葉信治

●高等教育研究

MOOC時(shí)代我國傳統(tǒng)大學(xué)課程的危機(jī)與變革

葉信治

MOOC的興起對(duì)于我國傳統(tǒng)大學(xué)課程而言，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，我國大學(xué)應(yīng)該充分評(píng)估MOOC及傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)二者進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，創(chuàng)造出一種新的適應(yīng)時(shí)代要求的教育模式。

MOOC；傳統(tǒng)大學(xué)課程；整合

2012年，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）在世界范圍興起，隨之便出現(xiàn)了edx、Coursera和Udacity等具有影響力的平臺(tái)，吸引了全球數(shù)千萬學(xué)生在線學(xué)習(xí)世界頂尖大學(xué)開設(shè)的課程。許多有識(shí)之士認(rèn)為，MOOC有可能對(duì)傳統(tǒng)高等教育提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，甚至從根本上改變傳統(tǒng)高等教育。華東師范大學(xué)教授李明華認(rèn)為，MOOC的革命性意義并非在于出現(xiàn)了一種新的網(wǎng)上教學(xué)模式，而是形成了一個(gè)新的進(jìn)入高等教育學(xué)位的獨(dú)立課程市場，形成了新的課程層面的教育認(rèn)證體系，蠶食大學(xué)按學(xué)位打包出售給學(xué)生的內(nèi)部課程市場，使大學(xué)進(jìn)入“瘦身”進(jìn)而“空殼”化階段?！?〕大學(xué)“空売”化的下一步就是大學(xué)的倒閉。面對(duì)MOOC對(duì)傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)，有些人認(rèn)為MOOC將顛覆傳統(tǒng)高等教育，大部分大學(xué)將倒閉；另外一些人則認(rèn)為MOOC與此前出現(xiàn)的廣播、電視等一樣，只是一輪新的泡沫，不會(huì)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)構(gòu)成致命威脅。我們認(rèn)為，面對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)大學(xué)既不應(yīng)盲目樂觀地認(rèn)為MOOC對(duì)傳統(tǒng)課程不可能形成致命威脅，也不要妄自菲薄地認(rèn)為隨著MOOC的興起，傳統(tǒng)課程將被徹底取代。應(yīng)該冷靜分析傳統(tǒng)大學(xué)課程及MOOC的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，取長補(bǔ)短，尋求傳統(tǒng)大學(xué)課程的生存之道。

一、我國傳統(tǒng)大學(xué)課程的危機(jī)

在我國,大學(xué)生選擇課程的余地不大、轉(zhuǎn)專業(yè)的難度很大、轉(zhuǎn)校的可能性幾乎沒有。學(xué)生的選擇對(duì)大學(xué)改進(jìn)課程內(nèi)容、調(diào)整課程機(jī)制和提升課程質(zhì)量并無關(guān)聯(lián)。于是，課程機(jī)制僵化、質(zhì)量不高、效益不佳等問題在許多大學(xué)都不同程度的存在。在MOOC出現(xiàn)之前，這些問題對(duì)大學(xué)的影響不大，但隨著MOOC的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)課程有了更多的選擇權(quán)，他們既可以選擇國內(nèi)優(yōu)質(zhì)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，也可以選擇世界頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程。

（一）MOOC凸顯了我國大學(xué)課程與世界頂尖大學(xué)課程的差距

（二）MOOC凸顯了我國大學(xué)課程與學(xué)生需求的差距

我國大學(xué)課程與學(xué)生需求的差距較大，不能充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要。一方面，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。學(xué)校課程并不是根據(jù)學(xué)生的需求來開設(shè)，而是根據(jù)教師能夠教什么來開設(shè)，因此，很多課程脫離學(xué)生實(shí)際。另一方面，我國大學(xué)課程機(jī)制僵化。學(xué)生跨校選課很難，有時(shí)甚至在一個(gè)學(xué)校內(nèi)，學(xué)生跨院系、跨年級(jí)選課都很難，學(xué)生選擇課程的余地很小。在MOOC出現(xiàn)之前，學(xué)生只能被動(dòng)接受大學(xué)安排的課程，但MOOC的興起和發(fā)展，為學(xué)生在世界范圍內(nèi)選擇課程提供了可能。今后，學(xué)生將不用進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，只需根據(jù)學(xué)習(xí)興趣或某種資格認(rèn)證的需要在線選擇大學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）MOOC凸顯了我國大學(xué)課程實(shí)施方式的落后

相對(duì)于MOOC而言，傳統(tǒng)大學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)是其校園氛圍、學(xué)生之間的影響等多種教育因素共同作用于學(xué)生，使學(xué)生接受了相對(duì)完整的教育。傳統(tǒng)大學(xué)教育的劣勢(shì)在于其課程實(shí)施方式的單調(diào)、落后，影響了傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。傳統(tǒng)大學(xué)教育重視課堂教學(xué)輕視課外學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，“課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是在宿舍以及課外活動(dòng)（比如藝術(shù)活動(dòng)）中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有五分之四發(fā)生在課堂外?！薄?〕此外，傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽講為主，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手不夠，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的程度不高。傳統(tǒng)教育中課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、MOOC相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

基于MOOC課程具有隨時(shí)、隨地、免費(fèi)開放等特點(diǎn)，在一定程度上解決了高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不公平的問題，吸引了更多各年齡階段的人群學(xué)習(xí)大學(xué)課程。此外，MOOC課程是結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)原理精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，“它綜合運(yùn)用了學(xué)習(xí)科學(xué)近3年不斷倡導(dǎo)的人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義的學(xué)習(xí)等理論原則”?！?〕MOOC能解決當(dāng)前我國大學(xué)課程與教學(xué)存在的一些問題，提高我國大學(xué)課程的質(zhì)量。但相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)課程來說，MOOC也有一些劣勢(shì)。

（一）MOOC的優(yōu)勢(shì)

優(yōu)質(zhì)課程資源增加。MOOC主要由世界名校名師所開設(shè)，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等，也包括中國的復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等，他們?yōu)槿澜绶秶膶W(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量、免費(fèi)的課程，其中有些課程是很多一般高校想開設(shè)但沒有能力開設(shè)的。開設(shè)課程的教師都是該學(xué)科和該領(lǐng)域頂尖的學(xué)者，對(duì)課程內(nèi)容有充分的研究。因而，MOOC向全世界學(xué)生提供的是最優(yōu)質(zhì)、最有效的課程。據(jù)研究表明，一門MOOC在開設(shè)之前，教師要準(zhǔn)備100多小時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課程準(zhǔn)備的30-40小時(shí)；課程在開設(shè)之前接受了嚴(yán)格的質(zhì)量考核、充分的準(zhǔn)備和嚴(yán)格的審核，從而保證了課程的質(zhì)量。同時(shí)，MOOC課程的學(xué)習(xí)對(duì)象來自全球，其課程的質(zhì)量受到全球?qū)W生的監(jiān)督。

在重重打擊之下，“酒托”并未絕跡，在一些地方已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化。比如，在今年上半年成功告破的“2018.1.23酒托”詐騙案中，共有170名犯罪嫌疑人，導(dǎo)致600余人受害，涉案資金達(dá)140余萬元。這個(gè)職業(yè)犯罪團(tuán)伙，由老板、傳號(hào)手、鍵盤手、酒托女、結(jié)賬員、望風(fēng)員等角色組成，分工明確，鏈條完整。

課程選擇權(quán)擴(kuò)大。到目前為止，僅Coursera一家平臺(tái)開設(shè)了近400門課程，涉及廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)、工程學(xué)，也包括社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)。加上美國edX和Udacity，以及英國的Futurelearn等平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、專業(yè)需要和提升需要選擇不同的課程。這樣，就可以較好地解決教師想教什么與學(xué)生想學(xué)什么之間的矛盾。一方面，有助于學(xué)生選擇適合自己實(shí)際情況的課程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；另一方面，也有助于對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)滿足社會(huì)多樣化需求的人才。

學(xué)習(xí)的互動(dòng)性增強(qiáng)。MOOC的在線交流平臺(tái)，可以彌補(bǔ)大學(xué)閉門辦學(xué)的不足，增加學(xué)習(xí)的開放性和活躍度，為不同文化背景、不同年齡階段、不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生從多個(gè)維度，全面、深入思考問題，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且可以改變學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的思維方式，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）MOOC的劣勢(shì)

MOOC無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。MOOC是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)是開放的，因此網(wǎng)絡(luò)上除了學(xué)習(xí)資源，還有其他更具吸引力的資源，如視頻、游戲、社交軟件等，這些資源可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生不能專心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。從MOOC保持?jǐn)?shù)據(jù)的記錄來看，僅有17%的人能最終完成課程學(xué)習(xí)。

MOOC缺乏隱性的教育影響。MOOC是一種顯性課程，給學(xué)生提供的是一些可見的教育，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育。完整的教育是由顯性教育和隱性教育共同構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的教育中，既有顯性的課堂知識(shí)教學(xué)，也有隱性的課堂中師生之間和生生之間的人格的相互影響，同時(shí)，還有課外的師生互動(dòng)和校園文化等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響。從而使學(xué)生掌握了知識(shí)、陶冶了人格。MOOC不完整的教育不利于學(xué)生健全人格的形成。

MOOC無法將教育理論與實(shí)際相結(jié)合。MOOC是借助電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但現(xiàn)代教育需要學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。就像傳統(tǒng)教育需要將書本知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐聯(lián)系起來一樣，MOOC也需要線下教育的支持。只有線上教育與線下教育有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生才能受到完整的、真正有價(jià)值的教育。

三、MOOC背景下我國傳統(tǒng)大學(xué)課程的變革

教育在本質(zhì)上是一種人與人之間的交往與互動(dòng)。雖然傳統(tǒng)大學(xué)課程和MOOC都有各自的特點(diǎn)，但是，二者追求的宗旨都是為了人的更好發(fā)展，二者變革的方向都是促進(jìn)人與人之間的積極互動(dòng)和積極影響。因此，二者應(yīng)該是一種相互補(bǔ)充而非替代的關(guān)系。正如麻省理工學(xué)院校長蘇珊·霍克菲爾德所言，校園環(huán)境能夠提供在線教育所無法復(fù)制的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)……MOOC設(shè)計(jì)的初衷是改進(jìn)而非替代校園經(jīng)驗(yàn)?！?〕

（一）努力提高課程質(zhì)量

在MOOC出現(xiàn)之前，學(xué)生沒有見過世界頂尖大學(xué)的高質(zhì)量課程，沒有對(duì)比，也就體會(huì)不到我國大學(xué)一些課程的質(zhì)量問題，同時(shí)，對(duì)課程也沒有太多選擇的余地，因此，他們還可以忍受較低質(zhì)量的課程。但是，MOOC既打開了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生的選擇性。如果大學(xué)不及時(shí)提高課程質(zhì)量，學(xué)生將選擇高質(zhì)量的MOOC，那么，一些大學(xué)將面臨生源減少，進(jìn)而倒閉的風(fēng)險(xiǎn)。所以，我國大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是努力提升課程質(zhì)量，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

（二）引進(jìn)及開設(shè)在線課程

我國大學(xué)應(yīng)有選擇地引進(jìn)高質(zhì)量的在線課程，把MOOC看作是一個(gè)機(jī)會(huì)，而不是一種威脅，主動(dòng)引進(jìn)高質(zhì)量的在線課程，從而充實(shí)自己的課程體系，更好地滿足學(xué)生的需要。由于MOOC的學(xué)習(xí)完成率不高，我國大學(xué)應(yīng)該制定政策，支持和鼓勵(lì)學(xué)生完成MOOC。此外，因?yàn)檎Z言或意識(shí)形態(tài)等原因，一些世界名校在線課程并不適合我國大學(xué)生學(xué)習(xí)，可以對(duì)它們進(jìn)行必要的改造，取其精華，去其糟粕，從而更好地為我所用。

我國大學(xué)應(yīng)主動(dòng)開設(shè)有特色的在線課程。面對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)，約翰·丹尼爾爵士推崇歐內(nèi)斯特·博耶的觀點(diǎn)，即“我們需要一種大學(xué)和學(xué)院之間不相互效仿而以自己的獨(dú)特性為榮的氛圍”?！?〕長期以來，我國大學(xué)個(gè)性缺乏、千校一面的現(xiàn)象嚴(yán)重。在MOOC沖擊下，如果大學(xué)之間只有教育質(zhì)量高低之分而沒有辦學(xué)模式之別，人們就會(huì)選擇最佳大學(xué)所提供的最佳課程，那么，一些低質(zhì)量的大學(xué)及其所提供的課程將被淘汰。但是，如果這些大學(xué)開設(shè)的課程是其他大學(xué)所沒有的,而且又是學(xué)生所需要的，則還會(huì)有一定的市場。因此，我國大學(xué)既要著力提高課程質(zhì)量，又要專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和研究，開設(shè)獨(dú)特的課程，形成獨(dú)特的辦學(xué)模式，為學(xué)生提供世界頂尖大學(xué)或其他大學(xué)沒有的課程來吸引學(xué)生。

（三）把混合學(xué)習(xí)作為未來教與學(xué)改革的方向

“借MOOC之機(jī)會(huì)，提升高校課程質(zhì)量。借MOOC之機(jī)會(huì)，探索大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新。積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的創(chuàng)新性教學(xué)模式有機(jī)融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中去?！薄?〕讓學(xué)生充分利用MOOC平臺(tái)，在課余時(shí)間就某門學(xué)科進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把課堂作為啟發(fā)思維、探索思維的場所；在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，讓教師成為引導(dǎo)者、啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?！?〕將MOOC學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)習(xí)更加深入，在與同伴的討論中擦出智慧的火花。同時(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)課程所具有的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)等具有可操作性、深厚的校園文化、學(xué)生與教師、同學(xué)面對(duì)面的交流、具有深遠(yuǎn)意義等優(yōu)勢(shì)，將在MOOC中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活及工作實(shí)際中，將知識(shí)進(jìn)行升華、價(jià)值進(jìn)行再創(chuàng)造。

（四）開設(shè)研究型課程

目前，MOOC的教學(xué)模式主要有三種，即“完全網(wǎng)絡(luò)授課模式”“網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)模式”“MOOC內(nèi)核教學(xué)模式”(網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)模式)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要有研究型教學(xué)模式和課堂講課模式。為了理解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式的偏好和MOOC的市場潛力，李明華教授對(duì)涉及MOOC課程提問的115名中國大學(xué)生的考卷和24名發(fā)展中國家的碩士生的學(xué)位論文做了研究，發(fā)現(xiàn)MOOC及其系列在線課程將取代傳統(tǒng)的課程模式，即課堂講課模式，而研究型課程和師生緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)模式能夠保留并得到發(fā)展。這預(yù)示著，研究型大學(xué)和文理學(xué)院類的大學(xué)不會(huì)消亡，但會(huì)發(fā)生變化?！?〕這給我國大學(xué)一個(gè)啟示，即強(qiáng)化研究活動(dòng)并把研究作為一種教學(xué)模式。

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〔3〕姜藺,韓錫斌,程建鋼.MOOC學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究〔J〕.中國電化教育,2013(11):55.

〔4〕張運(yùn)紅,黃大乾,朱蕾.美國MOOCs發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)〔J〕.外國教育研究,2014(11):92-101.

〔5〕約翰·丹尼爾著,王志軍,趙文濤編譯.讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思〔M〕.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(3)3-12.

〔6〕陸昉.課程質(zhì)量是大學(xué)安身立命之本.2013年MOOC白皮書:52.

〔7〕董玲玲.“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊和應(yīng)對(duì)策略〔J〕.中國成人教育,2013(12):145.

（責(zé)任編輯：鄭芳）

葉信治，男，浙江文成人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楦咝Ｕn程與教學(xué)（福州350117）