），2011（09）：27.

[4]韓召龍.檔案袋評價——學生自主發(fā)展的助推器.江蘇教育，2003（19）：41-42.

[5]沈燕.對檔案袋評價的認識和實踐.中小學教學研究，2005（3）：14-15.endprint

摘 要： 英語寫作是學生英語運用能力的綜合體現(xiàn)，也是令一些師生非常頭疼的一塊心病。作者根據(jù)教學經(jīng)驗，依據(jù)高三不同時期的學習特點，總結(jié)了高三英語寫作的“四步教學法”，不但能夠使學生輕松面對高考寫作，更能夠為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，希望對同行的英語寫作教學有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高三英語教學 英語寫作 教學法

學生在進行英語寫作時，突出的問題往往表現(xiàn)為：習慣用漢語的思維方式造句，搭配不當；語法概念模糊，病句多；內(nèi)容單調(diào)，言之無物；謀篇布局不合理等。究其原因，不外乎以下幾點，第一，不少教師對英語寫作不重視，課堂上用于指導學生寫作的時間很少。第二，教師對學生寫作的訓練方法不當，耗時費力，導致學生寫作能力提高緩慢。第三，教師在批改講評作文時只注重語言的準確性，而忽視對寫作技能的指導，忽視評價學生的寫作過程，無法發(fā)揮學生在評價中的主體作用。第四，學生自身不重視寫作，缺乏必要和系統(tǒng)的長期訓練。要想從根本上解決上述問題，就必須首先改進教師的教學思想和方法，通過短期強化，正確認識錯誤，切實將高三英語寫作教學落到實處，具體可從以下方面進行。

第一步：動員準備（高三開學初）

英語寫作是英語學習的一項重要內(nèi)容，進入高三的全體師生對此要有足夠的重視。首先，教師要通過講座、課堂討論等形式，使學生認清寫作的重要意義，把寫作看做表達自己心聲、提高英語水平的重要途徑和手段。其次，設(shè)計學生寫作調(diào)查問卷，幫助學生充分了解自身寫作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，肯定寫作過程中的經(jīng)驗，對自己的寫作能力形成正確的評價，教師進而提出合理并富有挑戰(zhàn)性的寫作目標，幫助學生制訂合理的寫作計劃。內(nèi)容包括自身的寫作基礎(chǔ)、寫作的階段性目標、寫作素材的來源（學生身邊的人和事，以及自己的所感所想，堅持用英語文字把它們記錄和表達出來）和每周寫作的次數(shù)、每天寫作的時間等。需要注意的是，學生的寫作計劃要與教師的課堂寫作安排有機結(jié)合，形成互補。最后，在教師的指導下，學生要創(chuàng)建寫作文件夾，使用統(tǒng)一的封面和信紙等，便于管理和保存。這樣，寫作訓練的準備工作就完成了。

第二步：基礎(chǔ)模仿（高三上學期9-10月份）

英語學習的途徑主要是“模仿”，就是“入鄉(xiāng)隨俗”，一定要服從英語的表達習慣，英語寫作離不開“仿寫”，這也是寫作起始階段最基本、最有效的訓練形式。因此，高三初，教師應從以下三個方面對學生進行指導：

首先，熟練基本句型和句式結(jié)構(gòu)。教師要有計劃地將英語的五種基本句式結(jié)構(gòu)（包括復合句結(jié)構(gòu)）與教材相結(jié)合。教師可以根據(jù)每個單元的詞匯難易度，每天精心挑選3～5個單詞和詞組，讓學生參照課文例句做造句練習。這樣，不但有助于平時的詞匯教學，學生的英語表達也會越來越熟練和“地道”。

其次，掌握各種寫作文體的特點。新教材更注重英語的實用性，因此，學生必須掌握一些基本應用文體的格式，如書信、郵件、日記、申請表等。這些文體的結(jié)構(gòu)和格式是相對固定的，學生必須通過多次仿寫訓練才能熟練掌握。

再次，模仿課文進行半自由寫作。剛剛進入高三的學生雖然已經(jīng)積累了一定的詞匯、語法和句型等基本語言材料，但是在運用上還有一定的欠缺，因此，在學習新課文時，教師要有意識地幫助學生在寫作中大膽嘗試使用新的句型和結(jié)構(gòu)。在這一階段，教師要在每次練習后，及時指導學生歸納錯誤原因，總結(jié)重要的短語句型。另外，要指導學生把在閱讀與測試中遇到的復現(xiàn)率高的單詞及有利于寫作的短語和句子分別摘錄到卡片上，整理出來。這樣的摘錄能夠幫助學生增大詞匯量，提高遣詞造句的能力。例如在牛津教材M9U3單元中，就可以讓學生利用in terms of...on behalf of... be charged with和associate with等短語自己完成句子。熟練運用這些重要句型，對于學生提高寫作水平是非常有幫助的。

第三步：鞏固提升（高三上學期11-12月份）

經(jīng)過前一階段的實踐后，學生已經(jīng)具備了基本的寫作技能，接下來的重點就是分類指導訓練。例如，可以按照考題模式分為圖畫類、表格類、正反觀點對比類、英文回信類等類型，也可以按照寫作文體分為故事敘述類、說明類、議論類等形式，學生根據(jù)老師安排的寫作內(nèi)容，完成寫作練習后上交。教師按照一定的評分標準，指導學生自評、互評和教師評價。通過這一反饋過程，學生根據(jù)得分情況可以直觀地了解自己在英語寫作中的進步情況，有利于針對性地采取下一步措施。同時，教師要加強對習作評價的指導，具體為：1.學生自評。學生自己站在讀者的角度審視自己的文章，檢查人稱、時態(tài)、標點、句子、語法是否正確，有無Chinglish的表達，上下文的連貫性及過渡是否順暢等。2.學生互評。學生可以挑出自己最滿意的習作，與學習小組內(nèi)的同學相互借鑒。小組成員對文章的詞句等進行評價，指出錯誤并肯定文章中的亮點。教師應多提供幫助和建議，這種互評能夠培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。3.教師評價。每周的學生作業(yè)，教師要全批全改，修改語法錯誤，及時反饋自己的看法。好的文章要在班內(nèi)及時張貼、展覽或宣講。通過這種形式多樣的訓練，學生的英語寫作積極性會明顯提高，英語寫作水平也會明顯提升，思維更富有創(chuàng)造性。由于學生積累了大量的寫作素材，在不斷的提升與鞏固中，認識了自我，真正實現(xiàn)了自主學習和自主發(fā)展。

第四步：完善成熟（高三下學期2-3月份）

在高考臨近階段，寫作教學要從審題立意、表達是否完美、連接詞和句型的恰當運用，以及高效限時完成等方面完善。

首先，教師應在平時教學中系統(tǒng)地講解寫作中常用的連接詞和短語，有針對性地“輸入”。學生根據(jù)自己的知識狀況，有選擇地整理到檔案袋中。比如：1. 列舉： first（ly）， second（ly）， first of all， to being/start with， eventually， last but not least 等。2.原因：because， now that， due to， as a result of， on account of等。3.結(jié)果： thus， hence， consequently， therefore， as a consequence等。4.解釋： that is to say， in other words， namely， this means， to put it simply，in fact等。常用短語和句式：1.A number of factors might contribute to （lead to / account for） the phenomenon. 2.No one can deny the fact that…3.It is universally acknowledged that…上述常用詞和句型的恰當運用，會使文章的連貫性、嚴謹性和條理性得到迅速增強，從而使學生獲得極大的成就感。經(jīng)過長時間的積累，檔案袋的作用在這一階段會得到淋漓盡致的體現(xiàn)。學生通過反思檔案袋的材料，會揚長避短，使寫作水平達到一個新的高度。

其次，加強限時規(guī)范訓練。由于英語考試的特殊性，學生必須在有限時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的文章。這就要求學生平時養(yǎng)成高效規(guī)范答題的習慣。在這一階段，教師要指導學生從審題、草稿、謄寫、復查各個環(huán)節(jié)形成寫作風格，避免非智力因素造成的不必要失分。此外，還要簡化自評和互評程序，指導學生對照表1（見下）對作文進行簡潔的自評和互評。與此同時，教師還要收集學生的典型錯誤并進行評講，學生在綜合考慮了各方面意見之后，重新修改，最終完成屬于自己的“完美之作”。例如，某同學的互評得分為：15=4+2+2+5+2，該同學就可以根據(jù)這一結(jié)果對習作做進一步修改，以期更加完美。

表1：Quality Criterion：（以滿分25分為例） excellent= 5，good= 4，average= 3，poor = 2

Item Criterion：

（scores= content + Structure & organization + grammar & vocabulary + Handwriting + others ）

當然，在實施上述“四步教學法”時，由于部分師生認識不足或者急于求成，往往忽視前期的大量基礎(chǔ)性的工作，沒有“量”的積累，就很難有高考沖刺前“質(zhì)”的飛越，最終導致“四步教學法”的實際效果大打折扣，這需要引起注意。

參考文獻：

[1]黃雪萍.中學英語寫作課教學模式探討.南昌高專學報，2010（2）：149-150.

[2]陳凱珍.檔案袋評價管理探析.山東教育，2005（36）：13-14.

[3]一帆.檔案袋評價法.教育測量與評價（理論版），2011（09）：27.

[4]韓召龍.檔案袋評價——學生自主發(fā)展的助推器.江蘇教育，2003（19）：41-42.

[5]沈燕.對檔案袋評價的認識和實踐.中小學教學研究，2005（3）：14-15.endprint