張武衛(wèi)

小組合作學習是時代的教學活動的要求。課程標準指出：要培養(yǎng)學生“學會與人合作，并能與他人交流思維過程的結(jié)果”。結(jié)合三算教學特點，通過以下方式有效地開展小組合作學習活動。

一、學習小組成員的組合

合作學習小組一般根據(jù)自愿組合進行調(diào)整，小組成員的組合根據(jù)學生的基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，學習小組力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。合作的成功取決于所有組員的學習，突出每個成員的作用，使之明確每個人不僅要對自己的學習負責，還應為所在小組中其他同學的學習負責。當組內(nèi)成員有疑惑時，能主動幫助解惑，當一個人回答不完整時，其他學生及時補充，使人人主動參與，在合作學習中完成任務。

組內(nèi)有一定的分工，每個學生都要擔任特定的角色，如，領(lǐng)導者、報告者、操作者等，并且輪流擔任。

二、培養(yǎng)良好的合作習慣

1.學會思考

學生在討論前一定要有充分的獨立思考時間，使學生充分調(diào)動原有的知識沉淀，激起思維矛盾，形成自己的獨立方案，防止出“搭便車，信奉權(quán)威”的現(xiàn)象。因此，首先要培養(yǎng)學生積極動腦的好習慣。如，在教學判斷“積的位數(shù)”時，給予學生充分的思考時間，讓學生通過梳理舊知，得出自己的判斷方法，在此基礎(chǔ)上，進行交流，達到算法多樣化，在自己充分思考的基礎(chǔ)上，才能博采眾長，全面了解。

2.學會表達

語言表達是人與人交往與互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要標志。合作學習要求每個學生清楚地表達自己的思想，相互了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。在教學中有意識地提供機會讓學生表達自己的觀點，鼓勵學生把自己的探索、

發(fā)現(xiàn)用語言表達出來，在組內(nèi)交流，通過表述讓學生真正參與到課堂教學，主動參與新知的形成過程。

3.學會討論

討論是合作解決問題的關(guān)鍵。學生中的表述，可能有不一致之處，這就需要討論。通過學生之間的交流，發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題的方法，并為學有困難的同學提供幫助，真正發(fā)揮團體合作精神。在交流的過程中，以友好的方式對待爭議，小組成員始終保持團結(jié)，鼓勵學生聽取別人意見，反思矯正自己錯誤觀點的勇氣。

在教學時，在學生嘗試后，對最后的余數(shù)0應寫在十位，還是寫在個位產(chǎn)生了疑問，引發(fā)了思維火花，雙方都認為自己證據(jù)確鑿。這時，我組織學生展開討論：0寫在個位，是怎樣想的？寫在十位呢？通過小組內(nèi)充分交流，得出：0寫在十位，表示除到被除數(shù)的十位時，剛好除完。而個位是0，商的個位可直接寫0，所以除到十位就可以了，寫0表示已經(jīng)除完。把0寫在個位時，則認為當十位除完時，把個位上的0移下繼續(xù)除，最后余0。多好的想法，這其實是除法計算法則的綜合運用，在充分肯定他們想法的合理性后，

引導得出比較簡單、比較常用的一種，要求全體學生掌握。

4.學會傾聽

傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，要學會傾聽教師的提問，同學的發(fā)言；要傾聽操作要點，也要傾聽小組分工；要傾聽表揚之詞，也要傾聽批評之言。學生有強烈的表現(xiàn)欲，在同學發(fā)言時，往往只想著自己的思路，這有違合作學習的目的，因此，在交流的過程，教師應著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。

三、創(chuàng)造適當?shù)暮献鲗W習時機

1.留給學生一定的獨立思考時間

合作學習是學習探究發(fā)現(xiàn)的過程，是一種經(jīng)歷，是一種發(fā)現(xiàn)，教學時應注意時間的保證，合作前有充分的時間獨立思考；合作后留有一定的時間進行思維內(nèi)化，把合作學習真正落到實處。

2.當學生獨立思考出現(xiàn)困難時

在學習中，遇到一定的障礙，學生思考出現(xiàn)困難時，鼓勵學生開展討論，通過成員間的相互合作，讓學生親歷知識的形成過程，有效地促進學生對數(shù)學知識的真正理解。

3.當學生的思考不全面時

數(shù)學是抽象而深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的。由于學生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗的局限，對問題的認識有一定的局限性，通過小組合作的形式，開展相互討論，相互補充，從而對數(shù)學問題認識得更加深入而全面，并且從他人那里得到解決問題的另一個角度，培養(yǎng)學生全面思考問題的習慣，拓展解題思路。

四、教師合理的引導和參與

合作學習的成功與否，和教師的引導參與是分不開的。教師要精心設計合作學習方案，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程的展開與評估等全程把握。除了事先宣布合作規(guī)則外，在許多情況下，教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為學生提供及時有效的指導。隨著教學環(huán)節(jié)的推進，教師的角色也發(fā)生著變化。當學生對小組任務不清楚時，教師是指導者；當學生遇到困難時，教師是促進者；當學生完成任務時，教師是傾聽者。教師除適當?shù)慕M織外，大部分時間是整個合作學習的參與者。在內(nèi)容、時間、學生的情緒方面適時進行調(diào)控，以達到相互學習、相互提高的目的。

在珠心算教學中進行小組合作學習的探索與實踐，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，也有利于促進學生學會學習，學會交往，使學習者真正參與學習過程，在親歷中發(fā)展。

（作者單位 貴州省道真仡佬苗族自治縣民族小學）

編輯 郭曉云