顏淑蓉 汪小玉

摘 要：本文闡述了多媒體技術(shù)的應(yīng)用給醫(yī)學(xué)教育提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；具有豐富的表現(xiàn)力，有利于學(xué)生對抽象生命現(xiàn)象的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；節(jié)約了有效課堂教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量等明顯的優(yōu)勢。同時(shí)應(yīng)正確處理好課堂師生感情交流的友好互動；提高多媒體課件質(zhì)量；將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，規(guī)范多媒體教學(xué)的環(huán)境與資源建設(shè)，從而提升多媒體教學(xué)實(shí)踐的效果。

關(guān)鍵字：多媒體教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容與視頻、文字、聲音、圖像等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化教學(xué)形式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和新的教學(xué)模式改革的推進(jìn)，多媒體教學(xué)以圖文聲并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，使得學(xué)生的各個感覺器官都可以得到激發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與掌握，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。將多媒體教學(xué)引入醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而確立了其在今后各高等醫(yī)學(xué)院校教育改革發(fā)展過程中的主導(dǎo)性地位。多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用至今，多媒體教學(xué)仍處在不斷發(fā)展與完善的階段，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中一些問題就會凸顯出來，因此對于多媒體教學(xué)應(yīng)該重新思考，從而充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高與保障多媒體教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)越性

醫(yī)學(xué)是包含眾多學(xué)科的一個完整體系，各學(xué)科知識嚴(yán)謹(jǐn)而聯(lián)系緊密，且每個學(xué)科都有獨(dú)特而深厚的理論基礎(chǔ)、邏輯方法。而在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，諸多人體形態(tài)、原理、機(jī)制十分抽象、復(fù)雜，難以用實(shí)物來展現(xiàn)，尤其是人體的生理及病理的動態(tài)變化過程既看不見又摸不著，利用多媒體教學(xué)能很好地解決醫(yī)學(xué)教

學(xué)中的這些難題。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)對象運(yùn)用多媒體技術(shù)再

現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需情境。多媒體技術(shù)通過圖像、動畫、聲音等演示把抽象內(nèi)容形象化、具體化，使許多難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，從而呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.具有豐富的表現(xiàn)力，有利于學(xué)生對抽象生命現(xiàn)象的理解與掌握

同屬于形態(tài)學(xué)科的人體解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)和病原微生物著重從形態(tài)學(xué)的角度闡述各器官、組織的大體和鏡下變化。由于形態(tài)學(xué)科的特殊性，醫(yī)學(xué)詞匯量大而難于記憶，知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，邏輯推理少。尤其對一些形態(tài)的改變教師難以用語言描述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅通過少量的靜態(tài)圖片展現(xiàn)，學(xué)生也難以理解，只靠死記硬背的僵化模式，使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低[1]。多媒體教學(xué)將大量標(biāo)本、電鏡照片、病理組織切片等通過圖像、動畫、聲音、色彩等演示形象、生動、高效地呈現(xiàn)，使抽象的形態(tài)結(jié)構(gòu)變得具體而生動了，讓學(xué)生能更加直觀、深刻的理解。抽象的概念得到了理解與掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而生物化學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等闡述生命過程、機(jī)制的學(xué)科，需對抽象的作用機(jī)制使用大量文字進(jìn)行解釋與闡述，迫切需要運(yùn)用直觀的動態(tài)畫面闡述機(jī)制變化過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要通過觀看一些缺乏豐富的色彩、不夠清晰的投影圖片，而疾病的發(fā)生、發(fā)展等動態(tài)變化僅借助教師形象化的比喻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象化思維，這種形式單調(diào)呆板的教學(xué)手段，不僅教學(xué)難度大，而且使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[2]。但多媒體教學(xué)集視、聽觸、等效果于一體，結(jié)合圖像、文字的說明，具有豐富的表現(xiàn)力，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有生動的畫面或場景，對學(xué)生產(chǎn)生全方位的動態(tài)信息刺激，使學(xué)生通過多種感覺器官同時(shí)獲得豐富的信息。生理學(xué)細(xì)微、動態(tài)、抽象，如肌肉收縮原理和過程、神經(jīng)的傳導(dǎo)、血液的循環(huán)等可采用醫(yī)學(xué)動畫，伴以解說、音樂來補(bǔ)充和加強(qiáng)信息傳送效果將抽象的過程具體化，可使學(xué)習(xí)者受到感染和教育，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識[3]。

2.節(jié)約了有效課堂教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)的應(yīng)用給醫(yī)學(xué)教育提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它是對傳統(tǒng)的黑板加粉筆和掛圖教學(xué)模式的一種變革。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的節(jié)奏由教師板書與語音的速度控制，費(fèi)時(shí)耗力，而多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，能迅速地將教學(xué)資源展現(xiàn)在學(xué)生面前[4]。利用多媒體教學(xué)既能極大地節(jié)省教師用于板書的時(shí)間，緩解了課時(shí)少、醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多的矛盾；又能在有限的學(xué)時(shí)里著重對課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，提高教學(xué)效率。而且多媒體教學(xué)通過動畫的形式，運(yùn)用形象、生動的畫面不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育是以考試分?jǐn)?shù)的多少作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，而在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中信息含量的大小是一個重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，不僅要求教師重視傳授給學(xué)生所必需的基本醫(yī)學(xué)理論知識與基本病理過程，更需要隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)。而多媒體教學(xué)以其信息量大、信息資源豐富且傳輸質(zhì)量高等特點(diǎn)恰好滿足了這一要求，同時(shí)也為學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供了有效的途徑。

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)引入醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，給教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。多媒體技術(shù)能夠打破時(shí)間與空間的限制，以其獨(dú)特的、聲、色、景、意全方位生動、形象、直觀的方式創(chuàng)設(shè)出一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍的教學(xué)情境，從而解決在傳統(tǒng)教學(xué)過程中醫(yī)學(xué)學(xué)生廣泛存在的具體與抽象、理論與實(shí)踐、感性與理性的關(guān)系和矛盾，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的直覺思維，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5]。醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)過程中常有一些人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、發(fā)病機(jī)制的細(xì)微改變，無法借助儀器設(shè)備直觀具體地向?qū)W生展示。而運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一些身臨其境、輕松和諧的的教學(xué)情境，為學(xué)生提供了具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

二、多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的思考

教學(xué)過程是一個以人為本的極為復(fù)雜的教育過程。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有傳統(tǒng)性教學(xué)不具備的獨(dú)特優(yōu)勢。但在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中一些教師一味地簡單“播放”式運(yùn)用，成為單一的人-機(jī)對話，缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生互動，運(yùn)用多媒體只是一個教學(xué)工具，多媒體教學(xué)應(yīng)突出教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果[6]。多媒體課件是教師用于課堂教學(xué)的輔助工具，有些教師的多媒體課件只是將教材、教案“搬家”，多媒體課件質(zhì)量亟需提高。

1.處理好課堂師生感情交流的友好互動

在使用多媒體教學(xué)過程中，教師往往忽略了師生間的情感交流，課堂上從頭到尾使用多媒體課件，完全依賴于多媒體技術(shù)，使得教師形同播音員和解說員，從而忽視了教學(xué)過程中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。尤其是在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)速度過快，學(xué)生急于做筆記，思維難以跟進(jìn)，課堂信息吸收率較差，缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生友好互動，學(xué)生會感到所學(xué)內(nèi)容比較枯燥。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，注意課件的播放速度，每張幻燈需有必要的停頓時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間對信息進(jìn)行整理并做出跟進(jìn)反應(yīng)，并對知識點(diǎn)及時(shí)地理解與消化。課件激課件應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知的欲望。應(yīng)盡量避免使用多媒體課件容易產(chǎn)生的情感交流的不足，教師應(yīng)對每個章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解加以板書，并根據(jù)學(xué)生的問題反饋，進(jìn)行現(xiàn)場分析和答疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動[7]。

2.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，一些教師片面、盲目地運(yùn)用多媒體教學(xué)，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)法的作用。多媒體教學(xué)的運(yùn)用主要目的是為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，而不是為了減輕教師的工作強(qiáng)度。多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)手段是醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效輔助教學(xué)工具與學(xué)生課后復(fù)習(xí)的工具，將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果[8]。使用多媒體教學(xué)后，比傳統(tǒng)教學(xué)的授課速度明顯加快，應(yīng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，有針對性地進(jìn)行板書，有效地提問能明確指向、活躍學(xué)生思維和深化理解，從而充分發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢，提高授課效率。

3.多媒體課件質(zhì)量有待提高

多媒體課件是教師用于課堂教學(xué)的輔助工具，其制作是將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融于文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間與空間上進(jìn)行集成，無疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而明顯提高教學(xué)效果[9]。有些多媒體課件只是將教材、教案、簡單地“搬家”，其運(yùn)用絕不是簡單的教學(xué)內(nèi)容堆積與展示，課件單頁的文字太多會使得重點(diǎn)不突出，學(xué)生對所學(xué)容易主次難分。模板底色和文字顏色反差不大，增加大腦的分辨負(fù)擔(dān)，干擾視覺，有些文字甚至無法辨認(rèn)，有些畫面設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生容易被過于花哨的聲音和動畫吸引，從而干擾學(xué)生的注意力，忽視教學(xué)內(nèi)容本身，影響課堂教學(xué)效果。多媒體課件應(yīng)該文字簡潔、內(nèi)容精練、突出重點(diǎn)，并將復(fù)雜的內(nèi)容以流程圖、列表的形式輸出可以對教材中運(yùn)用大量繁雜的文字描述更能直觀概括地說明，同時(shí)也可減輕因大量的文字說明引起學(xué)生的視覺疲乏。模板底色和文字顏色應(yīng)選擇視覺相對柔和的藍(lán)底白字。畫面清晰美觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和記憶，提高課堂教學(xué)效率[10]。課件制作體現(xiàn)出教師對課程教學(xué)改革方向的正確把握，這不僅要求教師不斷更新教育觀念，更要掌握與運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。

4.規(guī)范多媒體教學(xué)的環(huán)境與資源建設(shè)

良好的現(xiàn)代信息化教育環(huán)境與豐富的教學(xué)資源是各高等醫(yī)學(xué)院校開展信息化教育及多媒體教學(xué)的前提條件與基礎(chǔ)。且只有將兩者合理、有效的利用結(jié)合起來，才能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化教育的先進(jìn)性與教學(xué)優(yōu)勢[10]。但目前各高等醫(yī)學(xué)院校已投入使用的多媒體教室、教師課件與音頻等設(shè)備在一定程度上不能滿足現(xiàn)行教學(xué)的需求。所有信息技術(shù)設(shè)備都是學(xué)校重要財(cái)產(chǎn)和教學(xué)的必備設(shè)備，而信息技術(shù)管理人員很好地履行職責(zé)是確保多媒體正常使用的關(guān)鍵。信息技術(shù)管理人員應(yīng)及時(shí)向教師宣傳信息技術(shù)設(shè)備的特性、使用方法、日常保養(yǎng)方法及注意事項(xiàng)，及時(shí)對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)、查殺病毒，及時(shí)處理突發(fā)故障等提供全方位的技術(shù)服務(wù)。同時(shí)，信息技術(shù)管理人員應(yīng)為教學(xué)資源建設(shè)提供技術(shù)支撐，對教師開展教育技術(shù)、信息技術(shù)及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，以保障高校多媒體教學(xué)質(zhì)量[11]。

三、總結(jié)

多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到課件制作時(shí)素材的收集、選擇正確的表達(dá)方式、課件與教材知識的銜接、教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動等都會影響到教學(xué)效果[12]。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使難以用實(shí)物來展現(xiàn)的抽象、復(fù)雜的生命過程、作用機(jī)理通過圖像、視頻或動畫形象地表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)方式是今后發(fā)展的必然趨勢，不僅要求信息技術(shù)管理人員為教學(xué)資源建設(shè)提供技術(shù)支撐，使得教師熟練掌握與運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，更應(yīng)該將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，從而提升多媒體教學(xué)實(shí)踐的效果。

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作者簡介：顏淑蓉（1982-），女，江西永新人，碩士，執(zhí)業(yè)藥師。