喬麗媛+++葛樹強(qiáng)+++劉瑩瑩

摘 要： 圖式理論最初由康德提出，然后逐步進(jìn)入心理學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域?，F(xiàn)代圖式理論將圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式三大類，研究者已經(jīng)針對三類圖式在閱讀方面的應(yīng)用做了廣泛的研究。然而，究竟三類圖式中哪個作用更大，并沒有實(shí)證性研究。本文通過比較研究法對三個班進(jìn)行了實(shí)驗，以三個班前測、后測成績?yōu)橐罁?jù)，得出用于建構(gòu)語言圖式的相關(guān)閱讀訓(xùn)練更有利于更快地提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀成績這一結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 語言圖式 閱讀理解

一、圖式理論及其研究

圖式一詞來源于英文Schema，其原意為“圖解”、“略要”。德國哲學(xué)家康德最早于1781年提出圖式這一概念，其本意是指“先驗想象力的產(chǎn)物”、“先驗的時間規(guī)定性”。1932年，英國心理學(xué)家巴特萊特率先將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，他提出：圖式是“過去反應(yīng)和過去經(jīng)驗的活躍組合”（1932）。自20世紀(jì)70年代以來，圖式理論在語言學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)和人工智能等領(lǐng)域獲得長足發(fā)展和廣泛應(yīng)用。率先將圖式理論引入閱讀心理活動研究中的是美國人工智能專家魯梅哈特，他指出：圖式構(gòu)成了“認(rèn)知能力的建筑切塊”或稱“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”（1977）。同時，他在以Gough（1985）為代表的自下而上模式和以Goodman（1967）為代表的自上而下模式的基礎(chǔ)上提出相互補(bǔ)償模式（1980）。國內(nèi)圖式理論的研究起步較晚，90年代，圖式理論逐步應(yīng)用于閱讀和翻譯領(lǐng)域。高云峰（2000）研究了如何應(yīng)用圖式理論提高SBE（Subject-Based English）閱讀能力；韋漢（2001）提出通過問題導(dǎo)入，根據(jù)問題的提示建立篇章的宏觀結(jié)構(gòu)以提高獲取信息效率這一閱讀策略；崔雅萍（2002）探討了圖式理論與閱讀理解的關(guān)系，詳細(xì)地分析了影響閱讀理解的因素。

二、實(shí)驗研究

（一）研究問題

國內(nèi)有關(guān)圖式理論的研究大多停留在理論探討層次，缺乏由統(tǒng)計處理以后的數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論與發(fā)現(xiàn)。其次，圖式理論包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，到底哪一種圖式可以在閱讀練習(xí)中更快地建構(gòu)并有效促進(jìn)閱讀理解還未有過研究。本實(shí)驗通過比較研究法，對不同班級采用不同的方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，重點(diǎn)促進(jìn)其各類圖式的建構(gòu)，并運(yùn)用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具分析各班同學(xué)閱讀成績的提高百分比。

（二）研究假設(shè)

我們假設(shè)與建構(gòu)語言圖式相關(guān)的閱讀訓(xùn)練更有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力及閱讀成績。

（三）研究設(shè)計

我們選取由同一教師授課的大一三個班為實(shí)驗對象。

首先對三個班的學(xué)生進(jìn)行前期測試，批卷并匯總成績，以便與后期成績進(jìn)行比較，然后將它們隨機(jī)分組：A班為體裁組（形式圖式建構(gòu)組）、B班為語言組（語言圖式建構(gòu)組）、C班為題材組（內(nèi)容圖式建構(gòu)組）。

其次對三個班進(jìn)行不同的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)用新的閱讀訓(xùn)練材料，強(qiáng)化圖式理論和相關(guān)概念，并針對各種題材和體裁的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語篇的語言圖式、內(nèi)容圖式（題材）和形式圖式（體裁），布置在閱讀方面的相關(guān)任務(wù)。在此期間，我們將根據(jù)學(xué)生的掌握情況及問卷調(diào)查結(jié)果不斷調(diào)整和完善閱讀訓(xùn)練模式。閱讀訓(xùn)練材料按照體裁分類，主要有說明文、議論文和記敘文（體裁組）；按照閱讀材料中出現(xiàn)的高頻詞匯的意義將單詞、詞組、表達(dá)進(jìn)行分類，并幫助學(xué)生歸納出閱讀材料中的重要語法結(jié)構(gòu)等，以幫助學(xué)生形成語言圖式（語言組）；按照題材分類，主要有能源類、生理類、經(jīng)濟(jì)類和社科類等（內(nèi)容組）。

最后安排所有實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行期終測試，測試試卷類型與第一次測試相同，難度相當(dāng)，并將成績匯總，形成分析報告。其中前測試題、后測試題及閱讀訓(xùn)練題目來源于四級仔細(xì)閱讀模擬題和四級快速閱讀模擬題。

（四）研究結(jié)果與分析

A班前測、后測實(shí)際參與人數(shù)分別為25、27，去除無效數(shù)據(jù)后，前測、后測的有效樣本數(shù)為24，且兩次測試成績呈正態(tài)分布。A班前測、后測成績對比結(jié)果見表1、表2。

表1 成對樣本統(tǒng)計量

表1是A班前測、后測成對樣本的基本描述統(tǒng)計量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表2 成對樣本檢驗

表2是A班配對樣本T檢驗的最終結(jié)果。前測、后測的平均差值為3.66667，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為7.79446，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.59104，置信度為95%時差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-6.95798，-.37535），統(tǒng)計量的觀測值t為-2.035，自由度df為23。在顯著性水平為0.05時，由于概率P值為0.031，小于0.05，因此認(rèn)為前測、后測的均值有顯著差異。這表明，建構(gòu)形式圖式方面的閱讀練習(xí)有助于學(xué)生閱讀水平的提高，A班閱讀成績的提高百分比是16.858%。

B班前測、后測實(shí)際參與人數(shù)分別為21、22，去除無效數(shù)據(jù)后，前測、后測的有效樣本數(shù)為21，且兩次測試成績呈正態(tài)分布。B班前測、后測成績對比結(jié)果見表3、表4。

表3 成對樣本統(tǒng)計量

表3是B班前測、后測成對樣本的基本描述統(tǒng)計量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表4 成對樣本檢驗

表4是B班配對樣本T檢驗的最終結(jié)果，前測、后測的平均差值為6.95238，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為2.15583，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.47044，置信度為95%時差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-7.93370，-5.97106），統(tǒng)計量的觀測值t為-14.778，自由度df為20。在顯著性水平為0.05時，由于概率P值為0.000，小于0.05，因此認(rèn)為前測、后測的均值有顯著性差異。這表明，建構(gòu)語言圖式方面的閱讀練習(xí)有助于同學(xué)們閱讀水平的提高，B班閱讀成績的提高百分比是30.417%。

C班前測、后測實(shí)際參與人數(shù)分別為19、20，去除無效數(shù)據(jù)后，前測、后測的有效樣本數(shù)為18，且兩次測試成績呈正態(tài)分布。C班前測、后測成績對比結(jié)果見表5、表6。endprint

表5 成對樣本統(tǒng)計量

表5是C班前測、后測成對樣本的基本描述統(tǒng)計量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表6 成對樣本檢驗

表6是C班配對樣本T檢驗的最終結(jié)果。前測、后測的平均差值為0.66667，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為2.47339，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.58298，置信度為95%時差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-1.89665，0.56332），統(tǒng)計量的觀測值t為-1.144，自由度df為17。在顯著性水平為0.05時，由于概率P值為0.269，大于0.05，因此認(rèn)為前測、后測的均值沒有顯著性差異。這表明內(nèi)容圖式方面的閱讀練習(xí)對C班學(xué)生閱讀成績的提高效果不顯著。

三、結(jié)論及誤差分析

（一）結(jié)論

通過本次實(shí)驗，我們得出結(jié)論：語言圖式方面的閱讀練習(xí)最有效地提高了學(xué)生的閱讀成績。該結(jié)論進(jìn)一步驗證王初明（1991）關(guān)于語言在外語閱讀中的重要性的看法，他認(rèn)為根據(jù)經(jīng)驗的推測也不能替代精確的解碼。在進(jìn)行與語言圖式相關(guān)的閱讀練習(xí)時，重點(diǎn)詞匯的積累、長難句主干、枝蔓的分析與翻譯、語法點(diǎn)的滲透等使語言意義更易內(nèi)化，有利于語言圖式的建構(gòu)。語言圖式的建構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生的句法知識，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，從而提高了學(xué)生的文字解碼能力和閱讀技能。

（二）誤差分析

我們的實(shí)驗存在一定的誤差：

1.在訓(xùn)練過程中，各班級之間、各學(xué)生之間對待訓(xùn)練的態(tài)度有所差異，與我們的訓(xùn)練配合和協(xié)調(diào)程度不完全相同，提供給我們的有參考價值的信息有限，這使得實(shí)驗結(jié)果的偶然性大大增強(qiáng)。

2.準(zhǔn)備閱讀材料的過程中，由于擁有的資料有限，閱讀材料分類時界限模糊，難度較難控制在適合三個班級的閱讀水平上。

3.本研究的實(shí)驗范圍較小，參與人數(shù)較少，使得數(shù)據(jù)的代表性較差。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social study[M].Cambridge University Press，1932.

[2]Goodman，K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game in Journal of reading Specialist，1967（4）：126-135.

[3]Gough，P.B.One second of Reading[A].In Singer，H.and Ruddell，R.（eds.）TheoreticalModels and Processes in Reading[C].Newanh，Delware：International Reading Association，Inc，1985.

[4]Rumelhart，D.E.Schema：The building blocks of cognition[A].Theoretical issues Reading Comprehension[C].HillsdaleN.J：Lawrence Erlbaum Associates，1980：127-164.

[5]Rumelhart，D.E.Toward an Interactive Model of Reading[A].I Dornics.（eds.）.Attention and Performance IV[C].Academic Press，1977：56-82.

[6]崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運(yùn)用[J].外語教學(xué)，2002（5）.

[7]高云峰.應(yīng)用圖式理論提高SBE閱讀能力[J].外語界，2000（3）：33-37.

[8]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

[9]韋漢，王志軍.關(guān)聯(lián)理論與控制性閱讀模式[J].外語界，2001（4）.

基金項目： 本文系2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（乙類）《應(yīng)用圖式理論提高大學(xué)生英語閱讀理解能力的實(shí)證性研究》（項目編號：201310149023）的階段性成果， 系沈陽化工大學(xué)2013年教育教學(xué)研究基金項目《工科類高校外語課外活動設(shè)計與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究》（A級）研究成果之一，系2012年遼寧省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目《基于多模態(tài)互動的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式研究》研究成果之一。endprint

表5 成對樣本統(tǒng)計量

表5是C班前測、后測成對樣本的基本描述統(tǒng)計量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表6 成對樣本檢驗

表6是C班配對樣本T檢驗的最終結(jié)果。前測、后測的平均差值為0.66667，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為2.47339，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.58298，置信度為95%時差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-1.89665，0.56332），統(tǒng)計量的觀測值t為-1.144，自由度df為17。在顯著性水平為0.05時，由于概率P值為0.269，大于0.05，因此認(rèn)為前測、后測的均值沒有顯著性差異。這表明內(nèi)容圖式方面的閱讀練習(xí)對C班學(xué)生閱讀成績的提高效果不顯著。

三、結(jié)論及誤差分析

（一）結(jié)論

通過本次實(shí)驗，我們得出結(jié)論：語言圖式方面的閱讀練習(xí)最有效地提高了學(xué)生的閱讀成績。該結(jié)論進(jìn)一步驗證王初明（1991）關(guān)于語言在外語閱讀中的重要性的看法，他認(rèn)為根據(jù)經(jīng)驗的推測也不能替代精確的解碼。在進(jìn)行與語言圖式相關(guān)的閱讀練習(xí)時，重點(diǎn)詞匯的積累、長難句主干、枝蔓的分析與翻譯、語法點(diǎn)的滲透等使語言意義更易內(nèi)化，有利于語言圖式的建構(gòu)。語言圖式的建構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生的句法知識，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，從而提高了學(xué)生的文字解碼能力和閱讀技能。

（二）誤差分析

我們的實(shí)驗存在一定的誤差：

1.在訓(xùn)練過程中，各班級之間、各學(xué)生之間對待訓(xùn)練的態(tài)度有所差異，與我們的訓(xùn)練配合和協(xié)調(diào)程度不完全相同，提供給我們的有參考價值的信息有限，這使得實(shí)驗結(jié)果的偶然性大大增強(qiáng)。

2.準(zhǔn)備閱讀材料的過程中，由于擁有的資料有限，閱讀材料分類時界限模糊，難度較難控制在適合三個班級的閱讀水平上。

3.本研究的實(shí)驗范圍較小，參與人數(shù)較少，使得數(shù)據(jù)的代表性較差。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social study[M].Cambridge University Press，1932.

[2]Goodman，K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game in Journal of reading Specialist，1967（4）：126-135.

[3]Gough，P.B.One second of Reading[A].In Singer，H.and Ruddell，R.（eds.）TheoreticalModels and Processes in Reading[C].Newanh，Delware：International Reading Association，Inc，1985.

[4]Rumelhart，D.E.Schema：The building blocks of cognition[A].Theoretical issues Reading Comprehension[C].HillsdaleN.J：Lawrence Erlbaum Associates，1980：127-164.

[5]Rumelhart，D.E.Toward an Interactive Model of Reading[A].I Dornics.（eds.）.Attention and Performance IV[C].Academic Press，1977：56-82.

[6]崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運(yùn)用[J].外語教學(xué)，2002（5）.

[7]高云峰.應(yīng)用圖式理論提高SBE閱讀能力[J].外語界，2000（3）：33-37.

[8]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

[9]韋漢，王志軍.關(guān)聯(lián)理論與控制性閱讀模式[J].外語界，2001（4）.

基金項目： 本文系2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（乙類）《應(yīng)用圖式理論提高大學(xué)生英語閱讀理解能力的實(shí)證性研究》（項目編號：201310149023）的階段性成果， 系沈陽化工大學(xué)2013年教育教學(xué)研究基金項目《工科類高校外語課外活動設(shè)計與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究》（A級）研究成果之一，系2012年遼寧省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目《基于多模態(tài)互動的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式研究》研究成果之一。endprint

表5 成對樣本統(tǒng)計量

表5是C班前測、后測成對樣本的基本描述統(tǒng)計量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表6 成對樣本檢驗

表6是C班配對樣本T檢驗的最終結(jié)果。前測、后測的平均差值為0.66667，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為2.47339，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.58298，置信度為95%時差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-1.89665，0.56332），統(tǒng)計量的觀測值t為-1.144，自由度df為17。在顯著性水平為0.05時，由于概率P值為0.269，大于0.05，因此認(rèn)為前測、后測的均值沒有顯著性差異。這表明內(nèi)容圖式方面的閱讀練習(xí)對C班學(xué)生閱讀成績的提高效果不顯著。

三、結(jié)論及誤差分析

（一）結(jié)論

通過本次實(shí)驗，我們得出結(jié)論：語言圖式方面的閱讀練習(xí)最有效地提高了學(xué)生的閱讀成績。該結(jié)論進(jìn)一步驗證王初明（1991）關(guān)于語言在外語閱讀中的重要性的看法，他認(rèn)為根據(jù)經(jīng)驗的推測也不能替代精確的解碼。在進(jìn)行與語言圖式相關(guān)的閱讀練習(xí)時，重點(diǎn)詞匯的積累、長難句主干、枝蔓的分析與翻譯、語法點(diǎn)的滲透等使語言意義更易內(nèi)化，有利于語言圖式的建構(gòu)。語言圖式的建構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生的句法知識，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，從而提高了學(xué)生的文字解碼能力和閱讀技能。

（二）誤差分析

我們的實(shí)驗存在一定的誤差：

1.在訓(xùn)練過程中，各班級之間、各學(xué)生之間對待訓(xùn)練的態(tài)度有所差異，與我們的訓(xùn)練配合和協(xié)調(diào)程度不完全相同，提供給我們的有參考價值的信息有限，這使得實(shí)驗結(jié)果的偶然性大大增強(qiáng)。

2.準(zhǔn)備閱讀材料的過程中，由于擁有的資料有限，閱讀材料分類時界限模糊，難度較難控制在適合三個班級的閱讀水平上。

3.本研究的實(shí)驗范圍較小，參與人數(shù)較少，使得數(shù)據(jù)的代表性較差。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social study[M].Cambridge University Press，1932.

[2]Goodman，K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game in Journal of reading Specialist，1967（4）：126-135.

[3]Gough，P.B.One second of Reading[A].In Singer，H.and Ruddell，R.（eds.）TheoreticalModels and Processes in Reading[C].Newanh，Delware：International Reading Association，Inc，1985.

[4]Rumelhart，D.E.Schema：The building blocks of cognition[A].Theoretical issues Reading Comprehension[C].HillsdaleN.J：Lawrence Erlbaum Associates，1980：127-164.

[5]Rumelhart，D.E.Toward an Interactive Model of Reading[A].I Dornics.（eds.）.Attention and Performance IV[C].Academic Press，1977：56-82.

[6]崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運(yùn)用[J].外語教學(xué)，2002（5）.

[7]高云峰.應(yīng)用圖式理論提高SBE閱讀能力[J].外語界，2000（3）：33-37.

[8]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

[9]韋漢，王志軍.關(guān)聯(lián)理論與控制性閱讀模式[J].外語界，2001（4）.

基金項目： 本文系2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（乙類）《應(yīng)用圖式理論提高大學(xué)生英語閱讀理解能力的實(shí)證性研究》（項目編號：201310149023）的階段性成果， 系沈陽化工大學(xué)2013年教育教學(xué)研究基金項目《工科類高校外語課外活動設(shè)計與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究》（A級）研究成果之一，系2012年遼寧省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目《基于多模態(tài)互動的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式研究》研究成果之一。endprint