戴小兵

《初中語文課程標準》強調(diào)學生是語文閱讀學習的主體，閱讀是學生的個性化行為，教師不能將自己的閱讀經(jīng)驗強加給學生。故此，語文教師必須更新教學理念，改變傳統(tǒng)的“一言堂”與“滿堂灌”教學方式，真正地授予學生個性化閱讀文本的主動權(quán)、自主權(quán)，讓學生在不游離于文本教學目標的前提下，盡情品味個性化閱讀時產(chǎn)生的美感。

一、學生自主選擇具有個性化特點的閱讀內(nèi)容

語文閱讀教學過程中，如果要真正體現(xiàn)學生的主體地位，首先必須授予學生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利。因為每個學生都是不同的個體，都有各自不同的愛好、性格特點、知識儲備、閱讀興趣、學習品質(zhì)、審美品位等，所以，教師應(yīng)尊重學生的上述個性化特點，授予學生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利。例如，執(zhí)教魯迅的短篇小說《社戲》時，我在引導(dǎo)學生基本讀懂文本內(nèi)容和了解文本主題思想的前提下，特意留出10分鐘，讓學生對課文中第11、12自然段中的月下行船一段的景物描寫做自主閱讀與個性化品味，然后再讓學生從中自選一兩句自己最喜歡的話進行評點。結(jié)果有的學生選擇了“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里”這句進行評點，說這句話寫出了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，文筆優(yōu)美，情景交融，充滿著夢幻般的朦朧意蘊，給讀者帶來視覺、嗅覺、觸覺等諸多感官的審美愉悅。有的選擇了“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”這句話點評，說這句話運用了比喻的修辭手法，以動寫靜，形象地寫出了夜航行船之快，從側(cè)面烘托出了小伙伴們高超的駕船技術(shù)?！绱?，學生濃厚的個性化閱讀體驗文本的熱情被強烈地激發(fā)了出來，爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛頓時變得非常熱烈。

二、學生自主選擇具有個性化特點的閱讀方法

既然學生是語文閱讀學習的主體，那么，學生就有自主選擇具有個性化特點的閱讀方法的權(quán)利，教師更應(yīng)該尊重學生的這種權(quán)利，并為之創(chuàng)設(shè)自主選擇具有個性化特點的閱讀方式的氛圍或者平臺，并引導(dǎo)學生選擇最適合于自己的、最高效的閱讀方法。執(zhí)教沈復(fù)的《幼時記趣》時，我問：“同學們打算用怎樣的方法學習這篇文章？”有的學生回答道：“我先利用文末的注釋和自備的《初中文言文解析》資料自讀課文，找出課文中的生字生詞注音釋義，然后自己翻譯課文，理解課文的意思?！庇械膶W生說：“我運用學習機播放這篇課文的配音朗讀，一邊跟讀一邊聯(lián)系課文下面的注釋給不認識的生字注音，將不理解的句子畫上標記，小組討論時問同學或者老師?！币灿械膶W生說：“我先自讀課文，然后與同桌共讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，背誦默寫課文?！边€有的學生說：“我要將文章中出現(xiàn)的‘余、 ‘故、‘私、‘或、‘素、‘徐等重要實詞記在讀書筆記中，牢牢記住它們在這篇課文中的意思?！睂W生自行選擇的上述個性化閱讀方法，我覺得都很有創(chuàng)意，如果能夠真正實行，一定是最適合各位學生個性化高效閱讀文本的最佳方法，因此，我均對之加以肯定，以鼓勵學生自覺養(yǎng)成個性化自主學習的良好習慣。

三、對同一問題給不同學生闡述不同見解的權(quán)利

有人說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同理，學生對同一課文或者同一問題的理解也會因人而異。因為每個學生都是各不相同的鮮活的生命個體，都有著各不相同的生活閱歷、文學素養(yǎng)、知識儲備等，所以，即便是對同樣一個極其簡單的問題，不同學生定然會生成不同的答案。這種時候，教師應(yīng)該以寬容之心接受不同學生對同一問題的不同見解。當然，對于學生脫離文本內(nèi)容與主題的審美體驗，教師應(yīng)該及時指出并加以糾正。

執(zhí)教魯迅的《社戲》時，我引導(dǎo)學生對文末的“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話說說自己的理解，結(jié)果，不少學生都能說出自己與眾不同的閱讀體驗。有的學生說：“那是因為‘我當時年紀尚小，沒有看過比那晚的社戲更好看的戲的緣故，等到年紀大了，看的戲多了，審美出現(xiàn)了疲勞，所以，總覺得以后看的戲不及那夜的社戲好看?！庇械膶W生說：“一個人處于饑餓狀態(tài)，舌尖中的味蕾對食物的感覺特別敏感，所以，那夜吃的豆感覺也特別的好?！议L大后，衣食無憂，不再有那晚的饑餓之感，所以，吃什么東西的味道都覺得沒有特殊的感覺了?！边€有的學生說：“這一切都與平橋村的小朋友們對‘我的盛情招待與深厚的友情密不可分。”學生的上述觀點，前兩種雖然有失偏頗，但不缺乏創(chuàng)意，第三種雖然缺乏創(chuàng)意，但是能夠揭示問題的核心與要害，所以，我不僅都能接受，并且及時加以鼓勵。

總之，學生是語文學習的主體，教師不僅應(yīng)該尊重學生的個性化自主閱讀權(quán)利，還要為學生創(chuàng)設(shè)個性化自主學習的平臺，更要對學生在個性化自主學習過程中產(chǎn)生的個性化體驗加以引導(dǎo)與鼓勵。唯有如此，學生才會產(chǎn)生個性化自主閱讀的濃厚興趣，充分發(fā)揮自己的個性化自主學習潛能，凸顯自己在語文閱讀學習中的“主人翁”地位，滿足日漸強烈的求知欲望。

（作者單位：如皋市港城實驗學校）