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        例析體育教學(xué)中比賽法的運用誤區(qū)與對策

        2014-07-08 01:42:17□翁
        體育師友 2014年3期
        關(guān)鍵詞:案例比賽技能

        □翁 婷

        (江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 213125)

        比賽法是指在體育課教學(xué)過程中,按照規(guī)定的人數(shù)和充分發(fā)揮已經(jīng)掌握的體育技術(shù)、技能進行相互競爭以決定勝負的一種方法。在教學(xué)中,因其優(yōu)勢明顯,而被體育教師廣泛采用。然而,在實際上課中,我們不難發(fā)現(xiàn),由于比賽法運用不當(dāng),也會給教學(xué)活動帶來消極的影響?,F(xiàn)結(jié)合相關(guān)案例,談?wù)剬\用比賽法的認識。

        一、規(guī)則意識缺乏,建議加強規(guī)則教育

        案例一:在一堂一年級 “單手正面投擲沙包”的教學(xué)課中,學(xué)生通過練習(xí)已經(jīng)初步掌握正面投擲的技術(shù)動作。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師便組織學(xué)生進行沙包投遠的比賽,老師還沒說完規(guī)則與要求時,學(xué)生便搶著說已經(jīng)聽清了游戲的要求,即分散進行了練習(xí)。在接下來的比賽中,場面凌亂:原本的正面單手投擲比遠到后來的甩、拋接等動作,完全將本課正面投擲的技能忽略了,場面凌亂,最后導(dǎo)致比賽不能正常進行,教師不得不暫停游戲,重新講解游戲的規(guī)則與方法,再次組織游戲。

        剖析:在低年級水平段課堂教學(xué)中,教師在運用比賽法進行教學(xué)時,要充分考慮學(xué)生的年齡特征和身心特征,一年級學(xué)生課堂常規(guī)較差,行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成,規(guī)則意識差。因此,教師要在組織比賽教學(xué)時,首先要讓學(xué)生明白規(guī)則在比賽中的重要性,同時教師也要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。在組織比賽時,教師要說清比賽名稱、規(guī)則與方法,提出比賽要求,進行規(guī)則教育。而且在課的練習(xí)過程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤后要及時糾正,并規(guī)范學(xué)生在比賽中的行為。通過不斷的規(guī)范日常行為,來提高學(xué)生規(guī)則意識。

        二、“危險因素”隱現(xiàn),建議科學(xué)設(shè)計比賽

        案例二:在一堂三年級前滾翻課上,學(xué)生已經(jīng)基本掌握前滾翻的動作,教師為了檢驗學(xué)生掌握情況并調(diào)動課堂氣氛,安排設(shè)計了前滾翻接力賽:一名學(xué)生做完前滾翻動作之后迅速向前跑出,繞過標志物之后折返后與第二名學(xué)生擊掌,直至最后一名學(xué)生完成接力,比賽結(jié)束。然而在比賽過程中,學(xué)生為了追求比賽結(jié)果,而選擇直接在站立下進行前滾翻動作,忽視了自身安全,此次比賽存在著一定程度的風(fēng)險。

        剖析:前滾翻屬于技巧性項目,對于場地的設(shè)置和安全性要求很高,一般不適宜與奔跑類項目結(jié)合在一起。在比賽時,學(xué)生為了獲勝,往往無法保持清醒、冷靜的心態(tài),情緒會變的異常興奮,所做出的行為常常超出了自己能力所限。在與奔跑相結(jié)合的前滾翻中,很容易造成意外的傷害事故。比賽過程中也會存在其他 “隱形危險”:準備活動不充分、場地設(shè)置不合理、器材使用不當(dāng)、跑動路線不清等。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的項目特點、場地的設(shè)置、器材的使用等,進行科學(xué)合理的設(shè)計,將可能會造成危險的因素降低,以保證學(xué)生體育活動的安全。

        三、運動量、負荷大,建議合理調(diào)控運動負荷

        案例三:在一堂五年級400米耐久跑的復(fù)習(xí)課中,教師首先安排學(xué)生進行趣味跑熱身,接著便組織學(xué)生進行一般性的準備活動與跑的專門性練習(xí),其次安排學(xué)生進行400米耐久跑練習(xí),三次練習(xí)下來,學(xué)生們累的筋疲力盡,滿頭大汗,但教師仍覺得課堂氛圍不夠濃郁,仍組織了一次50米快速跑接力比賽,盡管學(xué)生積極參與了比賽,但是比賽完后,學(xué)生個個都跑來向老師訴苦,這節(jié)課太累了,太枯燥了。

        剖析:耐久跑是小學(xué)體育教材的一個重要內(nèi)容,不受場地的限制,有較高的訓(xùn)練價值。案例中教師采用多種形式的練習(xí)來提高學(xué)生跑的能力,然而課中,教師為了刻意調(diào)動課堂氛圍,忽視了學(xué)生能承受的運動負荷,在學(xué)生已經(jīng)感到疲勞并且滿頭大汗的情況下,仍然安排快速跑接力比賽,在一定程度上加大了學(xué)生的運動量與運動負荷,可能會給學(xué)生的身心帶來不良影響。因此,比賽法一般不宜在運動量本身就很大的課中進行。教師在設(shè)計比賽時,先要了解學(xué)生的實際情況以及運動負荷情況,在課中運用比賽法時,對比賽的時間、距離、次數(shù)等也要精心設(shè)計和嚴格控制,科學(xué)設(shè)計安排比賽,恰到好處。課中,若是運動負荷較大時,可采用相對輕松的活動代替比賽,以達到調(diào)整身心恢復(fù)體能的目的;若是運動負荷不足時,可安排比賽法來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以達到相應(yīng)運動量,起到鍛煉的目的。

        四、比賽難度過大,建議科學(xué)設(shè)計比賽

        案例四:在一堂六年級的籃球課上,教師為了激發(fā)學(xué)生興趣,便組織學(xué)生進行投籃比賽,學(xué)生想方設(shè)法想把籃球投進籃筐內(nèi),學(xué)生仰著頭,雙手拿著球使勁向上拋,可是投進球的機會還是很小,到最后,學(xué)生都已經(jīng)泄氣了。同樣的問題也出現(xiàn)在一堂排球訓(xùn)練課上,教師為了鞏固學(xué)生發(fā)球技能,安排了學(xué)生在標準場地進行下手發(fā)球比賽,然而學(xué)生發(fā)球時,排球滿場 “飛”……

        剖析:比賽法一般在學(xué)生較熟練地掌握了動作的情況下運用較為恰當(dāng)。球類性項目比賽,對于學(xué)生技能掌握的情況要求較高,若是學(xué)生在技能掌握不到位時去參與比賽,反而會造成學(xué)生動作技能的變形,導(dǎo)致錯誤動作的形成;若長期出現(xiàn)這種情況,學(xué)生會漸漸失去參與比賽的熱情與興趣,最終逃避比賽。在實踐教學(xué)中,如果學(xué)生技能掌握不是特別牢靠,急于求成組織比賽,則會事與愿違。如果生搬硬套,不但會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且還可能使未鞏固的技術(shù)遭到破壞。因此,教師在設(shè)計比賽時,要根據(jù)比賽項目的難易以及學(xué)生技能掌握的情況,科學(xué)設(shè)計比賽。對于一些技能性項目進行比賽教學(xué)時,可以適當(dāng)?shù)貙Ρ荣愡M行一些改變和簡化,以符合并適應(yīng)學(xué)生身心和年齡特征。

        五、分組隨意草率,建議合理分組

        案例五:在一次快速跑的教學(xué)過程中,教師為了方便,直接按照學(xué)生的高矮站位,前后四人一組,直接進行了30米快速跑迎面接力賽。兩輪練習(xí)下來,高個子同學(xué)往往最先完成,矮個子同學(xué)總是最后,等到真正進行比賽時,矮個子學(xué)生的積極性已經(jīng)不高了。

        剖析:案例中,教師為了個人方便,隨機組織學(xué)生進行游戲,但其實是不公平的比賽,這樣的做法會打擊部分學(xué)生的積極性。因此,在比賽時,要根據(jù)學(xué)生能力分布,盡量安排實力相當(dāng)?shù)男〗M進行比賽,懸殊不能太大,如果分組不當(dāng),容易挫傷部分學(xué)生的練習(xí)積極性。很多時候,教師在運用比賽法時,并沒有注意到分組方案是否合理、各小組實力是否相當(dāng),結(jié)果往往從一開始便已經(jīng)人為地分出了勝負,而且有些小組的人員組成常常是固定不變的,故而使一部分學(xué)生經(jīng)常體驗失敗的痛苦,經(jīng)常失敗的學(xué)生在每次比賽中,雖然也會竭盡全力,但他們練習(xí)的積極性會大打折扣,進而會對比賽產(chǎn)生厭倦情緒,這樣會使比賽失去應(yīng)有的意義。因此,教師在運用比賽法教學(xué)時,要考慮到學(xué)生的能力水平、性別、人數(shù)等各方面因素,盡量做到合理分組,以保證比賽的順利進行。

        六、切記頻繁使用比賽法,忽視課堂教學(xué)

        案例六:在一堂偶然隨堂聽課中,某教師執(zhí)教的雙手前拋實心球,從課的一開始就安排了蹲姿、坐姿、跪姿等不同姿勢的投遠比賽,接下來便安排了紙質(zhì)球的反弓投遠比賽,緊接著安排了學(xué)生進行正面投擲實心球過橫桿的比賽,這一節(jié)課下來,學(xué)生已經(jīng)參與了好幾個游戲比賽,情緒也從一開始的興趣盎然到最后的積極性有所減退。

        剖析:案例中,教師通過一系列的游戲比賽來進行動作技能的傳授,整節(jié)課上雖都圍繞著教學(xué)內(nèi)容進行。但是,課中的比賽安排繁多,容易削弱比賽對學(xué)生的刺激作用,使學(xué)生參與活動的積極性和興趣性大大降低。因此,教師在課中進行比賽教學(xué)時,要充分考慮到繁多比賽可能造成的不良影響,合理適度地采用比賽進行教學(xué)。

        七、教育功能缺失,建議科學(xué)引導(dǎo)

        案例七:班里有一個比較胖的男生,跑步特別慢,在一次接力跑比賽中,我便將他安排在了一組實力相當(dāng)強的小隊中,一開始孩子都能積極地參與練習(xí),但是在正式比賽過程中,他出現(xiàn)了一些失誤,不小心將接力棒掉在了地上,不得不撿起接力棒重新開始比賽,最終該小組最后一個完成比賽。整組同學(xué)都非常失落,最后有些學(xué)生直接將矛頭指向那個胖胖的男生,責(zé)備他,可他更是自責(zé),羞愧的低下了頭,最后,比賽他都不想?yún)⒓恿恕?/p>

        剖析:體育教學(xué)比賽中,學(xué)生之間往往會因為過分重視比賽結(jié)果而產(chǎn)生矛盾與爭執(zhí)。案例中的問題其實是我們教學(xué)中常見的。因此,我們教師在科學(xué)設(shè)計比賽時,還要關(guān)注學(xué)生的思想品德與體育道德教育。教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,告訴學(xué)生:比賽的最終目的不是勝負,而是愉悅身心、鍛煉身體;教育學(xué)生:比賽過程中,小組就是一個團隊,只有各組員間團結(jié)協(xié)作,切忌相互指責(zé),各盡其職,才能取得勝利;同時,也要保持良好的心境,學(xué)會換位思考,幫助后進生。

        總之,比賽法在體育教師在實踐課中是一種常用的教學(xué)方法,其無法比擬的優(yōu)勢和積極作用是不可取代的。但如果運用不當(dāng),可能會適得其反,收不到應(yīng)有的效果。因此,我們教師在運用比賽法進行教學(xué)時,要綜合考慮到各方面的影響因素,合理運用比賽法,優(yōu)化教學(xué)中的比賽,同時,教師也要注意比賽過程中的教育方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與比賽,順利達成教學(xué)目標。

        [1]楊徐海.比賽法在體育教學(xué)中的運用.學(xué)生之友,2010.2.

        [2]施繩武.比賽法在體育教學(xué)中的運用.新課程學(xué)習(xí),2010.10.

        [3]陳麗玉.比賽法在體育教學(xué)中的運用研究.學(xué)科教學(xué),2010.2

        [4]新課改下比賽教學(xué)法在中學(xué)體育實踐課中的利與弊探析.學(xué)生之友中考月刊,2010.11.

        [5]袁立新.中小學(xué)體育教學(xué)中有效利用比賽法的策略探討.體育教學(xué),2009.5.

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