趙婧

1.設計理念

繪本，俗稱圖畫書（picture book），是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內，形成一個連續(xù)的視覺影像。繪本的作者和畫者相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子“讀”出意思。

對于教師，閱讀繪本不僅可以作為業(yè)余時間的消遣，自己受到感動與啟發(fā)，更可以用來指導學生學習寫法、畫法及表達方式等。對于學生而言，繪本至少有以下兩種用途：（1）實效性。閱讀繪本能激發(fā)學生閱讀與寫作的熱情，尤其是對閱讀能力較弱的孩子，讀繪本降低了閱讀難度，能夠增強他們閱讀的自信心。（2）功利性。繪本能夠幫助學生很有興趣地完成“閱讀記錄卡”這類作業(yè)，并潛移默化地提高表達能力。更重要的是，繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富的想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富，而繪本就是為孩子提供豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，透過文字與畫面，使孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。短小精薄的繪本，如同一部精彩的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心與孩子相處的教師，都可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子在零壓力的情況下以好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養(yǎng)孩子的邏輯思考、預測推理能力和聽說讀寫的語文能力。

2 教學內容

繪本故事《搜集東搜集西》這本圖畫書是一優(yōu)美的散文詩，畫面從自己的收集出發(fā)，逐漸延伸到他人的收集，進而擴展到自然界，讓兒童看到大自然中各種事物、現(xiàn)象，好像也存在著什么收集什么的關系。一個關于“收集”的理性話題就此有了天馬行空般的想象：

收集東 收集西

你喜歡收集什么？

我喜歡收集娃娃衣。

奶奶喜歡收集木屐。

清潔工伯伯收集很多很多垃圾。

樹上的烏鴉收集了一堆怪東西。

我問隔壁的圓圓，

你喜歡收集什么東西？

圓圓問我藍色算不算是東西？

秋天喜歡收集落葉，

月亮喜歡收集星星……

繪本語言不僅符合孩子生活邏輯的潛在軌跡，更有天馬行空的延展……畫面生動，語言簡單不失情趣，最重要的是非常適合低年級孩子模仿。

通過繪本的學習，孩子們知道原來可以收集那么多的東西，收集的東西可以是有一定特征的，也可以是自己喜歡的，對不同角色收集的東西充滿興趣。整個故事是以“收集”這個興趣點展開的，孩子不禁要問：“到底哪些東西可以收集？收集起來有什么用呢？”如此類似的問題將牽引著孩子帶著疑問去學習，去探究。聽聽孩子們觀察到誰平時最喜歡收集什么？

徐奕堃說：奶奶最喜歡收集老花鏡啦。

袁辰宇說：我媽媽最喜歡收集化妝品。

馬梓銘說：花園喜歡收集花草，博物館喜歡收集古董，超市喜歡收集好吃的，游樂場喜歡收集小朋友的笑聲。

收集活動為孩子們提供了“閱讀場！”他們自然而然地把書中的語言遷移到口語中：“這是李嘉怡的！她喜歡收集小貼畫”、“這是呂澤陽的！他喜歡收集蝙蝠俠”、“你喜歡收集什么東西？”展臺前的交流自然熱烈。孩子們欣賞著、傾聽著，體驗著分享的喜悅……接著，他們開始制作小書——《我的收集東收集西》，我們鼓勵孩子們像圖畫書的畫者一樣用繪畫、剪貼等手法將前期積累的收集經驗反映在自己的圖畫書中。這是他們寫的“書”：馬路喜歡收集人們、春姑娘喜歡收集花兒、夏哥哥喜歡收集冰棍、秋弟弟喜歡收集落葉、冬爺爺喜歡收集雪人、天空喜歡收集云朵、海洋喜歡收集雨珠，森林喜歡收集小鳥、大地喜歡收集巖石、書本喜歡收集字眼、男孩喜歡收集玩具手槍、女孩喜歡收集花裙子、小鳥喜歡收集歌聲、耳朵喜歡收集美妙的音樂、眼睛喜歡收集美麗的風景、老師喜歡收集小朋友的作業(yè)、小朋友都喜歡收集“友誼”。豐富多彩的畫面，充滿童趣的話語，我們不得不驚嘆他們的表現(xiàn)力。制作好圖畫書之后，孩子們還為圖畫書制作封面、封底，編上頁碼，寫上自己的名字，自己為圖畫配上文字。此后，他們一有機會就拿出自己的書，讀給別人聽，與他人共同分享閱讀的快樂。

3.閱讀策略

“收集東收集西+閱讀活動”體現(xiàn)了多通道參與、多元化顯現(xiàn)、多形式互動等閱讀策略。

3.1多通道參與。在閱讀圖畫書前，我們布置了孩子回家觀察家庭成員和同學都喜歡收集什么，閱讀PPT時，特地把“收集東收集西”幾個字放大，放在顯眼的位置，指導兒童先看書的封面、標題、封底，了解書上有寫書和繪畫的作者姓名，也為下一步孩子創(chuàng)作繪本奠定良好好的基礎。PPT教學，帶領孩子們了解文字的功能和意義，并讓孩子們感受到圖畫和文字的相得益彰是為了更好地表達作者的意圖。讓孩子們通過調查、觀察，不斷積累和激活已有的生活經驗，并大膽想象：如春夏秋冬四季特點，身邊的老師同學，自己感興趣的花鳥蟲魚等，有沒有喜歡收集的東西？幫助學生積累有關“收集東收集西”創(chuàng)作活動的前期經驗。通過多通道參與，學生萌生了再創(chuàng)作的興趣和熱情。

3.2多元化顯現(xiàn)。我們引導孩子在一次次的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，理解“收集”的含義，共同感受圖畫書中文字、圖畫的美麗，還組織孩子們開展做有關“收集”的訪問、布置收集大展臺、制作“我的收集東收集西”的圖畫書，體現(xiàn)閱讀的多元化。

3.3多形式互動。我們不僅安排集體閱讀、小組閱讀、自由閱讀，還通過在QQ群中上傳PPT繪本資料，促進親子閱讀。此外，為了多渠道地讓孩子們體驗創(chuàng)作的快樂，我們又和本校二年級的小朋友一起進行圖書漂流的活動，把我班級孩子創(chuàng)作的繪本采用一一對應的方式和別的班的孩子進行交流。照片在班級QQ群發(fā)布后受到家長的一致好評，他們認為多渠道地展示多形式的互動，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。

4.結語

一本“收集東收集西”的圖畫書讓孩子們走進了閱讀的天地、經歷了豐富多彩的閱讀過程。通過整合運用多種途徑和手段，孩子們在一次次的閱讀過程中不斷積累閱讀經驗，培養(yǎng)自主閱讀能力，通過創(chuàng)造性地再加工擁有人生第一本屬于自己的“圖畫書”。endprint