德吉曲珍

摘 要：在現(xiàn)代教育理念的影響下，課堂教學(xué)模式的改革在教學(xué)改革中扮演著重要的角色，它不僅可以提高教育的質(zhì)量和效果，更為發(fā)揮教育的主觀能動性提供了良好的契機。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在著諸多的利弊，這對于改善教學(xué)模式有著重要的指引作用。高職的課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)現(xiàn)在新興人才的關(guān)鍵，我們應(yīng)秉持現(xiàn)代教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量，為促進現(xiàn)代教育及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供充分的保障。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；對策；改革

隨著現(xiàn)代教育理念的深化及完善，特別是在21世紀(jì)末之后，高職教育逐漸呈現(xiàn)于人民的視野之中并發(fā)揮著越來越重要的作用。隨之而來的也就會出現(xiàn)對這教育模式的改革，單純的從數(shù)量上來壯大這一新興的教學(xué)群體有悖于現(xiàn)代教學(xué)的理念，尤其是在理論及實踐界，他們普遍認(rèn)為高職發(fā)展必須從規(guī)模擴充轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，突出特色，必須從教學(xué)質(zhì)量入手，提高高職教育水平。[1]對于這一深化性的改革，漸進的就把高職課堂教學(xué)模式的研究推到了職業(yè)教育領(lǐng)域的前沿，這就對傳統(tǒng)教育模式的改革形成了挑戰(zhàn)，從而對現(xiàn)代教育模式的引進提供了良好的契機。

一、高職課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

課堂的教學(xué)模式客觀的存在于每個教師的日常教學(xué)過程中，對此，不同的教師都會有著自己既定的教學(xué)模式，在高職教學(xué)的模式的也會有著類似的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，我們可以從以下幾個方面著手進行分析：

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面；目前的高職教育課堂大多都是沿用原有的教學(xué)模式，大多的教材都是由教師根據(jù)自身的教學(xué)實踐進行編寫，由于不同教師的不同風(fēng)格，使得學(xué)生在使用教材的過程中也會接受不同的教學(xué)思想。同時，這些教師在編寫教材的過程中，很少的會有專業(yè)人士的參與及建言獻策，而且對于具有教學(xué)主體地位的學(xué)生來講，他們根本就不能有效地參與其中，這就會使學(xué)生的興趣及需求不被采用，也就會使教材內(nèi)容較為呆板及不實用?，F(xiàn)代的教師大多都會反復(fù)的利用自己編寫的教材，久而久之，具有創(chuàng)新性的教材不能被學(xué)生所采用，也就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教學(xué)的方式方面；傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)都是以講授為主，輔以師生互動的教學(xué)模式，大部分的教師在講授時都會沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，本著以“教師為中心”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重的忽視課外的實踐教育，最終都會導(dǎo)致教師一言堂的局面。雖然許多高職院校在授課的方式上存有許多形式的探索及改進，但是從根本上來講還是以傳統(tǒng)的講授為主要形式，嚴(yán)重的導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從另一方面也會嚴(yán)重影響學(xué)生的到課率。

再次，在教學(xué)的目標(biāo)方面；高職課堂的教育模式在功能目標(biāo)上缺乏嚴(yán)重的學(xué)習(xí)主體地位，所謂學(xué)習(xí)主體地位，是指在課堂教學(xué)過程中，由于各種原因造成學(xué)習(xí)主體事實上沒有聽課或沒有參與課堂學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為顯性缺位和隱性缺位兩種。學(xué)生由于某種原因而未到課堂上，稱顯性缺位；而學(xué)生已進入課堂，但并沒有進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為沒有進入到學(xué)習(xí)角色的學(xué)習(xí)主體，稱隱性缺位。[2]對于傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，學(xué)生很少的能發(fā)揮自身的主觀能動性，只是單純的處于接受理論灌輸?shù)臓顟B(tài)，久而久之會對教師有嚴(yán)重的依賴性。所以，學(xué)生在接受理論學(xué)習(xí)的過程中會處于一種被動的接受地位，其主動性的發(fā)揮及自身興趣愛好都會被淹沒在理論灌輸中。

最后，在教學(xué)的評價方面；在教學(xué)效果的評價體系中，對于學(xué)生的評價是最重要也是最根本的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以會發(fā)揮重要的作用，主要是因為其符合了應(yīng)試教育的模式，也就是成績是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著現(xiàn)代教育觀念的深入及教育改革的發(fā)展及轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代的教育模式主要是以學(xué)生自身的素質(zhì)是否提高，能力是否得到鍛煉為標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以存有嚴(yán)重的不滿，因此，教師在教學(xué)的過程中必須不斷地深化改革自身的教學(xué)模式，適用現(xiàn)在新興的教學(xué)需求，從而不斷促進教育的發(fā)展。

二、高職課堂教學(xué)模式改革方式

反思在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存有的問題，總結(jié)原有實踐中有益的經(jīng)驗是現(xiàn)代高職教師所必須掌控的重要問題，對此，應(yīng)從以下幾個方面入手深化改革高職課堂教學(xué)模式：

1、切實轉(zhuǎn)變高職教育的理念

在教育的理念中，要根據(jù)不同的教育目標(biāo)確定各異的教育特色。與一般的本科教育相比，高職教育有著其自身的特色，與此相結(jié)合，高職教育應(yīng)重點突出其“職業(yè)”特點，探尋自身的發(fā)展道路。首先要轉(zhuǎn)變原有因循守舊的教學(xué)模式，適時的創(chuàng)新高職課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育思想，只有從思想層面上的創(chuàng)新才能切實的加快教育轉(zhuǎn)變的步伐。各高職院校可以根據(jù)自身院校的辦學(xué)特色及現(xiàn)狀，鼓勵教師進行課堂教育的改革，同時，適當(dāng)?shù)母淖冊械哪繕?biāo)培養(yǎng)需求，通過各方面的合力及轉(zhuǎn)變，共同推進高職課堂教學(xué)改革的發(fā)展，走出一條具有適應(yīng)高職課堂教育改革的路子。

2、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高其綜合素質(zhì)

在教育改革的目標(biāo)活動過程中，首先要轉(zhuǎn)變以教師為主體的現(xiàn)狀，切實改變學(xué)習(xí)主體缺位的狀況，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動及積極性，提高教學(xué)的效率及質(zhì)量，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進步。比如可以改變傳統(tǒng)的學(xué)生與教師一問一答的簡單模式，讓學(xué)生自己發(fā)揮自身的主觀能動性，利用更為生動有趣的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而自愿并積極的表達自身的意見及觀點。其次，在教學(xué)的過程中還可以充分利用現(xiàn)代的大眾傳媒資源，使學(xué)生與教師能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上自由發(fā)表自身的言論，充分交流雙方的思想，從而適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，適用社會需要。課堂教學(xué)模式改革正是適應(yīng)了這一需求，它以知識為載體、以能力為核心、以素質(zhì)為目標(biāo)，把知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生獨立思考和合作探究，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的普遍提高。 [3]同時，教師也應(yīng)該加強對學(xué)生思想及心理狀況的了解，針對不同的學(xué)生有不同的教學(xué)培養(yǎng)方式，用不同的理念及方式進行教學(xué)，在學(xué)生的互動過程中逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。

3、針對不同的教學(xué)目標(biāo)確立不同的教學(xué)評價體系

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有專門職業(yè)技能的適應(yīng)社會人力資源需求的人才。在高職教學(xué)的改革中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立全面的評價體系。在不同專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進行不同的培訓(xùn)，特別是針對一些職業(yè)性較強的專業(yè)學(xué)生，更要發(fā)揮其自身動手的能力，使其更多的參與到社會的實踐過程中，使其能做到理論與實踐的結(jié)合。學(xué)?？梢越M織不同的活動，使其學(xué)生能夠積極地參與其中，培養(yǎng)其自身的興趣愛好，更好的與專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量。

在教學(xué)評價體系中，要將職業(yè)規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)融入到高職教學(xué)的評價體系中，可以改變原有的單一考試評價體系，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價體系中。在考核的方式中要注意全面評價學(xué)生的知識及素質(zhì)，不同的課程也應(yīng)該針對自身教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)考核方式及標(biāo)準(zhǔn)，使其專業(yè)的技能及操作與考核方式相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

隨著高職教育逐步大眾化，各高職院校的競爭也在不斷的加強，同時其教育方向也逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨蠓绞降亩鄻踊?，由此而言，高職教育也?yīng)該針對不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進行不同層面的改革，特別是其教學(xué)質(zhì)量及方式轉(zhuǎn)變上。 所以，我們要逐步適應(yīng)社會發(fā)展的方式，不斷深化高職教育改革，使其真正成為人民滿意的職業(yè)教育。

注釋：

[1]榮國慶等著《高職課堂教學(xué)模式研究綜述》，教學(xué)改革，2010年2月

[2]朱泓著《高校改革課堂教學(xué)模式的研究》[J].教育及職業(yè)，2011年3月

[3]郭玉蓮著《課堂教學(xué)模式改革探論》，教育理論與實踐，2012年

參考文獻：

[1] 榮國慶等著《高職課堂教學(xué)模式研究綜述》，教學(xué)改革，2010年2月

[2] 朱泓著《高校改革課堂教學(xué)模式的研究》[J].教育及職業(yè)，2011年3月

[3] 郭玉蓮著《課堂教學(xué)模式改革探論》，教育理論與實踐，2012年