黃米軍

綜觀這個繁榮絢麗的社會現(xiàn)狀，現(xiàn)在的孩子情感冷淡，不善于表達自己的情感，認為生活中周圍人為他所做的一切都是應該的，從未想過要感恩。在這樣的狀態(tài)下，寫出來的文章自然是泛泛而談，就事論事，無法以情動人。有的學生文筆很不錯，描寫細膩，語句生動，但每次都“卡”在抒情上。那么如何引導學生在寫作中抒發(fā)真情實感，為作文添彩呢？這需要教師懂得煽情，善于煽情，重視情的感染，情的熏陶。可以從以下三個方面入手：

一、煽情始于培養(yǎng)感恩

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)對生活缺乏一種幸福感體悟，總是抱怨父母的嘮叨，教師的嚴厲，同學的無情，社會的不公……究其原因，是他們?nèi)狈σ活w對生活的感恩的心。從語文的角度，對寫作而言，如果沒有感恩，文章就不能以情動人。而以情動人是寫作的基本要求，如果不能在敘事中加入自己的感情，文字就會干巴苦澀，沒有味道。有的時候為了符合寫作要求，學生明明沒有情卻偏要“抒”，又要“抒”到某種程度，結(jié)果給人矯情造作、無病呻吟之感。所以培養(yǎng)孩子的感恩之心，提高他們的幸福指數(shù)，讓其在寫作中有情可抒、抒情自然是當務之急。

哈佛大學幸福課的塔爾教授經(jīng)過研究以及自我實踐，他覺得每天都寫感恩清單，每天花上極少的時間來感恩上天給自己的東西，30天后人會快樂很多。于是我也在班里進行了類似的活動，來培養(yǎng)學生的感恩之心。首先告訴學生自己那天特別感恩的兩件事，第一件要感謝李同學，作業(yè)非常認真，讓老師的付出得到了安慰；第二件要感謝平常不善言辭的朱同學，怯生生的一句“老師好”，讓我感動不已。大家一聽都覺得這個建議非常好，有的同學隨即拿出了本子，迅速地記下了此刻最感恩的事。我們約定的時間是21天，在這個過程中，教師不介入此事，只是偶爾提醒，希望他們堅持下去。這樣，通過每天列舉感恩清單，他們的大腦就會重點去考慮那些值得感恩的事情。不久，他們就時時刻刻都會關(guān)注這些感恩的事，逐漸地，就會注意到積極事情的發(fā)生，并且在現(xiàn)實生活中充滿感恩。

這樣的煽情激起學生心靈的漣漪，取得了很好的效果。每到作文前，必做的一件事就是要求學生將自己陸續(xù)記錄的每天值得感恩的事看一看。有一位學生在之后兩個星期的寫作時，從感恩小本子找到了寫作的素材，那是體育課之后的一堂語文課，語文老師利用學生記筆記的間隙走到那位學生身旁悄悄地把開著的窗戶關(guān)小，并輕聲對他說，“要冷的，把衣服穿上?！边@么微小的一個細節(jié)，如果之前沒有列舉感恩清單這個活動，這個幼稚天真的大男孩一定不會記在心里。通過這件事，那位學生不僅找到了寫作的素材，而且也懂得了在敘事過程中真誠地表達對老師的感恩。感恩之情，是一切情感的基礎，也是寫作的基礎，所以“煽情”始于培養(yǎng)感恩之心。

二、煽情形于以情激情

白居易在《與元九書》中說：感人心者，莫先乎情！意思是：能夠感化人心的事物，沒有比情更重要的，可見情感教育的重要性。語文教師應是情感教育的設計師、遷移者、實施者，教師應運用情感教育的方法將師生的情感交流和心靈活動融為一體，使教師、學生二者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力，使他們在寫作中馳騁“抒情”沙場。

我們要讓每一個語文課堂場景都成為學生終身難忘的經(jīng)歷，成為學生刻骨銘心的回憶，讓這些激情為他們美好的未來勾畫精彩的一筆。有時候?qū)W生有感情卻不善于表達，但老師及時地煽情，引導學生在寫作過程中盡情地表達情感。

那個星期三是學生永遠無法忘懷的。那一天，本來是評講前一篇作文的，但因為有學生不專心，屢教不改，于是我轉(zhuǎn)移了話題。說到了這個班級，說到了畢業(yè)，說到自己對他們的感情。情到深處，也顧不得場合，眼淚溢滿了眼眶。隨著眼淚的流淌，頭腦一下子清醒：糟糕！如此失態(tài)，事后要成為學生的笑料了，以后還怎么走進這個班級啊。但透過朦朧的視線，我看到不是他們的嘲笑，而是難過和不舍的神情，耳邊傳來唏唏噓噓的聲音，有的也已淚流滿面了?？吹贸鰧W生已被我所傳達出來的情深深感染著，心為之牽。那一刻，我以自然、不做作的行為感動了孩子，能動了他們的情感，震撼了他們的情感。同時也以自身的經(jīng)歷，教會了孩子如何真實地表達自己的情感，在寫作中為自己加分。之后的幾次寫作，都有學生寫到這件事，那份真摯的感情感動了閱卷老師。另一些學生從中受到啟示，將目光聚集到了老師身上，通過寫作表達對老師誠摯的謝意。老師們看到寫自己的文章也很激動，師生間的情誼更深了一層?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教師只有在做每件事時投入真感情，“以激情感動激情”，方能將他們內(nèi)心沉睡已久情感喚醒，并借助寫作的渠道，充分地抒發(fā)出來。

三、煽情化于文字交流

法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！彼哉Z文教師要抓住“情”字，把滿腔熱情傾注到筆端，用文字的形式，進一步“煽情”。

語文教師的一大優(yōu)越性便是可以通過文字進行心靈的交流，走進他們的內(nèi)心世界，了解學生的真實想法，這可以免去面對面交流的尷尬和虛偽。每一次我都會借助作文，通過文字的交流，拉近與學生的距離，激發(fā)他們的情感。學生們對老師的評語也特別在乎，每次作文本發(fā)下去，他們都迫不及待地打開，迅速翻到那一頁，看看老師寫了些什么，有時還會拿起筆與老師進一步交流。所以每次批改便多了一項任務，查看一下之前的評語有沒有“回復”，然后繼續(xù)回復。這樣的溝通，師生之間變得更親近，同時也可以化解矛盾。

那一次因為誤會，一位男生莫名地和我對立起來了。特別氣憤，特別無奈。后來在批改該生的作文時，發(fā)現(xiàn)正好是寫我的，那次的任務是片段練習——“××很興奮”?？粗澳茄笠缰媲榈奈淖?，想到如今那張冷冷的臉，不禁想借用周記來緩解矛盾。相信他雖表面上無所謂，但看了老師的肺腑之言一定會有所觸動。于是我鄭重地寫下了一番話：“看到你寫老師興奮的作文，老師真的很興奮，看來你很善于觀察，也很了解老師。但……。如果你想保持這樣的相處狀態(tài)，老師尊重你，但請記?。赫Z文是自己的！”終于等到了周一，翻開周記本，是一篇題為“××很難過“的作文，寫的依然是我。在作文中他講清了事情的原委，表達了對老師的歉意。要知道這位男生之前有多倔強，從他如此的舉動可以看出他變得成熟、懂事了。從不理解到理解，從不道歉到道歉，該男生在情感歷程上經(jīng)歷了一次質(zhì)的改變。我想這便是利用文字交流的意義吧。情感流于筆尖，真誠現(xiàn)于文字。就是這樣的一種巧妙的方式消除了師生之間的隔閡，他開始真實地表達自己的情感，帶著感恩寫作，他的作文也走向一個新臺階。煽情便是表達感情，煽情便是引導感情，煽情便是創(chuàng)造感情。將無形化為有形，非文字莫屬。筆尖的點擊，便是心的觸動；文字的交流，便是情的煽動。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！弊鳛榻處煟貏e是語文教師首先必須是一個情感豐富的人，能適時扣住煽情的契機，學會“煽情”，善于“煽情”。利用一切機會培養(yǎng)學生的感恩之心，用情感激發(fā)情感，化情感于文字，潛移默化中觸發(fā)學生的感情。這樣，就能盡展語文課堂教學無限的魅力，從而使學生愛上語文，愛上寫作。讓教師的情感引領(lǐng)學生的情感，讓情感借助作文的風帆，使語文教學駛向成功的彼岸！

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)西山中學）