陳婧

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》對學生作文訓練提出了明確的要求，特別是學生修改作文能力的訓練。平時在教學中，學生寫完一篇文章后，往往會立即交給教師批改，教師按自己的標準、成人的思維，把學生作文進行增、刪、改處理，作文讀起來順暢了。但這樣很不科學，忽略了對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。應(yīng)先讓學生自己對作文做出修改，通過自主探索、揣摩，才能讓學生的習作水平得到提高。就此提出了教給學生修改作文的方法。

關(guān)鍵詞：興趣；方向；習慣

一、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。教師可以通過講故事來激發(fā)學生的興趣，從而吸引學生主動修改。古往今來，許多膾炙人口的詩句、文章，都離不開作者的反復(fù)推敲。沒有修改，哪有“春風又綠江南岸”“僧敲月下門”等精妙之作？千古流傳的“歐陽修追字”也是很好的激趣故事。讓學生明白，自己文章要更好，修改是非常重要的。此外，還可創(chuàng)設(shè)情境，開展有趣的修改游戲活動，調(diào)動學生的積極性，如，開設(shè)“語病醫(yī)院”“作文?？崎T診”，收集有關(guān)語病笑話故事，剖析語病給我們帶來的危害。這樣，學生就會在輕松、愉悅的氣氛中對修改產(chǎn)生興趣。

二、教師示范，指明修改方向

學生進行修改前，教師要對學生的文章進行一個總體評價，好的要指明好在哪兒，不好的也要給學生指明，但教師不做修改，讓學生明確修改的具體內(nèi)容。如，標題是否突出主題，選材是否真實、切題、新穎，敘述是否清楚、具體，語句是否通順、連貫，讀起來是否朗朗上口，用詞是否準確，文章是否有詳有略、突出重點，感受是否獨特，分段是否自然，標點是否正確，有無錯別字等內(nèi)容。學生有了修改方向，就比較容易糾正文章的不足。修改的過程凝聚了學生自己的靈感、智慧，是學生的一個自主、獨立、全新的創(chuàng)造過程，往往會達到意想不到的效果，使學生文章達到全新的狀態(tài)。

三、教給方法，養(yǎng)成習慣

作文的修改方法很多，只有讓學生基本掌握修改文章的方法后，才能順利地進行有效的修改。下面重點介紹我在平常的教學中積累的兩種方法。

1.反復(fù)誦讀法

學生在寫好初稿后，反復(fù)讀幾遍，這樣，文中的問題大多會暴露出來，粗略修改后，再逐句逐段地推敲，又一次做出修改，直到自己感到滿意為止。

2.反復(fù)修改、自我欣賞法

小組修改后，學生需要自己再做修改，看看哪些地方還需要調(diào)整、刪減、補充、修飾，這樣，才能尊重學生本人，讓文章保持更多的個性色彩。

總之，修改是寫好作文的重要環(huán)節(jié)。教給學生修改作文的方法，形成修改實踐能力，養(yǎng)成良好的修改習慣，是提高學生作文水平的有效途徑。

（作者單位 四川省資陽市樂至縣八一希望

小學）

·編輯 韓 曉