王瑞興

1.教師要重視范讀、領(lǐng)讀，培養(yǎng)小學(xué)生的樂讀能力

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。我們要根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。兒童的模仿性很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)?、及時的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。范讀時，我注意示范感情、語氣和音調(diào)、速度。例如，我教《歡慶》一課時，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語氣、節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“田野獻(xiàn)上金黃的果實，楓林舉起燃燒的火把”，將學(xué)生帶入詩的意境；接著歡快地領(lǐng)讀“藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“十三億孩子，歡慶這美好的日子”則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生體會詩情；最后充滿激情地高聲朗讀：“十月一日，祖國媽媽的生日！”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉，一個個猶如置身于歡慶.熱烈的節(jié)日氛圍之中，親身感受那人如海、歌如潮的歡樂情景。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽，并模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快，教師正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但領(lǐng)會了文義，展開了想象，體驗了情感，而且學(xué)會了斷句，糾正了方言。

2.進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時要充分利用插圖引路

教材中不少課文都配有色彩鮮明、充滿生活情趣的畫面。我們在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，切不可對這些生動、形象的畫面視而不見，而要充分利用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進(jìn)一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……一同用最豐富的情感語言贊美他們、歌詠他們、思念他們……如《荷花》的課文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個個姿態(tài)各異的美麗仙子在隨同我翩翩起舞。教學(xué)中，我通過對畫面的渲染，使學(xué)生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗，身不由己地走進(jìn)荷花池，變成了一個個美麗的花仙子。學(xué)生是最富有情感的，對美好的事物有著最強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花?！把詾樾穆暋?，對描寫美景的語言文字產(chǎn)生興趣，這些優(yōu)美的語句因此而變得親切可愛。此時，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學(xué)生圖文對照，感悟、體驗，讀出感情，讀出贊美，這是利用插圖創(chuàng)設(shè)情境所取得的事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地預(yù)習(xí)課文

為了保證預(yù)習(xí)效果，切實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，建議在三年級開始階段，學(xué)生在課上由教師指導(dǎo)完成預(yù)習(xí)。隨著學(xué)生能力的提高，可以按這樣梯度遞進(jìn)：教師課上指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成——課外預(yù)習(xí)與課上指導(dǎo)相結(jié)合——課外預(yù)習(xí)，課堂檢查。這樣幾個層次循序漸進(jìn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會得到切實提高。需要注意以下幾點：

3.1明確預(yù)習(xí)任務(wù)。

主要是學(xué)生自己反復(fù)讀課文，勾畫出生字詞，借助拼音認(rèn)讀，力爭能夠讀正確；練習(xí)查字典，解決字義和詞義的疑難困惑；初步建立文本中的人物形象，初步了解課文大意；嘗試找出自己不認(rèn)識、不理解的詞語和句子。

3.2鍛煉自主識字釋詞能力。

在預(yù)習(xí)過程中，教師要盡量放手讓學(xué)生獨立或者同桌合作識字，查字典，并結(jié)合課文弄懂生字生詞的意思。學(xué)生通過實踐體驗獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會更牢固。

3.3反復(fù)讀書，嘗試復(fù)述課文，嘗試感知、把握課文大意。

要給足學(xué)生自由讀書的時間，書讀得充分，是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。要鼓勵學(xué)生嘗試復(fù)述課文?？梢赃m當(dāng)安排學(xué)生在預(yù)習(xí)后將課文大意父母或講給好朋友聽。

4.引導(dǎo)學(xué)生走入文本

4.1從“誦讀”走入文本。

課堂上創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會，運用各種不同的朗讀方法，如教師范讀、配樂朗誦、個別讀、小組讀、全班齊讀……讓學(xué)生通過誦讀了解文本內(nèi)容，通過不斷誦讀，感受作家的情懷，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

例如《軍神》一課，課文以劉伯承和醫(yī)生的對話展開故事情節(jié)，沒有敘述性的語言。我讓學(xué)生分角色朗讀，讀后大家評議，體會劉伯承和沃克醫(yī)生不同的內(nèi)心活動。學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

《桂林山水》一課，純粹寫景抒情的文章，讓學(xué)生以多種形式誦讀，讀出感情，讀出感悟，收到了良好的效果。

4.2挖掘文本空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象，從而走入人物內(nèi)心，深刻解讀文本。

例如《鳥的天堂》一課，文中描寫各種鳥在榕樹上歡叫，既寫出鳥的顏色，又寫出鳥的動態(tài)，此處，引導(dǎo)學(xué)生想象：還可能有什么顏色的鳥兒在怎樣歡叫？調(diào)動學(xué)生的形象思維，通過形象思維引路，把語言文字描繪的情景內(nèi)化為深刻的感悟。

5.著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思考。在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生的問題意識缺失，要么不敢、不愿提出問題，要么不能、不善于提出問題。講課前，學(xué)生都要先讀一讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。那么，讀了這篇課文，你想提出什么問題呢？學(xué)生笑而置之，有的說沒有問題，即便提也只是提及皮毛；教學(xué)完一篇課文后，我問學(xué)生：通過學(xué)習(xí)這篇課文，你還有什么不明白的地方嗎？學(xué)生對望，或搖搖頭，或一笑了之，即便有問題，手也似舉非舉，不敢也不愿提出來。學(xué)生的這種反應(yīng)引起了我深深的思考，語文作為一門重要的人文學(xué)科，是要有強(qiáng)烈的問題意識的。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的搖籃，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點?？茖W(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，倒不如說是問題的尋求者促成的。就像每個人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會從樹上往下掉？正是為解答這一問題，牛頓才創(chuàng)立了萬有引力定律。這些理論與實踐，有力地證明了：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題源于強(qiáng)烈的問題意識，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。endprint