岳敏霞

英語寫作是高考英語中的重點考查項目之一。寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。所以在高中英語教學中，如何有效地進行英語寫作教學，如何提高學生的英語寫作水平，是廣大教師最關(guān)注的問題之一。

1.學生習作時常出現(xiàn)的問題

1.1中式英語表述多

學生用英語寫作時常常受漢語思維影響，把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中，于是就產(chǎn)生了所謂的“Chinglish”。顯然，這是在二語習得中出現(xiàn)的負遷移。這就要求高中教師在教學過程中有意識地把這種負遷移降到最低。

1.2語法方面的錯誤

有些學生已經(jīng)有了比較好的立意和表達意向，而且擁有進行表達所需的詞匯量、語法和句法知識，然而，一寫作文還是捉襟見肘、錯誤百出。原因何在？主要就是由于英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心，同時對各有特定的搭配掌握不牢固。很多學生在寫作時常常缺乏表達思想的語感，運用能力較差，無法確切把握在某種情境下該用什么詞，該怎么使用，因而經(jīng)常有漢英詞對詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

1.3句子結(jié)構(gòu)缺乏多樣性

學生在寫英語作文時，常常因為找不到合適的詞語表達自己的思想，就放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法，所以避重就輕，反復使用一些簡單句型，結(jié)果寫出的作文干巴巴，不連貫，內(nèi)容貧乏，表意不清。

1.4詞匯使用障礙

寫作主要測試學生對英語單詞的再現(xiàn)能力，在考試中，學生單詞基礎(chǔ)不扎實的問題很容易暴露出來。有的學生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時就是想不起來或者用錯地方或者拼寫不正確。這反映出學生記單詞的誤區(qū)。記單詞是僅僅記住如何拼寫？當然不是。從記憶到熟練運用是教師在引導學生學單詞時需要注意的。

2.重視詞匯教學，常抓聽寫，加強組詞、造句訓練和翻譯

“巧媳婦難為無米之炊”，好的構(gòu)思、地道的英語表達離不開詞匯。詞、句對作文相當于造房子的材料，沒有材料，肯定造不出房子。如果詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。教師應(yīng)當要求學生在平時的學習過程中運用恰當?shù)膯卧~，并摘錄常用句型、精彩句段。這對于那些經(jīng)常遇到寫作就無話可說的學生來說，不失為一種良好的學習方法。

每天聽寫單詞和相關(guān)詞組，雖然沒什么新意，但該方法簡單有效，易操作，效果不錯。對于聽寫不出來的，重復聽寫。過一段時間再循環(huán)進行，學生的詞匯量自然會增加。

漢譯英練習能夠幫助學生熟悉和運用教材每個單元的重點短語，但機械、呆板的翻譯練習往往使學生厭煩。教師在布置翻譯練習時，不妨創(chuàng)造性地利用教材，以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發(fā)點設(shè)計練習。

3.減少漢語的影響

3.1西方文化的教育

在每個單元的warming-up和reading部分，都可以穿插一些有關(guān)西方文化的知識，以加強學生的英式思維。例如，dragon這個詞在warming-up里出現(xiàn)了，就可以向?qū)W生介紹西方人眼中的“dragon”是兇殘的魔鬼，是可憎的象征，而中國的“龍”則是吉祥的、如意的象征。所以，用英文翻譯“亞洲四小龍”就不能說“four Asiandragons”，而應(yīng)為“four Asiantigers”。

3.2背讀經(jīng)典名篇

要求學生多朗讀甚至背誦一些經(jīng)典名篇，除了上文提到對詞匯的記憶有好處之外，更重要的一點是經(jīng)典名篇里的句子都是地道的英語，讀多背多，自然而然地在以后的寫作當中會使用或者模仿。這樣就會很有效地使學生的英語語感有所增強，寫出地道的英語而不是中式英語。

3.3廣泛閱讀

要求學生除了閱讀課本的閱讀材料以外，還應(yīng)該有自己的一些英語課外閱讀材料。比如英語報紙、英語雜志、英語小說，等等。廣泛的閱讀不僅使學生更深入地了解西方文化，而且能使學生更細致地了解英語句子的正確表達使用。

4.分析語法重、難點，有的放矢

一般根據(jù)學生學習英語最感困難的地方，決定語法學習的重點和難點。學生最感困難的地方集中表現(xiàn)在一致關(guān)系中：主語和謂語的一致、名詞和數(shù)詞的一致等。英語的一致關(guān)系通過詞形變化來體現(xiàn)：名詞在數(shù)（a book，two books）上有詞形變化；代詞在人稱（we，they）、性（he，she，it）、數(shù)（I，we）和格（I，me，my，mine）上有詞形變化；動詞在人稱（I am，you are，she is）、數(shù)（I study，she studies）和時間（study，studies，studying）上有詞形變化，形容詞、副詞和數(shù)詞也有一定的詞形變化。由于漢語沒有一致關(guān)系和詞形變化的現(xiàn)象，說慣漢語的學生，在說英語時，容易用漢語的習慣套用英語，在一致關(guān)系上犯錯誤，如：I is a students，He have to go home，Give he a book，This pen isher.要想使學生了解英語的一致關(guān)系和詞形變化的道理，進行適當?shù)闹v解是必要的。但要學生熟練使用這些語法，僅靠老師的講解是不行的，更重要的是通過大量的聽說讀寫的語言實踐，在用中學，在學中通過反復操練，使他們養(yǎng)成語言習慣。

5.以多題材、多形式的自由作文訓練，加強意念功能的培養(yǎng)

經(jīng)過一段時間的縮寫和改寫的筆頭訓練之后，學生對寫作有了一定的基礎(chǔ)和興趣，這時就可以放手讓他們進行多種題材的自由作文訓練，使學生在自由表達思想和內(nèi)心感受中，加強意念功能培養(yǎng)。（1）練習寫周記日記是培養(yǎng)學生英語自由寫作能力的第一步。寫周記日記，學生不受內(nèi)容和經(jīng)驗的限制，可就熟悉的題材，充分發(fā)揮自己的想象力，自由表達。（2）看圖作文新穎活潑，能發(fā)揮學生英語寫作的積極性?？梢杂昧鱾鬏^廣的傳說、故事作圖，讓學生寫記敘文。比如：畫幾幅老鼠商議給貓掛鈴鐺的圖，讓學生以“The cat and the Bell”為題進行寫作。也可畫一幅漫畫，讓學生寫簡易議論文。（3）作文可由教師統(tǒng)一命題，也可由學生自由命題。命題作文要注意先易后難，開始讓學生寫一些自己熟悉、易于表達的題材。在此基礎(chǔ)上，提高一步，寫一些較難的題目。如：“My Idea”，“Money And Happiness”等。剛開始練習命題作文寫作時，可讓學生課外完成，規(guī)定交作文日期即可。經(jīng)過一段時間后，可要求他們在課堂上完成，借以培養(yǎng)思考能力，提高快速寫作的能力。