周盈

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。長(zhǎng)久以來(lái)，在人們的心目中，數(shù)學(xué)課沒有語(yǔ)文課那樣生動(dòng)活潑，能夠講得真真切切、惟妙惟肖。講者無(wú)話聽者無(wú)趣。要想實(shí)現(xiàn)高效、幸福課堂，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求：不但要有深邃的思想、淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)方法，還要會(huì)運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言。以下就以《找規(guī)律》教學(xué)為例，談?wù)劇皟和Z(yǔ)言”在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

【教學(xué)片段】

人教版二年級(jí)下冊(cè)P115例1，教材呈現(xiàn)了客廳的情景圖，在墻面圖案和地面圖案中隱藏了形狀和顏色循環(huán)變化的規(guī)律。

在經(jīng)過自主觀察、小組討論、集中反饋后，我在課件的動(dòng)態(tài)演示下著重講解循環(huán)排列的規(guī)律：“第一橫行是綠色的圓形、藍(lán)色的正方形、紅色的三角形、黃色的長(zhǎng)方形。再看第二橫行，綠色的圓形被移到第2行的最后一個(gè)，其余3個(gè)向前移動(dòng)一個(gè)位置，藍(lán)色的正方形排第一……”可惜學(xué)生對(duì)我的講解并不買賬。在巡視的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊說(shuō)邊忙不迭地用手比畫著，一派熱鬧景象，但反饋時(shí)卻只有寥寥幾只小手舉起來(lái)。本來(lái)信心滿滿的學(xué)生被指名后也倍感壓力，學(xué)生時(shí)不時(shí)地看看我，期望我能給他點(diǎn)提示，表述規(guī)律時(shí)，磕磕絆絆。

【教后反思】

“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是美麗的花瓣，但再美的花瓣，如果沒有聚攏到花心的周圍，也難形成美麗的奇葩。”學(xué)生抓不住循環(huán)排列的實(shí)質(zhì)，是他們“聽不懂”嗎？還是在“逃避”？“語(yǔ)言是思維的外殼”，內(nèi)在的思維是要靠外在符號(hào)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言表達(dá)能力的局限，抽象的、凝練的、邏輯化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言在表述上存在一定的困難。盡管他們對(duì)于一些數(shù)學(xué)想象已經(jīng)能夠默會(huì)，卻難以用語(yǔ)言描述。

那么數(shù)學(xué)課中，是否只允許用嚴(yán)謹(jǐn)縝密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述呢？

顯然，把教師對(duì)規(guī)律的理解強(qiáng)加給學(xué)生，要學(xué)生機(jī)械模仿教師，用抽象、邏輯化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述是不合理的。就眼前這節(jié)課而言，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，學(xué)生會(huì)感覺怕上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)課沒有親和力。我想，這就是這堂課的癥結(jié)所在。

【再回課堂】

我應(yīng)用兒童化語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生把循環(huán)排列的規(guī)律用“頭變尾，其他幾個(gè)向前推”，“尾變頭，其他幾個(gè)向后推”這樣生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明概要的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)。學(xué)生剛剛還愁眉苦臉的，對(duì)如何表達(dá)找不到頭緒。突然一下子像打開了“天窗”一樣，原本晦澀難說(shuō)的規(guī)律變得生動(dòng)活潑。用簡(jiǎn)單的一個(gè)“推”字就把整個(gè)變化的過程動(dòng)態(tài)地浮現(xiàn)在眼前。誰(shuí)來(lái)做“小老師”？閘門一開，學(xué)生“思如泉涌”。有的形象地把第一個(gè)圖形比作老大，其他分別是老二、老三、老四。到第二行，老大排到最后，老二、老三、老四被往前擠了一格。最后還有學(xué)生補(bǔ)充歸納了一句：“其實(shí)他們就是輪流在做老大。”不得不感嘆學(xué)生的創(chuàng)造力，“擠”字用得多妙啊！在這樣的語(yǔ)言下，原本抽象的規(guī)律變成了一個(gè)生動(dòng)、形象的童話故事，規(guī)律中的圖形則變成了童話故事中的主人公。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，不

了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！睘榱俗寣W(xué)生樂于接受、易于掌握，教師應(yīng)自覺努力地站在兒童的角度，用兒童的思維來(lái)思考，努力使自己的心智活動(dòng)與兒童的心智活動(dòng)的頻率同步。

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)集士港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

·編輯 韓 曉