賈婷婷 孫 鈺 梁執(zhí)群 郭巍偉

學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信，它是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要預(yù)期因素。有研究顯示，學(xué)業(yè)自我效能感與時(shí)間管理傾向的各個(gè)維度都存在正相關(guān)[1]。本研究以第四代時(shí)間管理理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)照研究，探討時(shí)間管理團(tuán)體訓(xùn)練提高高職生學(xué)業(yè)自我效能水平的作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校投資經(jīng)濟(jì)管理系二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，按居住宿舍隨機(jī)整群抽取47名作為干預(yù)組，40名作為對(duì)照組，干預(yù)組和對(duì)照組均未見有脫落者。其中干預(yù)組男生15人，女生32人，平均(21.33±0.995)歲;對(duì)照組男生14名，女生26名，平均(21.03±0.920)歲。

1.2 方法 干預(yù)組除參加日常生活學(xué)習(xí)外，進(jìn)行5周的時(shí)間管理心理干預(yù)訓(xùn)練，每周1次，每次60分鐘，對(duì)照組未進(jìn)行任何干預(yù)。干預(yù)方案包括開始、促進(jìn)、提高、升華4個(gè)單元，每單元1～2小時(shí)，共持續(xù)5周。干預(yù)形式包括講座、游戲、互動(dòng)、電影等。5周后比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組青少年時(shí)間管理傾向量表和學(xué)業(yè)自我效能感量表評(píng)分的差異。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)組和對(duì)照組干預(yù)前后時(shí)間管理傾向得分差異比較

青少年時(shí)間管理傾向量表(ATMD)[2]包括時(shí)間價(jià)值感(社會(huì)取向和個(gè)人取向)、時(shí)間監(jiān)控觀(設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)、時(shí)間分配和反饋性)和時(shí)間效能感(時(shí)間管理效能和時(shí)間管理行為效能)3個(gè)分量表，測(cè)量個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征。干預(yù)前后干預(yù)組ATMD評(píng)分有顯著差異(t=7.884，P＜0.001)，干預(yù)后兩組組間 ATMD 評(píng)分比較，見表1。

表1 干預(yù)組和對(duì)照組時(shí)間管理傾向總分組間比較(±s)

表1 干預(yù)組和對(duì)照組時(shí)間管理傾向總分組間比較(±s)

t P前測(cè) 146.38 ±16.362 146.11 ±19.306 1.134 0.項(xiàng)目 干預(yù)組(n=47) 對(duì)照組(n=40)000 260后測(cè) 175.98 ±23.888 148.24 ±20.404 4.734 0.000 d 29.60 ±25.737 2.13 ±16.937 5.767 0.

2.2 干預(yù)組和對(duì)照組干預(yù)前后學(xué)業(yè)自我效能感得分差異比較 學(xué)業(yè)自我效能感量表[3]包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。干預(yù)前后干預(yù)組學(xué)業(yè)自我效能感量表評(píng)分有顯著差異(t=5.517，P＜0.001)，干預(yù)后兩組組間學(xué)業(yè)自我效能感量表評(píng)分比較，見表2。

表2 干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)業(yè)自我效能感總分組間差異比較(±s)

表2 干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)業(yè)自我效能感總分組間差異比較(±s)

t P前測(cè) 70.11 ±11.602 69.27 ±7.833 0.385 0.項(xiàng)目 干預(yù)組(n=47) 對(duì)照組(n=40)000 701后測(cè) 82.87 ±11.110 70.26 ±8.893 5.772 0.000 d 12.76 ±15.860 0.99 ±8.871 4.171 0.

3 討論

研究結(jié)果顯示，時(shí)間管理訓(xùn)練后干預(yù)組的ATMD評(píng)分和學(xué)業(yè)自我效能感評(píng)分顯著高于對(duì)照組，且干預(yù)組干預(yù)后時(shí)間管理量表及學(xué)業(yè)自我效能感量表評(píng)分顯著提高。這與馬紅霞在醫(yī)學(xué)院新生中的研究結(jié)果一致[4]。表明時(shí)間管理訓(xùn)練在促進(jìn)學(xué)生改善時(shí)間管理傾向、增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感方面具有明顯的積極作用。

張志杰認(rèn)為，時(shí)間管理傾向是從人格結(jié)構(gòu)的角度提出的一個(gè)心理結(jié)構(gòu)，其中時(shí)間監(jiān)控行為和時(shí)間管理效能是兩個(gè)重要成分，時(shí)間監(jiān)控行為既可直接影響自我效能，又可通過時(shí)間管理效能間接影響自我效能[5]。葉艷暉的研究亦顯示，自我效能感在時(shí)間管理傾向和拖延行為之間發(fā)揮著部分中介作用[6]。由此可以推斷，時(shí)間管理訓(xùn)練的直接作用在于改善了時(shí)間監(jiān)控行為(包括設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)、時(shí)間分配和反饋性)，繼而通過直接作用和間接作用導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我效能感的提高。

[1]汪艷芳，張曉燕，桑青松.初中生時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感與焦慮的關(guān)系研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2008，5(3):28-31

[2]黃希庭，張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001，33(4):335-345

[3]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].上海:華中師范大學(xué)，2000

[4]馬紅霞，程淑英，趙陽，等.時(shí)間管理心理干預(yù)對(duì)醫(yī)學(xué)院新生學(xué)業(yè)自我效能感的影響[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012，20(8):1191-1192

[5]張志杰.時(shí)間管理傾向與自尊、自我效能、學(xué)習(xí)滿意度:中介作用分析[J].心理科學(xué)，2005，28(3):566-568

[6]葉艷暉.大學(xué)生自我效能感在時(shí)間管理傾向與拖延行為間的中介效應(yīng)[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014，22(3):436-438