張敏

摘 要 初中英語閱讀教學(xué)要采取有效策略，優(yōu)化課前、課堂、課后教學(xué)。課前優(yōu)化閱讀教材，重視學(xué)生文化積累，加強任務(wù)引領(lǐng)等；課堂凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自我閱讀意識，尊重學(xué)生個性差異，增強學(xué)生閱讀體驗等；課后開展寫閱讀筆記活動，開設(shè)英語角等，全面優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，提升初中英語閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 初中英語 閱讀教學(xué) 優(yōu)化

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Junior High School English Reading Teaching Optimization Strategy

ZHANG Min

（Jiangsu Kunshan Huaqiao Middle School， Kunshan， Jiangsu 215332）

Abstract Junior high school English reading teaching classes should take effective optimization strategies before class， in classroom and after-school teaching. Optimization of reading materials before class， pay attention to students and cultural accumulation， strengthen the mandate to lead， etc.； classroom highlighting the status of the student body， enhance students 'reading self-awareness， respect for individual differences of students， enhance students' reading experience， etc.； afterschool reading notes written to carry out the activities， the creation of English Corner， a comprehensive optimization of junior high school English reading teaching， improve junior high school English reading teaching efficiency.

Key words junior English； reading teaching； optimization

1 初中英語閱讀教學(xué)課前導(dǎo)引策略

1.1 優(yōu)化閱讀教材

英語閱讀教材是初中英語閱讀教學(xué)的藍本，它對教師的閱讀教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引領(lǐng)作用，因此合理運用閱讀教材對優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)具有積極意義。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對教材的運用過于簡單，將教材簡單作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與技能藍本，教材運用缺乏“過程開發(fā)”意識。教師要加強教材整合優(yōu)化意識，在指導(dǎo)學(xué)生運用教材過程中滲透“情感價值觀、學(xué)習(xí)方法、知識積累、思維能力”等訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握英語閱讀的一般規(guī)律，使教材成為學(xué)生進行知識構(gòu)建的“催化劑”；此外，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容與自身教學(xué)需要，合理開發(fā)校本資源，使之成為課本教材的有機補充，彌補課本教材的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 重視文化積累

首先，語言具有強烈的民族與地域文化特征?！八栽谌粘Ｓ⒄Z閱讀教學(xué)中會有這樣的情況，即盡管學(xué)生已掌握了足夠的詞匯和語法等語言知識，但仍無法完全讀懂和理解文章。由此可見，學(xué)生讀不懂文章，并不是因為他們語言基本功不扎實，而是缺乏相應(yīng)的有關(guān)英語國家的文化背景知識”。①因此初中英語閱讀教學(xué)與英語語用地區(qū)文化具有很大的聯(lián)系，只有充分了解英語語用地區(qū)文化，加強文化積累才能把握英語語用習(xí)慣，消除母語對英語閱讀學(xué)習(xí)的不利影響；其次，英語語用地區(qū)的歷史、民族文化、世界觀等滲透在英語閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識，有助于加深學(xué)生對閱讀材料的了解。通過文化積累，提高學(xué)生閱讀理解能力、分析能力、鑒賞能力、自我學(xué)習(xí)能力等，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感。

1.3 加強任務(wù)引領(lǐng)

初中生尚未形成自覺的自主閱讀意識，自學(xué)目標(biāo)意識不強，如果沒有一定的目標(biāo)加以引領(lǐng)，閱讀過程中學(xué)生常常跟著感覺走。“語言學(xué)規(guī)律告訴我們，沒有足夠的語言輸入，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的語言輸出。教師要幫助學(xué)生設(shè)計多種恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生整體和分層接觸語言材料的機會，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行整理和加工，將輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力?！雹诮處熞鶕?jù)學(xué)情加強學(xué)生課前閱讀指導(dǎo)，以閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生展開自我閱讀學(xué)習(xí)。只有具有明確的閱讀任務(wù)，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)動力。教師要加強任務(wù)引領(lǐng)設(shè)計，這對任務(wù)引領(lǐng)的效率至關(guān)重要；任務(wù)引領(lǐng)形式不限，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)有序地推進任務(wù)引領(lǐng)，教師先期可以采用導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，為學(xué)生自主進行任務(wù)性學(xué)習(xí)作導(dǎo)引；后期可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的模式模仿或創(chuàng)造性地進行自主或小組“閱讀任務(wù)” 設(shè)計，教師加強宏觀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

2 初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)策略

2.1 凸顯主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，因此，提升初中英語閱讀教學(xué)效率凸顯學(xué)生主體地位是關(guān)鍵。教師要積極轉(zhuǎn)變英語閱讀課堂教學(xué)理念，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)愿望。我們要改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)教師“滿堂講”現(xiàn)狀，努力推進“以學(xué)生為主體”英語閱讀課堂教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘?qū)W生課堂學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強課堂師生互動。

2.2 提升自我意識

初中英語閱讀課堂教學(xué)是一種手段，“授人以魚，不如授人以漁”，英語閱讀教學(xué)的教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。因此，在初中英語課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過各種教學(xué)方法幫助學(xué)生提升自我閱讀意識，積極推行素質(zhì)教育。教師要通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)等方式積極提升學(xué)生自我閱讀意識。通過開展小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生結(jié)對子等，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，通過運用激勵機制讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而提升學(xué)生自主閱讀意識。

2.3 尊重個性差異

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們在閱讀水平、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著較大的區(qū)別，“因此，要讓每個學(xué)生得到良好的發(fā)展，就得先承認(rèn)學(xué)生有差異、有個性，而且可以以此作為教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)?！雹壑挥嗅槍W(xué)情實施閱讀教學(xué)才能有效提升初中英語閱讀教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生英語閱讀上存在的差異，因材施教，從學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上存在的差異，為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生潛能。

2.4 增強閱讀體驗

教師要善于探索教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與閱讀體驗的興趣，情境教學(xué)法、媒體教學(xué)法、朗讀教學(xué)法等都是增強學(xué)生閱讀體驗的有效方法。教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境等方式，將學(xué)生的注意力吸引到英語閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生參與閱讀體驗的積極性；要借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮教學(xué)媒體信息量大、直觀形象、聲形并茂等優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗激情；要借助傳統(tǒng)的朗讀手段，以讀促進文本理解，開展各種形式的朗讀活動，在朗讀過程中增強學(xué)生體驗，加深對閱讀材料的理解。

此外，教師也可以嘗試師生角色互換的方法。教師作為學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生作為教師“教”，在角色互換過程中，教師從學(xué)生的角度，一方面充分了解了學(xué)情，也可以借助學(xué)生角色推動閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的“教”；學(xué)生在“教師”角色體驗過程中，感受到一種新奇感，閱讀體驗熱情高漲，同時在“教”的過程中，增強了閱讀目標(biāo)意識。

3 初中英語閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略

3.1 寫閱讀筆記

寫閱讀筆記是發(fā)展學(xué)生閱讀能力與表達能力的有效手段，教師對學(xué)生要加強寫閱讀筆記指導(dǎo)。如教師可以要求學(xué)生寫閱讀卡片，卡片設(shè)計要具有層次性，富有彈性，要面對全體學(xué)生。也可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計，使全體學(xué)生都能夠獲得發(fā)展；我們要開展閱讀筆記交流活動，進一步發(fā)揮閱讀筆記的作用，通過交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語上存在的問題與不足，并進行修改；同時開展閱讀筆記評比、展示活動，通過閱讀筆記評比展示，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地開展課后英語閱讀活動。

3.2 開設(shè)“英語角”

聽說讀寫是初中英語教學(xué)的基本活動，我們要將英語閱讀教學(xué)置于英語教學(xué)全過程，增強聽說讀寫的融合，開設(shè)多種形式的“英語角”。如通過英語角開展英語經(jīng)典閱讀活動、經(jīng)典美文誦讀評比等；也可以運用學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校博客等現(xiàn)代化信息交流平臺，開展英語閱讀交流活動，進一步增強學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

注釋

① 鄧山兵.淺議初中英語閱讀教學(xué)[J].海外英語，.2011（01）：91+93.

② 陳莉.淺談英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計[J]，新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（4）：168-169.

③ 周志煒.尊重學(xué)生個性差異 實行分層目標(biāo)教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2005（22）：49.