周曉娟

班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校教育決策、計(jì)劃的執(zhí)行者，是班級各科教育、教學(xué)的協(xié)調(diào)者，是學(xué)校、家庭、社會的溝通者，是學(xué)生美的心靈、健康人格的塑造者?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展及新課改要求班主任必須具有較高的教師素質(zhì)，因?yàn)榘嘀魅嗡刭|(zhì)的高低直接影響著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。

一、對班主任的本能需要——滿足

美國著名心理學(xué)家馬斯洛從人本主義出發(fā)，將人的需要從低到高依次五個(gè)層次，而要求尊重需要是自我實(shí)現(xiàn)需要的一個(gè)重要前提。對班主任的尊重與信任是調(diào)動班主任工作積極性的重要因素，“校長的生命在班主任手中”。學(xué)校管理者必須要學(xué)會尊重班主任的人格、尊重班主任的合理需要。

1.滿足和發(fā)展班主任要求尊重的需要

尊重包括自尊與他尊。人人都有自尊的需要，每個(gè)班主任是靠自己的雙手和大腦在學(xué)校工作的，他們的勞動理應(yīng)得到尊重，這是班主任最基本的精神需要。而班主任對工作的積極性和對學(xué)校的忠誠感是學(xué)校的寶貴資產(chǎn)，因此學(xué)校管理者要在學(xué)校管理中增強(qiáng)自己的親和力，必須要反思自己在下列方面做得如何：班主任有困難，我關(guān)心了嗎？班主任在想什么，我了解嗎？每一位班主任，我都是公平對待的嗎？我讓班主任感到自己重要了嗎？

2.滿足和發(fā)展班主任渴求平等以及歸屬的需要

渴求平等是人類最基本的需要，班主任教師更是如此。這就要求學(xué)校管理者放下領(lǐng)導(dǎo)的架子，以平等的態(tài)度對待班主任，不僅時(shí)時(shí)事事處處如此，而且要有意識地與班主任接觸、交流。溝通方式方法很多，并且隨時(shí)隨地可以創(chuàng)造的，只要做個(gè)有心人。

二、對班主任的個(gè)性才能——發(fā)現(xiàn)

有效的學(xué)校管理者應(yīng)該把每一個(gè)人都看作是一個(gè)可以開發(fā)的機(jī)會，唯有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的長處才能產(chǎn)生效果。因?yàn)閷W(xué)校中每個(gè)人的才能各有不同，身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任不是重新塑造班主任，而是在于運(yùn)用每一位教師的特點(diǎn)，充分發(fā)揮每一位班主任的才干。

1.尋找班主任的長處與優(yōu)勢。

美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之。可見推動學(xué)校發(fā)展的杠桿不是經(jīng)濟(jì)利益，而是豐富班主任的生命質(zhì)量。每一位班主任都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要學(xué)會用放大鏡來看他們的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡來看他們的缺點(diǎn)。在教育教學(xué)工作中，學(xué)校管理者要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一位班主任的創(chuàng)造能力，善于發(fā)現(xiàn)乃至挖掘班主任工作的“閃光點(diǎn)”，放手讓其實(shí)踐，并及時(shí)肯定有價(jià)值的勞動，促使其不斷自覺完善，充分地信任班主任。學(xué)校管理者用人成功的關(guān)鍵在于發(fā)揮了班主任的長處，而不在于彌補(bǔ)了班主任的短處。要懂得把每個(gè)班主任放在最合適的崗位上，每個(gè)班主任都是人才。

2.激發(fā)班主任的熱情和興趣

長期以來，學(xué)校的班主任工作崗位是以語數(shù)外等主要學(xué)科教學(xué)為中心進(jìn)行，對班主任而言，調(diào)換其他工作崗位的可能性往往很小，長期狹窄的工作范圍不利于班主任各種興趣的開發(fā)，造成班主任知識視野狹窄，思想和思維方式僵化，容易形成懈怠的情緒。在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)主要在于設(shè)法為發(fā)揮班主任的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除班主任自我實(shí)現(xiàn)過程中所遇到的障礙，激發(fā)班主任教師不斷進(jìn)取的熱情，因此在教師中可根據(jù)其興趣、愛好、特長組成不同的團(tuán)體，如心理健康輔導(dǎo)組、信息技術(shù)愛好組、文學(xué)社團(tuán)、綜合實(shí)踐研究團(tuán)等，并不定期組織活動，在團(tuán)體活動中感受成長的快樂。

三、對班主任的潛能——挖掘

學(xué)校管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵(lì)，而激勵(lì)的過程就是我們常說的調(diào)動人的積極性的過程。激勵(lì)在某種刺激的影響下會使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的積極性將得到充分的發(fā)揮。新課程的實(shí)施要求學(xué)校管理者必須進(jìn)一步樹立激勵(lì)師生的觀念，并為順利調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。這樣，學(xué)校在面對不間斷的挑戰(zhàn)時(shí)，才能保持最佳的團(tuán)隊(duì)力量。學(xué)校管理者要懂得整合團(tuán)隊(duì)成員的能力，知人善任，用人之長來提升學(xué)校這個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合績效。

1.目標(biāo)激勵(lì)

制定學(xué)校發(fā)展的長期和近期目標(biāo)，通過一定的形式和途徑讓班主任充分了解，讓班主任在學(xué)校目標(biāo)下制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)并團(tuán)結(jié)一致共同為之努力。這樣個(gè)人與集體目標(biāo)緊密相連，班主任會有使命感，工作起來就有了強(qiáng)大的動力，積極性就易于被調(diào)動起來。

2.領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否做到?jīng)Q策正確，能否以身作則，對于學(xué)校管理成效舉足輕重，一所學(xué)校想要生機(jī)勃勃，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。我校教師的年齡結(jié)構(gòu)為中青年教師較多，領(lǐng)導(dǎo)和教師的工作經(jīng)歷差不多，工作了十幾年的班主任經(jīng)驗(yàn)豐富但工作方式、觀念和方法也基本成形，這時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員都和班主任教師一起探討教育的方式方法，在平時(shí)的各項(xiàng)工作中，行政領(lǐng)導(dǎo)兼年級組長和班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，給班主任做出了榜樣，提供樣板，廣大教師在這樣的環(huán)境中工作怎能沒有動力，沒有航向？

3.信任激勵(lì)

俗話說“信任就是力量”，“信任就是最高的獎賞”。在學(xué)校的管理中，對班主任的信任會產(chǎn)生一種巨大的精神力量，它不僅可以結(jié)成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗集體，而且能極大地激發(fā)出每個(gè)人的內(nèi)部動力。所以校領(lǐng)導(dǎo)和行政領(lǐng)導(dǎo)們要有意識地讓班主任參加校內(nèi)外重大的教育教學(xué)管理和科研活動，如參與公開課活動中主題班會的展示，在參與中感受激勵(lì)，感受尊重和信任。