胡海燕 張麗華△ 李鳳杰

中小學教育不僅是學生學習知識的關鍵期，更是學生身心健康發(fā)展的關鍵期。在這一時期，教師對學生的影響是一生的，不可逆的。隨著教育改革的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)和壓力也越來越多，近年來不斷報道出教師體罰學生，辱罵學生等對學生心理健康成長造成嚴重負面影響的行為，大量調(diào)查研究顯示中小學教師存在輕度或重度心理問題[1-3]。教師是學校教育的關鍵，教師的心理健康狀況會直接影響教師的工作效率，工作氛圍及其人際關系，進而影響學生的學習氛圍，心理健康狀況，人格發(fā)展[4]，因此關注教師的心理健康顯得尤為重要，讓教師了解自己的心理健康狀況，并進行有效調(diào)節(jié)，以保證教育質(zhì)量是教育部門亟待解決的問題。

1 對象與方法

1.1 對象 從大連市中小學隨機抽取教師400名，進行問卷調(diào)查，收回有效問卷362份。其中，高中教師93名，初中教師206名，小學教師63名。

1.2 方法 本研究采用癥狀自評量表(SCL－90)，使用統(tǒng)一指導語對被試進行測試。癥狀自評量表(SCL－90)由90個項目組成，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個癥狀因子，采用5級評分標準，得分越高表明心理健康水平越低。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 16.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入與處理。

2 結果

2.1 中小學教師 SCL－90總均分、因子分與全國常模[5]比較 為了解中小學教師心理健康現(xiàn)狀，采用單樣本t檢驗分析中小學教師SCL－90各因子得分與全國常模是否存在顯著差異，見表1。

表1 SCL－90因子分與全國常模比較(±s)

表1 SCL－90因子分與全國常模比較(±s)

t P總均分 1.60 ±0.56 1.44 ±0.43 5.15 0.因 子 中小學教師(n=362)全國常模(n=1388)000軀體化 1.76 ±0.75 1.37 ±0.48 9.752 0.000強 迫 1.94 ±0.75 1.62 ±0.58 8.055 0.000人際敏感 1.64 ±0.68 1.65 ±0.61 -0.268 0.789抑 郁 1.66 ±0.70 1.50 ±0.59 4.254 0.000焦 慮 1.54 ±0.60 1.39 ±0.43 4.728 0.000敵 對 1.63 ±0.75 1.46 ±0.55 4.348 0.000恐 怖 1.35 ±0.54 1.23 ±0.41 4.41 0.000偏 執(zhí) 1.47 ±0.62 1.43 ±0.57 1.35 0.179精神病性 1.43 ±0.54 1.29 ±0.42 4.978 0.000

中小學教師SCL－90總均分顯著高于全國常模，各因子分中人際敏感低于全國常模，無顯著差異，偏執(zhí)因子雖高于全國常模，但差異不顯著，其余各因子分均高于全國常模，且差異極其顯著。

2.2 SCL－90總均分及各因子陽性檢出率狀況 為了解中小學教師心理健康問題的嚴重程度，依照SCL－90評分標準，，當X(因子分)≥2時，即視為陽性表現(xiàn)，具體又分為輕度(2≤X＜3)、中度(3≤X＜4)、重度(X≥4)。中小學教師各因子陽性檢出率見表2。

表2 SCL－90各因子陽性檢出率[n(%)]

從總均分來看，此次調(diào)查中有18%的教師有輕度癥狀，2.2%有中度及重度癥狀。從單項因子來看，具有強迫癥狀者人數(shù)最多，占總人數(shù)的27.1%，其余依次為軀體化、抑郁、敵對、人際關系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、恐怖。

2.3 中小學教師心理健康狀況學校差異 小學教師、初中教師與高中教師SCL－90總均分、各因子均無顯著差異。

2.4 中小學教師心理健康狀況性別差異 為明確中小學教師心理健康狀況的性別特點，采用獨立樣本t檢驗分析男教師與女教師在SCL－90量表上的總均分以及各因子分是否存在顯著差異，見表3。

表3 中小學教師心理健康狀況性別差異(±s)

表3 中小學教師心理健康狀況性別差異(±s)

t P總均分 1.55 ±0.51 1.61 ±0.57 -0.739 0.項 目 男教師(n=58) 女教師(n=233)461軀體化 1.57 ±0.53 1.81 ±0.75 -2.928 0.004強迫癥狀 1.84 ±0.61 1.96 ±0.78 -1.350 0.180人際敏感 1.64 ±0.68 1.64 ±0.68 0.025 0.980抑 郁 1.59 ±0.64 1.69 ±0.72 -1.072 0.284焦 慮 1.52 ±0.54 1.54 ±0.60 -0.282 0.778敵 對 1.60 ±0.76 1.64 ±0.75 -0.375 0.708恐 怖 1.31 ±0.42 1.36 ±0.55 -0.812 0.418偏 執(zhí) 1.51 ±0.66 1.45 ±0.61 0.650 0.516精神病性 1.40 ±0.51 1.43 ±0.54 -0.385 0.700

結果表明，只有在軀體化因子上，男教師的得分顯著低于女教師，其余各因子和總均分上男女教師得分并不存在顯著差異。

3 討論

3.1 中小學教師心理健康狀況 本調(diào)查結果表明，中小學教師SCL－90得分顯著高于全國常模，說明中小學教師心理健康水平低于一般正常人，這一結果與國內(nèi)許多學者研究結果一致[6-9]。陽性檢出率結果表明，有18%的教師有輕度心理問題，2.2%的教師有中度及重度心理問題，這與張丹楓關于中小學教師心理健康危機與解決策略的研究結果相似，這是因為近年來，我國不斷實行教育改革，這一改革使教師不斷面臨新挑戰(zhàn)和新壓力[10]，教師需要從各方面不斷的完善、提升自己，導致中小學教師面對的心理壓力源眾多，而教師在應對這些壓力時，往往不能采取積極有效的心理防御機制，因此心理問題較為突出。另外，從結果中可以看出，教師存在各方面心理問題，強迫癥狀尤為嚴重，潘奎瓊對365名中小學教師的心理健康狀況調(diào)查分析也表明，我國中小學教師心理問題嚴重，其中強迫癥狀得分最高。這是因為在教育活動中，教師要面臨學生、家長、學校領導以及社會大眾和教育部門的監(jiān)督，這迫使教師形成了不斷追求完美的心理，長期以往會給教師造成巨大的心理壓力，影響教師心理健康。教師不僅要面臨各界的審核與監(jiān)督，還要做學生、家長與學校之間的溝通橋梁，這需要教師不斷變換自己的角色，來維護學校與學生、家長之間的關系。這種角色之間的轉換往往會產(chǎn)生各種矛盾，影響教師的心理健康。教育制度的改革，要求教師既是知識的傳播者也是知識的創(chuàng)造者，這就需要教師不斷的學習新知識或參加培訓提升自己的教學能力，由于平時教師的工作就很繁復，工作時間較長，這一要求無疑又給教師造成了很大的身心壓力，因此許多教師軀體化癥狀突出。本研究中軀體化癥狀表現(xiàn)為陽性的教師年齡在40以上的占總體人數(shù)的50%以上，這說明年齡較大的教師在軀體化癥狀上表現(xiàn)更為突出，這是因為以前的教法已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，因此為了適應這種從應試教育轉為素質(zhì)教育的改革，年紀較大的教師需要比年輕教師更多的時間和精力去學習，所以他們在軀體化上表現(xiàn)得更為嚴重。

在走訪中，我們還了解到，教育制度改革后，很多教材與教學手段都發(fā)生了變化，教師需要迅速適應這種變化。很多教師表示自己剛適應新版本的教材，教育部門又會做出一些新調(diào)整，加大了教師的教育教學工作量與難度。而且不同以往應試制度，教育部門要求加強素質(zhì)教育，要求教師將心理素質(zhì)教育加入平時教育教學活動中，但是現(xiàn)在各地區(qū)中小學之間的競爭，主要還是體現(xiàn)在學生的學習成績上，因此教師既要做好學生的素質(zhì)教育，也要抓學生的考試成績，這就加大了教師的工作壓力，進而使教師焦慮抑郁情緒非常嚴重。而且學校為了提高教師的工作動力，采取的是教師評優(yōu)、評先、評職稱策略，使教師之間產(chǎn)生了競爭的關系，這一舉措無疑會影響教師之間的人際關系，使敵對情緒明顯增高。

3.2 中小學教師心理健康狀況學校與性別特點 對大連市中小學教師心理健康狀況的調(diào)查結果顯示，小學教師、初中教師與高中教師的心理健康狀況水平相當，均比正常人心理健康狀況水平低，這是因為國家實行普九義務教育，中學教師和小學教師面對的壓力源較為類似，因此心理健康水平之間不存在顯著差異。從性別差異的分析結果可知，大連市男教師與女教師在心理方面承受著大致相同的壓力，這一結果與潘奎瓊、杜麗娟以及王景之的研究結果[11]較為一致。在本研究中，女教師軀體化要比男教師嚴重，這可能是由于本研究中男女教師比例相差較大造成的，另外由于在中國文化背景下，女性角色相對于男性角色更復雜，作為新一代的知識女性，對自身要求也較高，希望在工作和生活中能找到平衡點，能兩者兼顧，但這種理想自我往往很難在現(xiàn)實中實現(xiàn)，因此，她們會體驗到更多的矛盾、沖突和焦慮，進而影響心理健康水平。

中小學教師心理問題尤為普遍，這提示教育部門和學校應加強教師的心理健康素質(zhì)教育，使教師學會如何有效調(diào)節(jié)自身消極情緒，學會在壓力中更好的綻放自己，更好的履行教書育人的責任。學校更應該在關注升學率的同時，為教師創(chuàng)造一個更為寬松的工作氛圍。社會在監(jiān)督教師工作之余，也應關注教師的心理健康，給予教師更多關懷，更多理解，為教師營造一個更好的社會環(huán)境，以減少教師一些敵對、恐怖、焦慮及抑郁情緒，只有心理健康的教師才能教育出心理健康、人格完善的學生。

[1]楊東升.關于教師心理健康問題現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(12):89-91

[2]潘奎瓊，謝家玲.365名中小學教師的心理健康狀況調(diào)查分析[J].西部醫(yī)學，2013，25(16):931-933

[3]張丹楓.中小學教師心理健康危機與解決策略[J].教學與管理，2011，28(5):36-37

[4]張亞麗.淺談中小學教師心理健康對學生的影響[J].太原大學教育學院學報，2009，27(6):98-99

[5]張明園.精神科評定量表手冊[M].長沙:湖南科學技術出版社，1993:19-19

[6]彭躍紅，胡冬蓮.農(nóng)村中小學教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].教育學術月刊，2012，29(2):35-37

[7]李建芹.新鄉(xiāng)市中小學教師心理健康調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志，2004，12(4):292-293

[8]丁風琴.寧夏中小學教師心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志，2004，12(6):408-410

[9]杜麗娟.中小學教師心理健康現(xiàn)狀分析[J].新鄉(xiāng)師范高等?？茖W院學報，2007，21(3):138-140

[10]陳斯君，李安.初探新課改下的中小學教師心理健康[J].科教文匯，2009(17):9-10

[11]王景之，趙銘錫.河北省中小學教師心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].河北師范大學學報，2004，6(1):69-72