趙霞

【摘 要】合作學習不但可以提高學生的學習成績，還可以在很大程度上提高學生的合作能力，提升學生的心理品質。在高中生物教學中使用合作學習策略應該從學科特點出發(fā)，結合學生的實際情況，讓學生通過小組討論、互助學習等形式的學習互動來促進他們的全面發(fā)展。本文對高中生物教學中的如何開展合作學習進行了分析，并對合作學習產(chǎn)生的效果進行了論述。

【關鍵詞】高中生物 合作學習 策略

一、在高中生物課堂教學中實施合作學習的必要性

學習適應性是學習主體為了適應學習環(huán)境，而克服學習困難取得較好學習效果的一種傾向，它直接影響著學生學習的質量。通常來說，學生的學習適應性主要有著以下幾個方面：第一，動機的適應。這里所說的動機指的是學習目標、學習態(tài)度以及學習興趣等促使學習主體學習的動因。第二，環(huán)境適應。環(huán)境適應指的是學習主體適應學習的場所、教學方式等方面的情況。第三，學習能力適應。學習能力主要包括認知能力、記憶能力以及思維能力等諸多方面。

合作學習作不僅僅對于學生的學習成績有所幫助，而且對于學生的學習適應能力也有一定的幫助，這主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，小組成員之間的相互合作可以使得學生學習的興趣得到極大的提升，進而增強學生學習的積極性，使得其學習的態(tài)度得以端正，從而增強了其對學習動機的適應能力。第二，在小組中，各個學生的學習能力不盡相同，這就要求學生們在學習的時候能夠相互幫助，同心協(xié)力共同解決困難。小組成員還要對學習的時間和內容作出合理的安排，這樣就可以使學生對學習能力的適應得到逐步的提高。第三，合作學習策略所倡導的是以小組取得整體成績?yōu)樽罱K目標，并以此來進行評價。因此，小組成員之間一定要相互合作，這就要求他們之間有著良好的所以，小組成員之間一定要通力合作，這就要求小組成員之間有著較多的溝通協(xié)調。這在很大程度上可以改善學生們的人際關系，進而使得學生對學習環(huán)境的適應能力得到提高。

二、高中生物教學中的合作學習策略

（一）轉變教師角色

在合作學習中，最首要的應該是轉變教師在課堂中的角色，學生應該成為課堂學習的主體，教師主要起到導向的作用。只有這樣，教學的效果才會得到提升。例如在進行《細胞的基本結構》這一章節(jié)的講解時，應該讓各個小組運用光學顯微鏡來對細胞進行觀察，然后各組總結細胞各個結構的特點并發(fā)言，教師在這個過程中主要是對各個小組的情況進行監(jiān)控，并適時予以指導。

（二）設置合理的教學目標

對于每一節(jié)課來說，都應該有一個明確的教學目標。合理而又明確的教學目標可以使得教學取得事半功倍的效果。教師在進行教學活動之前，要設定好教學的知識目標、技能目標以及情感目標。例如在進行《生物科學與環(huán)境保護》這一章節(jié)講授的時候，知識目標就是要能夠識別生物性污染，認識生物凈化的原理及其應用；技能目標是學生能夠查找相關資料，針對某一生物性污染提出相應的預防及治理措施；而情感目標則是讓學生能夠認識到生物性污染的危害，以及生物凈化的重要性，并且能夠認同綠色消費的觀念，進而養(yǎng)成綠色消費的習慣。

（三）科學合理的進行分組

分組作為合作學習策略最為主要的一個環(huán)節(jié)，必須引起教師的高度重視。因為一旦分組不合理，那么學生之間極有可能出現(xiàn)矛盾，從而影響他們學習的積極性，合作學習的目的也就無從談起。在進行分組的時候，教師應該結合學生個人能力方面的實際情況，在同學們自愿的前提下合理安排。例如，在進行運用顯微鏡對細胞結構進行觀察的實驗的時候，教師可以把動手能力差的學生和動手能力較好的學生進行組合，從而起到相互促進的作用。

（四）確定小組和個人的學習任務

合作學習中要保證所有的學生都能夠積極參與，因此，在課堂開始之前，教師應該對小組中每個同學的任務進行明確，這樣不僅可以保證所有的學生都能夠參與到合作學習的活動中來，讓所有的學生都有展示自己的機會，還可以在一定程度上增強學生的交際能力以及合作精神。

（五）加強對合作學習的評價

評價環(huán)節(jié)在合作學習中也有著重要的作用，為了保證評價的有效性，可以采取小組互評以及自我評價相結合的方式，根據(jù)評價，各小組可以得知自己的缺點，進而進行改正，從而促進小組學習的良性發(fā)展。例如，在講授《基因的本質》這一章節(jié)時，在評價環(huán)節(jié)，各個小組分別展示自己所做的DAN模型，然后全班進行討論評價，以便各組了解其中存在的問題。

三、合作學習策略應用效果分析

（一）使得學生的學習成績得以提高

合作學習策略在高中生物教學中的使用，使得學生的競爭意識得到增強，許多學生，尤其是那些平時成績平平的學生，在語言表達以及動手能力方面都有了很大的提高，根據(jù)統(tǒng)計結果，采用合作學習策略的班級考試的平均分數(shù)要比沒有采用合作學習策略的班級高出5分。

（二）培養(yǎng)學生的團隊意識

在合作學習中，常常出現(xiàn)學生之間因為意見不同的情況，但是這些問題往往都能夠在小組討論以及交流中得到妥善的解決，學生之間為了共同的目標而一起努力，在共同學習的過程中，他們之間的關系往往能變得十分融洽，有相當多的學生在合作學習的過程中培養(yǎng)了自己的交際能力，使得自己的團隊合作意識得到逐步提高。

（三）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神

合作學習策略的應用使得學生掌握學習的自主權，因而其自主學習的能力得到逐步加強，使得學習中遇到的問題往往能夠得到自行解決。此外，對于那些比較困難的問題，學生往往能夠在進行小組討論的時候予以解決。學生在這個過程中學會用審視的眼光看待學習中遇到的各種問題，其創(chuàng)新精神得到逐步的增強。

四、結語

在全面實施素質教育教學的今天，合作學習的策略得到廣泛的應用，而且其也取得了比較可喜的效果，它不僅僅為學生們創(chuàng)設了一個相互交流的平臺，而且使得他們學習的積極性及主動性得到充分的發(fā)揮。高中生物教師應該在教學中根據(jù)課堂教學的實際情況來采用這種教學策略，指導學生改進他們的學習方法。教師自身也應該在使用合作學習策略的過程中不斷積累經(jīng)驗，使得合作學習的優(yōu)勢得到充分的展現(xiàn)，從而提高生物教學的有效性，使得學生在掌握生物知識的時候，增強生物科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]許頌強.淺談合作學習在高中生物教學中的應用[J].課程教育研究.2013（13）

[2]陳兆梅.高中生物教學中的合作化學習探討[J].中學課程資源.2013（09）