摘 要：在英語課堂和英語學(xué)習(xí)中，語言文化占有顯著而重要的地位，語義學(xué)在英語教學(xué)中有著深刻的內(nèi)涵，教師應(yīng)將文化含義不斷的融合在英語詞匯教學(xué)及英語其他教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生分析語義的能力，通過教師的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠正確的運(yùn)用語言。

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)習(xí)；語義學(xué)；語境

一、引言

英語語言學(xué)習(xí)作為從源語言到目標(biāo)語的一種動態(tài)且有意識的過程，圍繞著語言學(xué)，文化，文學(xué)等因素展開。在英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中，這些因素扮演著不同的角色，其中語言文化占有顯著而重要的地位。但是許多英語教師對這一點(diǎn)仍然不清楚，因此本文探討語義學(xué)和教師如何教授語義以及語義學(xué)在英語教學(xué)中的內(nèi)涵。

二、語義學(xué)

語義理論是指事物所指或所代表的詞匯的意思相關(guān)的理論。我們可以通過指出所涉及到的事物來解釋這個單詞的意思。對于一些適當(dāng)?shù)拿~和固定的名詞短語，這種方法是可行的。當(dāng)我們表達(dá)“The most influential linguist Noam Chomsky teaches at MIT ”，的時候，我們會用"the most influential linguist"和"Noam Chomsky"指一個特別的人，用"MIT"指一個著名的學(xué)府。

但是，這種理論同樣存在著一些問題。首先，當(dāng)我們指出“desk(桌子)”來解釋它的意思的時候，我們在說“desk(桌子)”時，并沒有指出它的大小，形狀，顏色以及材質(zhì)。我們以這個為例子，當(dāng)然這種情況是普遍存在的。也就是說，我們看到具體事物時，還有很多意思無法用看這個行為表現(xiàn)出來。這些抽象的概念是不存在于物質(zhì)世界，只能通過意識感覺出來，這種抽象的事物稱之為概念。

三、意義關(guān)系

單詞在不同的意義關(guān)系中相互聯(lián)系。有些單詞具有比其它單詞更多的相似意義，例如，desk和chair相比，它擁有與table更接近的意思。反過來，我們也可以說desk和table相比，它擁有與chair 不同的意思。因此，可以說desk的意義包含在furniture意義中，也可以說furniture意義包含desk的意義。由此看出，單詞的意義處于一個與它相關(guān)單詞的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。也就是說，單詞與單詞之間，語言單位和語言單位之間的語義關(guān)系可以解釋為意義。語義關(guān)系中，有三種意義關(guān)系：相同關(guān)系，相反關(guān)系，以及包含關(guān)系。

(一)同義詞

同義詞是相同關(guān)系的專業(yè)術(shù)語。英語中有許多同義詞，這些同義詞主要有兩種來源：盎格魯-撒克遜和拉丁文。這兩種來源中有許多成對出現(xiàn)的單詞擁有相似的意思。例如：buy 和purchase, world 和 universe, brotherly 和 fraternal 都具有相似的意思。但是意思完全相同的次卻很少。所謂的同義詞都是依賴與上下文的，它們使用的方法不同而已。例如，同義詞可能在方式上表現(xiàn)出不同，在語境"Little Jim__ a toy rabbit "中，使用“buy”比“purchase”更恰當(dāng)，它們在含義上可能有所不同。這也是人們?yōu)槭裁磻蛑o的說, “我很節(jié)儉，你精打細(xì)算，而他是吝嗇的?！?同義詞在地域上也可能表現(xiàn)出不同。“秋天”這個單詞，在英國稱為“Autumn”而在美國卻是“fall”。類似的還有，英國人住“flat”乘坐“tube”而美國人住“apartment”乘坐“subway”。其中“flat”和“apartment”都表示“公寓”；“tube”和“subway”都表示“地鐵”。

(二)反義詞

反義詞是反義關(guān)系的專業(yè)術(shù)語，分為以下三類：等級反義詞，互補(bǔ)反義詞以及相反反義詞。其中等級形容詞是最常見的一種類型。當(dāng)我們談到反義詞的時候，通常是指成對出現(xiàn)的反義詞，例如：好與壞，長和短，大和小等等。這些反義詞主要是一些形容詞，它們具有三個特征。

首先，等級形容詞具有等級性，也就是說，成對出現(xiàn)的形容詞在程度上是有區(qū)別的。對一方的否定并非是對另一方的肯定。例如，有的東西“not good”，但并不意味著“bad”。我們也可以用“just so-so”或是“average”來表示。這類形容詞可用“very”修飾，因此，可以說“very good”和“very bad”。此類反義詞可以有比較級和最高級的形式，因此，可以說，有的事物比其它事物“better”或“worse”；有的事物是“best”或“worst”。有時候，如果要表達(dá)中等程度，可以使用單獨(dú)的詞匯表示。例如，關(guān)于大小方面，既不大也不小我們可用“medium”來表示。除了表示兩種極端的氣溫——“hot”和“cold”之外，還可用“warm”和 “cool”來表示。這組本身就是一對反義詞，同時他們還有一個處于中等程度的形容詞- “l(fā)ukewarm”。

其次，這類反義詞是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來確定等級的。也就是說，沒有一個判斷事物好壞，長短，大小的絕對標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是隨著所描述的事物不同而變化的。例如，大汽車實際上就比小飛機(jī)小得多。微型計算機(jī)跟微生物相比，算得上龐然大物了。

老師在教會學(xué)生如何區(qū)分單詞的相同和不同時，還可以讓學(xué)生通過母語和英語的對比來區(qū)分。例如，“home”和“family”在意思和用法上都是不同的。但中文中，這兩個單詞在形式上是相同的。因此，對于學(xué)生來說，他們應(yīng)該要學(xué)會辨認(rèn)和避免母語造成的影響。雖然單詞在形式上相同，但在不同的語言中它可能有著不同的意思或者是相反的意思。再如，“My patient is very patient.”這句話中，第一個“patient”是名詞，指“病人”；而第二個“patient”是形容詞，指“有耐心的”。通過這樣的方法，學(xué)生可以很清楚的理解他們所學(xué)的知識。

四、語境中教學(xué)

Ogden和Richards在“語義的語義中”提出語義三角關(guān)系,他們認(rèn)為單詞和它所指的事物之間的關(guān)系不是直接關(guān)系。因此在在教學(xué)中要通過上下文進(jìn)行教學(xué)。

英語教學(xué)中語義學(xué)的一個重要的內(nèi)涵是指語義是通過具體的上下文表現(xiàn)出來的。因此，詞匯表是有用的，但對英語學(xué)習(xí)者來說是不夠的。單詞和短語擁有許多不同的意思，這需要老師和學(xué)生之間不斷的運(yùn)用這些詞匯和短語進(jìn)行交際。同時，需要老師培養(yǎng)學(xué)生分析語義方面的能力。由于語義是具體的語境表現(xiàn)形式，因此詞匯應(yīng)該放在語境中進(jìn)行教學(xué)，這樣通過語篇可以幫助我們解釋單詞。當(dāng)然通過語境，學(xué)生也可以清楚的知道單詞搭配方式。這樣老師可以教授一些固定的短語，同時學(xué)生以一種很自然和動態(tài)的形式學(xué)習(xí)英語。語境可以幫助學(xué)生了解新單詞出現(xiàn)的語法形式，因此教師可以將新單詞的語法形式和其相似的意思進(jìn)行比較，這樣學(xué)生可以掌握單詞的規(guī)則和不規(guī)則的用法。通過語境，學(xué)生還可以了解新單詞出現(xiàn)在哪種情況中并學(xué)會怎樣正確的使用這個單詞。

五、教師的創(chuàng)造性

隨著文化在英語教學(xué)的不斷融合，文化含義應(yīng)該更加明確的在詞匯，非語言交流以及語言文化的其他方面表現(xiàn)出來。但是，語義學(xué)的這些方面經(jīng)常被忽略。在學(xué)生用書和教師用書中，編者通常沒有提及文化含義。顯然，編者應(yīng)注意將文化內(nèi)涵融入到詞匯和英語的其他方面。語義學(xué)和文化在這個領(lǐng)域涉及得極少，因此，要求老師需要有創(chuàng)造性，在課堂中采取更加有效的教學(xué)手段，應(yīng)避免認(rèn)為只有一種方法教授語義學(xué)和文化。由于語言中的含義是復(fù)雜的，因此，教學(xué)需要反應(yīng)這種復(fù)雜性。顯然，語義和詞匯是等同的，忽略不同的語義會剝奪學(xué)生對語言本質(zhì)的理解。英語教師轉(zhuǎn)變先前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生們正確運(yùn)用語言進(jìn)行潛移默化的教育。

六、結(jié)束語

在英語教學(xué)的課堂中，筆者認(rèn)為大量的語言現(xiàn)象是跟語義學(xué)相關(guān)的，涉及了一些關(guān)于英語課堂中語義教學(xué)的含意。綜上所述，文化含義應(yīng)該要不斷的融合在英語詞匯教學(xué)及英語其他教學(xué)內(nèi)容中。教師在英語教學(xué)中，要從理論和實際中不斷發(fā)展和探討語義學(xué)。

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作者簡介：王忠林(1981.7.29-), 畢業(yè)于重慶師范大學(xué)，助教，研究方向：英語教學(xué)原理，于 2012年1月發(fā)表基于《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》教材的精讀課堂教學(xué)模式探討。