摘 要：語言遷移研究是第二語言習(xí)得研究中的一個(gè)重要部分，在為期10個(gè)月的漢語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)泰國學(xué)生在使用漢語時(shí)有很多帶有母語遷移性質(zhì)的偏誤。本文運(yùn)用對比分析的方法，總結(jié)了泰國學(xué)生部分的語言遷移現(xiàn)象，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了一些教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生；語言遷移；第二語言教學(xué)

一、引言

語言遷移一直是第二語言習(xí)得研究中的熱點(diǎn)問題。從語言遷移的結(jié)果上看，其分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指在母語與目標(biāo)語有相同或相近形式時(shí)出現(xiàn)的有利于習(xí)得的遷移，即對二語學(xué)習(xí)起積極因素；負(fù)遷移，又稱干擾，是指由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生錯(cuò)誤或產(chǎn)生不符合目標(biāo)語規(guī)則的形式，從而影響第二語言習(xí)得的現(xiàn)象，即對二語學(xué)習(xí)起消極因素。隨著本人在泰國生活工作的時(shí)間越來越長，泰語水平日漸提高，我發(fā)現(xiàn)泰國學(xué)生的一些明顯的語言遷移偏誤與其母語有著密不可分的關(guān)聯(lián)，因此所提及的語言遷移有時(shí)指正遷移，但更多的時(shí)候是指負(fù)遷移。

二、語言遷移現(xiàn)象

1、語音方面

語音遷移是第二語言習(xí)得中最為突出的一類語言遷移現(xiàn)象，它在泰國學(xué)生習(xí)得漢語的過程中普遍存在。對比漢語與泰語兩種語言，不難發(fā)現(xiàn)兩者都由三部分組成，即輔音、元音和聲調(diào)，所以泰國學(xué)生對聲調(diào)的接受程度普遍較好。但由于漢語中存在泰語所沒有的元音及輔音，學(xué)生們往往會用其母語中存在的音所代替，這就產(chǎn)生了母語的負(fù)遷移。如漢語聲母中存在舌尖后音zh , ch , sh , 與舌尖前音 z , c , s, 而泰語中存在s 與之相似，所以學(xué)生們往往把這六個(gè)音都發(fā)作相同的s；又如漢語韻母中存在ü，而由于泰語中沒有相類似的音，學(xué)生們往往將其讀作u。值得注意的是，兒童習(xí)得漢語所產(chǎn)生的語音偏誤要比成人習(xí)得漢語所產(chǎn)生的語音偏誤少的多。這一現(xiàn)象可以用倫尼伯格（E.lenneberg）于60年代提出的語言習(xí)得“關(guān)鍵期”來解釋。所謂語言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時(shí)期，所以兒童習(xí)得語音具有較大的可塑性。

2、詞匯方面

詞匯是語言信息的主要載體，在二語習(xí)得中詞匯是非常重要的。初學(xué)漢語的泰國學(xué)生往往認(rèn)為一個(gè)漢語單詞對應(yīng)一個(gè)泰語單詞，殊不知其不是一一對應(yīng)關(guān)系，有時(shí)為一對一，有時(shí)為一對多，還有時(shí)為多對一。例如：

（1）*我睡覺在學(xué)校。

我住在學(xué)校。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過“睡覺”之后，常常用“睡覺”代替“住”。

（2）*時(shí)間去學(xué)校，媽媽都送我。

去學(xué)校的時(shí)候，媽媽都會送我。

（3）*我想她很聰明。

我認(rèn)為他很聰明。

對于意義相同或相近的詞區(qū)分困難，比如“想”和“認(rèn)為”“覺得”在泰語中為同一個(gè)詞，往往學(xué)生們最容易誤用。

3、語法方面

我們都知道漢語語法沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，而是借助于虛詞和語序的變化來表示語法關(guān)系和語法意義。對于泰國初級學(xué)生來說，由于對虛詞的學(xué)習(xí)還處在初級階段，所以初級漢語的學(xué)生語法問題主要存在于語序方面。例如:

（1）*老師漂亮很。

老師很漂亮。

（2）*眼睛的你大。

你的眼睛大。

（3）*頭發(fā)的她長很。

她的頭發(fā)很長。

當(dāng)我們試著用泰語還原學(xué)生這些偏誤句的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)這其中泰語的“痕跡”。

三、針對語言遷移現(xiàn)象的教學(xué)策略

母語知識的遷移現(xiàn)象對第二語言習(xí)得的影響是不容忽視的問題，對比漢泰兩種語言，不難發(fā)現(xiàn)漢語中存在的泰語所沒有的音。當(dāng)在課堂上進(jìn)行到重難點(diǎn)的音時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)語調(diào)示意學(xué)生這個(gè)音是難點(diǎn)，通過領(lǐng)讀讓學(xué)生們慢慢模仿。一個(gè)班級中會有接受能力稍強(qiáng)的同學(xué)，也會有接受能力稍弱的同學(xué)，這時(shí)可以讓發(fā)音準(zhǔn)確的同學(xué)到講臺上幫助老師發(fā)音，讓他告訴同學(xué)們他是怎樣發(fā)出的音。之后再通過大量的模仿練習(xí)、夸張練習(xí)、帶音法、手勢和畫舌位圖的方法加以鞏固。

對于語序問題，我會先在黑板上寫出正確的句子，然后翻譯成泰語之后標(biāo)出泰語語序的順序如：

我的眼睛大。

（3）（2）（1）（4）

這樣學(xué)生們自然明白了漢語與泰語的語序不同，接著我會讓學(xué)生們寫出幾個(gè)類似的句子以檢驗(yàn)學(xué)生們是否掌握。

作為一名漢語教師，如果我們能多了解學(xué)生的母語，就能比學(xué)生更好的總結(jié)出兩種語言的差異，我們就能更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；其次我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)策略和教學(xué)方法的研究，這樣有助于學(xué)生更好的吸收目的語知識。

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作者簡介：張可（1989.06.22 -），女，吉林省人，碩士， 漢語國際教育專業(yè)，現(xiàn)就讀于吉林大學(xué)。