王祖高

摘 要 在不斷深入推進(jìn)數(shù)學(xué)課改的今天，以學(xué)習(xí)者為中心的不同教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教師從以往自我表演的鐐銬中解放出來(lái)，更多地承擔(dān)了課堂教學(xué)的籌劃者、組織者、管理者，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，雖不能準(zhǔn)確詮釋課改中師生角色的轉(zhuǎn)變，但至少我們看到課改給我們的教學(xué)帶來(lái)了一些可喜的轉(zhuǎn)變。但改革總會(huì)夾雜著諸多的問(wèn)題，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也是如此，以下幾點(diǎn)值得我們反思。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On a Few Errors of Mathematics Class Teaching

WANG Zugao

（Lincang Linxiang District No.1 Middle School， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract Today， deepening promote mathematics curriculum reform， learner-centered teaching model is different emerging， freeing teachers in the shackles of the past， self-performing， more commitment to the classroom planners， organizers， managers， teachers are the director， students are actors， though not accurately interpret the role of teachers and curriculum in the transition， but at least we can see our teaching curriculum brings some welcome changes. But reform is always mixed with the many problems that our mathematics teaching reform， the following points are worth our reflection.

Key words mathematics； class teaching； errors

1 “外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”

為切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，盡快提高教學(xué)質(zhì)量，有些地方認(rèn)定“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”，急功近利地機(jī)械復(fù)制某種教學(xué)模式。在匆忙考察某些教學(xué)質(zhì)量較好學(xué)校后，便在本地學(xué)校強(qiáng)勢(shì)推行這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式，這種推行的方式很像框架房屋的建設(shè)，首先是把新教學(xué)模式的表象做出來(lái)，然后再來(lái)內(nèi)化課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)。這些做法背離課堂教學(xué)應(yīng)該因地制宜、循序漸進(jìn)的規(guī)律，完全否定了傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)吸收，再加以創(chuàng)新利用的優(yōu)秀做法，教師在強(qiáng)勢(shì)推行的課改課堂上表現(xiàn)出的是茫然和手忙腳亂。如：“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”以教學(xué)目標(biāo)指向明確，教學(xué)流程清晰，備受師生的青睞，從應(yīng)用情況來(lái)看有很好的效果，以至于在一些城區(qū)學(xué)校逐步替代了以前的傳統(tǒng)教案真正走進(jìn)了課堂。當(dāng)我們?nèi)シ此妓膽?yīng)用時(shí)，卻不難發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師只是簡(jiǎn)單地把課本上的內(nèi)容進(jìn)行摘錄和重新編排印制，然后發(fā)放給學(xué)生，雖然這能彌補(bǔ)教師教學(xué)組織能力不足的缺憾，但在權(quán)衡課本與“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”的價(jià)值時(shí)，我們是“丟了西瓜揀芝麻”，同時(shí)由于印制這些資料，無(wú)形地給學(xué)校、學(xué)生增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以在推廣應(yīng)用的價(jià)值與度上是值得我們思量的。

2 我們的課堂誰(shuí)做主

（1）我們的課堂學(xué)生做主。不管哪一種教學(xué)模式我們首先關(guān)注的就是學(xué)生的參與及效果，要使學(xué)生能積極參與，教師就必須得放手，我們好多教師只知道放手給學(xué)生去探究，但由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況估計(jì)不足，探究任務(wù)設(shè)計(jì)不夠具體，學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題沒(méi)有很好的辦法及時(shí)去解決，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)較為松散，雖然學(xué)生主體地位表面上得到體現(xiàn)，但教學(xué)效果卻不理想，有時(shí)甚至完不成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，如：在進(jìn)行“正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生主動(dòng)探究、交流討論，然后得出結(jié)論，這應(yīng)該是較好的教學(xué)組織形式，但我們?cè)诮M織的時(shí)候，可能就是簡(jiǎn)單地向?qū)W生粗略布置探究正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，幾分鐘后讓學(xué)生歸納作答，由于沒(méi)有把探究問(wèn)題細(xì)化到以下幾個(gè)方面：通過(guò)作圖正比例函數(shù)的圖象是什么形狀？當(dāng)大于或小于0時(shí)圖象通過(guò)哪幾個(gè)象限？當(dāng)大于或小于0時(shí)函數(shù)隨自變量的變化有什么樣的變化（是增大還是減?。?？致使課堂雖然熱鬧了，但卻沒(méi)有形成探究結(jié)果的共識(shí)。

（2）我們的課堂我做主。有些教師雖然能夠放手給學(xué)生，但只局限于表象上，為力求課堂的完美，布置給學(xué)生探究的問(wèn)題，容不得學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或探究時(shí)間稍微過(guò)長(zhǎng)，教師就迫不及待地給予講解，幫助學(xué)生尋求答案結(jié)果，致使學(xué)生依賴教師解決問(wèn)題的心理仍然沒(méi)有得到真正的改變。課堂上有用的教學(xué)資源很多，有時(shí)就看教師是否能有效利用，對(duì)于出錯(cuò)的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)不失時(shí)機(jī)地抓住利用，只有在課堂上解決好這些問(wèn)題、疑問(wèn)，才不至于讓學(xué)生在應(yīng)用中出錯(cuò)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)充滿矛盾的過(guò)程，磕磕碰碰的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

3 沒(méi)有多媒體就沒(méi)有好的課

（1）淡化學(xué)生抽象思維、邏輯思維的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)講究的是直觀形象，直觀形象研究過(guò)程或研究結(jié)論并不需要學(xué)生深度思考，所以學(xué)生很難記住，且又很容易忘記，這與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是有出入的，如：我們?cè)谥v解“三視圖”時(shí)，利用多媒體的三維設(shè)計(jì)圖來(lái)幫助分析，基礎(chǔ)再差的學(xué)生都能很快給出正確答案，這一節(jié)課，其實(shí)效果是最差的，因?yàn)樵陔S后作業(yè)或測(cè)試中，學(xué)生的答題效果讓我們大跌眼鏡。追其原因，課堂上我們應(yīng)用的是直觀形象解決問(wèn)題的方式，弱化了學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，所以教師在利用多媒體分析問(wèn)題的時(shí)候一定要把握好尺度，切記完全的包辦演示，應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生親自探究。

（2）教師受制于多媒體的操作和演示。課堂上教師應(yīng)該是因?qū)W生的需求而存在的，但很多教師不是在發(fā)揮多媒體的積極作用，反而是被多媒體禁錮了，教學(xué)進(jìn)度不是跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況走，而是被多媒體中牽著鼻子走，像放電影一樣的教學(xué)把教師搞得手忙腳亂，多媒體的操作被放在了主體地位，而學(xué)生卻被放在了一邊。

（3）淡化黑板的功效。傳統(tǒng)的好的東西還是不能丟，以往通過(guò)黑板來(lái)教學(xué)，在一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生至少還能從黑板上清晰地回顧所學(xué)的知識(shí)，掌握知識(shí)的方法技巧，但現(xiàn)在有些完全依賴多媒體教學(xué)的教師，在回顧一節(jié)課所學(xué)知識(shí)時(shí)，多媒體中圖片總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生眼簾一片片飛過(guò)，學(xué)生記住了多少、學(xué)到多少不得而知。

4 合作學(xué)習(xí)是一帖萬(wàn)能藥

小組分工合作探究、解決問(wèn)題是教師常用的課堂教學(xué)組織形式。這種組織形式在于充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互補(bǔ)。但對(duì)小組分工合作很多教師在組織過(guò)程中都存在盲目性。如，不管什么課型都要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，這堂課是否有小組合作、學(xué)生參與是否積極、學(xué)習(xí)氣氛是否濃烈?guī)缀醭闪似渌處熉犜u(píng)課的核心指標(biāo)，合作成了每節(jié)課的表現(xiàn)形式，至于其價(jià)值意義多數(shù)教師是不會(huì)去反思的。更有甚者，干脆把學(xué)生的座位固定為圓桌形式，不顧學(xué)生身體健康（不少學(xué)生上課時(shí)都要扭著頭面向黑板聽課）強(qiáng)行推廣小組合作。筆者認(rèn)為合作應(yīng)該是在學(xué)生熟悉問(wèn)題并且不能解決問(wèn)題的前提下進(jìn)行的，如果大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立解決的問(wèn)題，還有必要合作嗎？

5 “情感態(tài)度價(jià)值觀，這個(gè)應(yīng)該有”“這個(gè)真沒(méi)有”

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，并作用于實(shí)踐，與實(shí)踐隔離開來(lái)的知識(shí)是空洞乏味的，數(shù)學(xué)學(xué)科在與實(shí)際生活的聯(lián)系在這方面顯得尤為突出。但在片面追求教學(xué)質(zhì)量、追求升學(xué)率的今天，教師不斷淡化對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)，孤立枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)被一點(diǎn)點(diǎn)塞進(jìn)學(xué)生大腦中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)談不上興趣，只是在教師反復(fù)的“熏陶”（這是主科）下，學(xué)生才不得不盡量把它學(xué)好，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生并不多，特別是對(duì)于一些幾何問(wèn)題，學(xué)生“談數(shù)色變”。試想我們教師真的有不可推卸的責(zé)任，照本宣科是我們慣用的伎倆，有時(shí)怕完不成教學(xué)任務(wù)，以“考試不考這些內(nèi)容”為借口，強(qiáng)行把一些與社會(huì)生活有聯(lián)系、極富數(shù)學(xué)氣味的知識(shí)刪掉，反而添加大量的練習(xí)，情感態(tài)度價(jià)值觀在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越顯蒼白。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革推向深入，取得實(shí)效，是一個(gè)漫長(zhǎng)而又充滿矛盾的過(guò)程，作為一名數(shù)學(xué)教師，需要用正確的心態(tài)去面對(duì)它，要不斷地反思改革中遇到的困難問(wèn)題，以學(xué)生為本，采取有效措施加以改進(jìn)、才能真正為自己的教育事業(yè)増?zhí)砩省?/p>