高莉

摘要：本研究是一份關(guān)于班級(jí)口吃幼兒的個(gè)案研究，試圖圍繞班級(jí)個(gè)別口吃幼兒的表現(xiàn)方式、其口吃的原因以及適宜的教育策略這三方面對(duì)班級(jí)口吃幼兒現(xiàn)象的思考和分析。同時(shí)，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭對(duì)幼兒教育觀念和行為轉(zhuǎn)變。本論文針對(duì)這一研究，采用觀察法，游戲治療法,教育實(shí)驗(yàn)法，對(duì)幼兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，教師，家長(zhǎng)不正當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度和教育方式對(duì)孩子的口吃行為會(huì)與有一定的影響，因此，提出相關(guān)教育策略,希望通過(guò)研究人員的努力讓口吃的孩子也能更自信。

關(guān)鍵詞：家園共育；口吃幼兒；教育策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-041-01

一、問(wèn)題的提出

研究者對(duì)口吃幼兒的問(wèn)題非常關(guān)注，那么這些幼兒為什么會(huì)口吃呢？他們口吃的原因有哪些？幼兒老師和家長(zhǎng)是如何看待這些口吃幼兒的？又是如何對(duì)待這些口吃幼兒等等這些問(wèn)題都是研究者感興趣的地方所在。因此本研究將以個(gè)案研究的方式圍繞口吃幼兒的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，期望通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，了解該口吃幼兒的狀況，剖析心理以及應(yīng)對(duì)措施，也希望能提出建設(shè)性的意見，更好的引導(dǎo)口吃幼兒。

二、幼兒形成語(yǔ)言表述障礙原因及對(duì)現(xiàn)象思考和分析

本研究對(duì)幼兒口吃的原因和對(duì)口吃幼兒的教育對(duì)策等內(nèi)容做了相關(guān)的文獻(xiàn)查閱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于教育口吃幼兒的文獻(xiàn)也有不少，結(jié)合實(shí)際綜合所述：

1、口吃幼兒的成因

研究認(rèn)為，幼兒口吃原因主要有以下方面，一是幼兒好模仿，在3—5歲學(xué)語(yǔ)階段開始，只要不斷地習(xí)演家長(zhǎng)和別人的口吃語(yǔ)言，就會(huì)很快形成口吃的習(xí)慣。二是在語(yǔ)言不穩(wěn)定期向穩(wěn)定期過(guò)渡階段，如果孩子以頑皮好奇的行為用口吃語(yǔ)言諷刺挖苦其他口吃孩子，或習(xí)演電演和戲劇中人物的口吃語(yǔ)言，那么也容易染上口吃習(xí)慣。三是膽小，經(jīng)常受別人的譏笑，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生恐懼感，從而發(fā)展為真正的口吃。

2、對(duì)該幼兒現(xiàn)象思考和分析

指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭對(duì)幼兒教育觀念和行為轉(zhuǎn)變。

方法一：教師用一種平靜、和藹、溫柔的態(tài)度，說(shuō)出今天所學(xué)的兒歌《花燈謠》，師說(shuō)：“好姥姥，手兒巧……”每說(shuō)一句，就讓錦豪跟著老師說(shuō)一遍，孩子很樂(lè)意接受和模仿教師的緩慢節(jié)律的。當(dāng)孩子有意無(wú)意地去效仿這種從容語(yǔ)調(diào)時(shí)，口吃的現(xiàn)象似乎有所好轉(zhuǎn)。此外，教師還把學(xué)過(guò)的歌曲大聲地和孩子們一起唱出，鼓勵(lì)錦豪小朋友大聲唱，面對(duì)老師的鼓勵(lì)，錦豪也變得更加大膽。指導(dǎo)錦豪一句一句練習(xí)，教會(huì)他在聯(lián)系時(shí)說(shuō)的緩慢一些，柔軟一些，安靜地有意識(shí)地控制自己說(shuō)話，從容不迫地自然說(shuō)話。或者可以打這拍子說(shuō)話，打一個(gè)拍子說(shuō)一個(gè)字，一字一字慢慢地說(shuō)。

專家點(diǎn)評(píng)：這樣可以使之樹立起大膽正視旁人的健康心理和逐步掌握語(yǔ)言慢、短、換氣及時(shí)的基本法則。這是一種以身作則的影響力。

方法二：教師在對(duì)錦豪小朋友進(jìn)行語(yǔ)言輔導(dǎo)的同時(shí)，還可以教他做深呼吸訓(xùn)練。方法是：（1）吸氣，雙唇閉攏，胸部收縮，腹部挺起，用鼻子吸氣。吸氣要深，就像聞花一樣。（2）蓄氣，氣吸好后，使吸氣狀態(tài)保持一會(huì)，然后開始呼氣。（3）呼氣，將嘴唇撮圓，氣流從圓孔中呼出，呼出的時(shí)間越長(zhǎng)越好。呼氣時(shí)，要保持胸部擴(kuò)，腹部收縮，使之逐步恢復(fù)自然狀態(tài)。

專家點(diǎn)評(píng):這樣早晚各一次，上下午各兩次，每次15分鐘，對(duì)孩子的言語(yǔ)是有幫助的。

方法三：鼓勵(lì)錦豪要積極參加文體活動(dòng)，有時(shí)候看到他一個(gè)人在角落擺弄著玩具，教師會(huì)有意識(shí)引導(dǎo)他多和同伴交往，明顯能看到錦豪還是很樂(lè)意參加活動(dòng)的，在讓周邊的同伴與他分享玩具，他的笑容讓教師們覺(jué)得，他喜歡這樣的活動(dòng)。

專家點(diǎn)評(píng)：兒童多參加文體活動(dòng)，多接觸人，會(huì)使之加快心理意識(shí)傾向的轉(zhuǎn)化，以及語(yǔ)言和精神面貌的改觀。

父母是孩子的第一任老師，也包括了對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練和培養(yǎng)。重視語(yǔ)言培養(yǎng)是父母的責(zé)任，訓(xùn)練孩子說(shuō)話，應(yīng)避免急躁，這是防止語(yǔ)言障礙的根本點(diǎn)。

約90%以上的口吃孩子染上不良語(yǔ)言習(xí)慣的，都是由于父母重視不夠或教育方法不當(dāng)（如訓(xùn)斥、打罵等）致使幼兒日積成習(xí)。因此，家長(zhǎng)能從思想上重視并科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童口吃病的形成及正確的矯治原理與方法，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

幫助錦豪樂(lè)觀起來(lái)，拿破侖 希爾說(shuō)：“信心的力量是驚人的，相信自己，那么，一切困難都將不會(huì)是困難。因?yàn)樽孕判氖且环N積極的心理品質(zhì)，是促使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人去的成功而必備的、重要的心理素質(zhì)。”

首先，做孩子的朋友——自己人效應(yīng)父母成為孩子的朋友，貼心人，孩子才容易敞開內(nèi)心和父母交流，也更容易接受父母的教導(dǎo)。其次，父母要是自己和孩子處于平等的地位。我國(guó)的傳統(tǒng)教育，讓父母走不出“父是父，子是子”的誤區(qū)，父母覺(jué)得自己高高在上，就容易和孩子形成認(rèn)為的“代溝”，要平等的對(duì)待孩子，縮短和孩子的心理距離，父母要和老師一樣“蹲下身子”與孩子交流，避免用命令、訓(xùn)導(dǎo)式的口氣和孩子講話。

要發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)孩子的興趣、愛好、才能。家長(zhǎng)幫助幼兒矯正的策略：在家多鍛煉孩子的表達(dá)能力，抓住一切機(jī)會(huì)幫助孩子鍛煉自己的表達(dá)能力，1.對(duì)著鏡子練習(xí)。讓孩子把在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)，自己對(duì)著鏡子講出來(lái)。2.父母跟孩子之間要多講多問(wèn)。孩子們喜愛聽故事，父母可選擇一些文明禮貌、誠(chéng)實(shí)勇敢、勤奮好學(xué)的內(nèi)容故事給孩子聽，父母還可以多鼓勵(lì)孩子復(fù)述身邊的事、電影、電視情節(jié)等。3.父母和孩子一起讀書。周六日帶上孩子到新華書店里，書是孩子們最好的伙伴，孩子們通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀對(duì)語(yǔ)言障礙也是有幫助的。4.營(yíng)造良好氛圍，消除膽怯心理當(dāng)孩子處于一種寬松的環(huán)境中，心情愉悅就能進(jìn)入最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宇文思澤《培養(yǎng)孩子人格魅力的66種方法》編著.北京海潮出版社.

[2] 趙恩光《兒童口吃病的矯治原理與方法——談?wù)動(dòng)變赫Z(yǔ)言發(fā)育中的若干問(wèn)題》中國(guó)康復(fù)第二卷第三期.

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