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        淺談“活教育”理論指引下的幼兒“快樂足球”活動

        2014-07-05 12:09:22陳霞飛
        新課程·小學 2014年4期
        關鍵詞:理論幼兒

        陳霞飛

        摘 要:《“活教育”理論指引下的幼兒“快樂足球”活動》是我園的蘇州市十二五課題,隨著課題的不斷研究深入,對“活教育”理論有了更加深入的了解,在“快樂足球”活動中“活教育”也有了很好的應用。

        關鍵詞:“活教育”理論;“快樂足球”;幼兒

        把握時代的特質(zhì),傳承久遠的文明,開創(chuàng)自身的特色,這是教育的曼妙之處,也是保持教育走可持續(xù)發(fā)展的必由之路。陳鶴琴是我國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人,他積極探索適合我國國情的符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育道路?!盎罱逃崩碚撟⒅貎和詈椭黧w性,力圖去除一些弊端,如,以學校和課堂為中心改為注重兒童生活的方式;以書本知識為中心改為注重兒童生活和實踐的方

        式;以教師為中心改為注重兒童主體的方式?!盎罱逃崩碚摰脑S多原則和方法在不同程度和條件上符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律,從不同角度啟迪著我們今天的教育改革和實踐。這些理念一直指引者我們對幼兒教育進行深入的思考,并在運用的過程中,在培養(yǎng)幼兒“快樂足球”活動中,走出了探索性的第一步,取得了點滴的經(jīng)驗和成果。

        一、尋找活的教育環(huán)境,這是“快樂足球”活動的基礎

        陳鶴琴先生主張“大自然、大社會是我們的活教材”,根據(jù)自然和社會的發(fā)展變化科學的組織和選擇教材,引導幼兒學習各種實際的、活生生的知識,注重直接的經(jīng)驗。在活教育思想的指導下,積極倡導“教活書,活教書,教書活;讀活書,活讀書,讀書活”。在資源開發(fā)中,我們創(chuàng)新了幼兒足球與材料的互動,研發(fā)了幼兒足球繪本、足球兒歌、足球拉拉隊等涉及各領域的幼兒感興趣的快樂足球內(nèi)容。

        濃情十月,丹桂飄香,攜手家長于10月17日始六輪的在鳳凰湖開展“童樂放飛 親子繞湖跑”活動。本次活動,幼兒、家長、教師齊參與。活動鍛煉孩子的堅持不懈,感受競爭的樂趣以及團隊協(xié)作精神,爸爸媽媽、老師們找回久違的童真、童趣,盡情釋放奔跑的熱情。

        在帶球繞湖跑活動中,我們分明感受到一種健康向上、永不放棄、堅持到底的精神。繞湖跑鍛煉的是體力,收獲的是笑臉,張揚的是個性,踐行的是活的教育。我們的活動不是為跑而跑,而是培養(yǎng)幼兒堅持鍛煉運動的習慣,激發(fā)起幼兒對運動的興趣,形成健康的情緒情感,促進身心和諧發(fā)展。

        二、開發(fā)活的教育內(nèi)容,這是“快樂足球”活動的主軸

        借鑒“活教育”思想,我們充分運用園內(nèi)外資源,與小學聯(lián)動,聘請小學足球教練助教、聘請家長(足球?qū)iL)支教,幼兒走進小學參觀足球聯(lián)賽等,幼兒園與家園協(xié)同開展足球親子游戲節(jié)、親子射門龍虎榜、快樂啦啦隊等。

        在“足球樂 樂成長”大型家園活動中,從方案的制訂、活動的細節(jié)、組織的策略等都最大化地突出了以幼兒為本的理念。大班“我們最?!苯處熗宋?,孩子成為親子活動組織者;中班的“我真棒”家長協(xié)助,孩子成為小裁判;小班“我能行”教師關注,孩子成為賽車手。場面壯觀的騎車運球、花樣射門,令人感動的我給媽媽喂橘子、爸爸媽媽感謝您等活動,真正表現(xiàn)出自理、自立、自信。在這過程中幼兒始終是活動的主人,他們展示了自我、增強了自信、鍛煉了身心,收獲了健康與快樂。

        2014年1月3日,全市幼教論壇上我園展示的多樣足球球門,木頭、竹子、布、缸、輪胎等生活材料悄然進入孩子的足球活動,這是課題踐行“活教育”理論可喜的一步。

        三、采用活的教育方法,這是“快樂足球”活動的守則

        陳鶴琴先生的“活教育”思想提倡靈活的教學,要教給孩子學習的方法,讓他們通過接觸大自然、大社會,去發(fā)現(xiàn)自己的世界,提倡用積極鼓勵及比賽的方法,調(diào)動幼兒的積極性、主動性。

        1.真實情景的原則

        外界環(huán)境的刺激是幼兒心理發(fā)展的源泉,環(huán)境對學前兒童的發(fā)展比其他年齡階段更為重要,因為孩子最初是從環(huán)境中受到自發(fā)教育的。“大自然、大社會是我們的活教材”,這是陳鶴琴先生的教育原則之一。人類生長于自然,實現(xiàn)“活教育”的重要手段就是直接向大自然、大社會學習。小孩子的知識是由經(jīng)驗得來的,所接觸的環(huán)境越廣,所得的知識越多,我們要以“真”為基礎,有效運用自然、社會、生活的真實場景為教育資源,創(chuàng)設與生活現(xiàn)實結(jié)合的真實教育情景開展活動,讓幼兒通過切實的實踐,獲得真實、最確切的感受和經(jīng)驗。

        2.意義建構(gòu)的原則

        陳鶴琴先生在“活教育”的教學原則中提出,“凡是兒童自己能夠做的,應該讓他自己做”“孩子的世界是孩子自己去探討去發(fā)現(xiàn)的,他自己所求來的知識,才是真的知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真的世界”。只有讓孩子自發(fā)地參與各種活動,孩子才能獲得真正的知識,使他們自己先假設,再用行動實踐給予證實或否定。我們應當重視引導孩子自我發(fā)現(xiàn)的學習,注意突出孩子們的主體作用,讓孩子參與活動,做活動的主人,充分強調(diào)幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

        我們深知,運用“活教育”讓幼兒獲得“快樂足球”的探索僅僅是開始,我們的道路還很長,我們面臨的挑戰(zhàn)還很多,但是,我們將繼續(xù)以陳鶴琴的精神為動力,以“活教育”思想為指導,讓孩子在自然、生活的真實課堂中、在親身的感知和體驗中,獲得真經(jīng)驗,發(fā)展真能力。

        (作者單位 江蘇省張家港市西張幼兒園)

        編輯 郭曉云

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