司偉

摘 要： 教師在初中英語教學中的角色由傳統(tǒng)的主體向主導轉(zhuǎn)變，旨在調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，真正發(fā)揮英語語言的交際性本質(zhì)功能。圍繞學生主體學習能動需要，突出自主學習、合作探究、自我效能感激活等優(yōu)化教學的策略方法，有助于優(yōu)化教學過程與方法，豐富學生學習的認知體驗。探討教師教學觀的轉(zhuǎn)變，對提高課堂教學有效性和培養(yǎng)學生主動學習探究的習慣具有積極推動作用，能滿足學生學科綜合發(fā)展的需要。

關鍵詞： 教學觀 初中英語教師 觀念轉(zhuǎn)變

英語課程標準（2011年版）》強調(diào)，教師應根據(jù)學生英語學習發(fā)展的需要，制定多樣化的教學策略方法，在激活他們學習認知感悟的基礎上，提高他們語言表達的綜合運用能力。由此可見，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，一方面，是滿足學生課程學習發(fā)展的需要，能更好地體現(xiàn)課程促進學生全面發(fā)展的生本主義理念，激活他們的學習思維感知。另一方面，能提高課程教學有效性，讓學生在多元化的發(fā)展過程中不斷開發(fā)學習潛能，促進知識技能內(nèi)化生成。

1.讓學生做主，培養(yǎng)自主質(zhì)疑學習能力

改變傳統(tǒng)的教學觀，讓學生作為課程學習的主人發(fā)揮應有的作用是教學的核心要旨。引導學生在自我思考質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，更利于他們增強認知感悟，提高語言學習綜合運用能力。給學生更多的自主學習權(quán)利，能培養(yǎng)他們思考質(zhì)疑的良好學習習慣，形成正確學習思維和語言感知。

讓學生成為課程學習的主人，能使得學生在自由快樂的學習情境中大膽表達和積極交流，有效激發(fā)他們主動學習的激情和興趣。多研究學生的英語學習實際情況，幫助他們客觀分析學習中存在的問題，指導他們靈活運用多元化的學習策略方法主動探知英語。營造民主、和諧的學習環(huán)境氛圍，讓他們能夠在愉悅寬松的學習氛圍中更為積極地表達學習思維感知。多給學生自我思考和主動探究的機會，讓他們在充分的自我感知過程中突出學習重點。讓學生真正成為課堂教學的主體，不僅能幫助教師激發(fā)學生的學習活力，還能使學生帶著激情主動參與課程。學生做主的過程，其實也是學生不斷豐富認知體驗的過程。

教師在課程教學中，多讓學生展示自我學習才華，能使得他們在充分發(fā)散學習思維的基礎上，養(yǎng)成主動學習探究的良好習慣。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 1“ Dream homes”的Reading A “Homes around the world”教學中，可建議學生在自主閱讀的基礎上，圍繞“Which home do you like best？”和“What is your dream home？”深入思考，鼓勵他們根據(jù)文本表達內(nèi)容提示說出自己的思維感知。在此基礎上，建議學生根據(jù)課文學習內(nèi)容，嘗試以 “My dream home is...”為表達主題進行演講。這樣的教學模式運用，一方面，能更好地活躍課程教學氛圍，從而充分激活學生思維，強化認知感悟。另一方面，能讓學生將自主質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為主動探究，讓學生在自我充分思考中增強探究分析問題和解決問題的能力。

2.多元互動，增強學生合作探究體驗

讓學生在英語學習中自由快樂地探究，能使得他們由被動應付學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍嵺`體驗，深化理解感知。依據(jù)英語交際性采取多元互動，不僅能夠活化課程學習資源，還能夠讓學生更好地學習探究問題，提高語言綜合分析運用能力。

在設計中，采取多元互動方式進行教學，為他們設計多樣性和層次化的學習任務，讓他們在有效目標的指導下主動參與和積極交流，在幫助學生梳理課程知識體系、形成完整的學習體系的同時，突出同桌交流，讓他們在相互討論中發(fā)現(xiàn)彼此的長處和優(yōu)點；借助小組討論，讓學生在彼此討論中不斷調(diào)整學習思維感知，形成學習認知體系；運用師生交流溝通，了解學生的學習需求，為他們制定相應的教學策略方法，提高教學有效性。多元化的互動，讓學生在彼此交流中發(fā)現(xiàn)英語學習的精彩，也更容易吸引學生學習的注意力，為他們的語言表達提供必要載體。

通過這樣的多元化互動，能讓課程學習過程更為豐富具體，讓學生的學習思路更為寬廣。例如，在八年級下冊的Unit2 “Travelling”的Reading A “Welcome to Hong Kong”教學中，要求學生運用同桌討論的形式，就“What do you know about Hong Kong？”交流閱讀心得。運用小組交流形式，就“Why is Hong Kong called a wonderful place？”表達學習認知，幫助學生深化理解感知。教師在此基礎上，結(jié)合學生的學習問題設計具有一定啟發(fā)性的思考題目，以幫助他們消化課程學習內(nèi)容。

3.科學評價，激發(fā)學生學習動力

多發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點，不僅能起到激發(fā)學生學習潛能和激情的作用，還能夠讓學生在感受認可中增強學習的自信心。在過程中評價學生，能讓學生主動配合教師的教學。

在教學中，可根據(jù)學生個體學習發(fā)展的不同，注重在過程中評價學生，在表揚中激勵學生，讓學生的學習體驗不斷得以深化。一方面，多寬容學生的學習理解問題，特別是對后進生和性格內(nèi)向的學生，要多肯定他們的閃光點，讓他們感受到尊重和信任。另一方面，多運用表揚話語、激勵眼神、認可性肢體語言等，讓學生在激勵中不斷升華學習體驗。這樣的激勵評價，能夠使學生的學習自我效能感不斷被激活，帶著期盼和信心主動參與課程學習。

總之，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變應以學生的英語學習發(fā)展需要為根本，突出“面向全體學生，培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度和審美價值觀”，讓學生在實踐體驗的過程中不斷獲取語言文化知識?；趯W生全面發(fā)展需要的教學觀轉(zhuǎn)變，更利于體現(xiàn)課程的生本主義和主動合作探究的良好教學理念，促進學生語言知識技能的不斷內(nèi)化生成。

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