李偉偉 劉小林

在新課程下，任務型教學能把形式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又為學習者提供交際機會。任務型教學重視學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。于是課題組成員嘗試將任務型教學法運用相關寫作策略形成相關的教學模式，其大致可分為以下四個階段：

第一階段：任務前——構思階段。

在寫作課開始之前教師要激發(fā)學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然后用簡單明了的語言布置寫作任務闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據主題句進行選材構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞 及短語為撰寫初稿做準備。如果所設計的寫作任務是根據所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應首先要求學生認真審讀圖、表或提綱分析其中表達的細節(jié)和信息從中領會命題者的意圖。同時在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法，開展討論活動，然后讓學生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學生各自說出對寫作主題的理解。

第二階段：任務中——執(zhí)行階段。

首先，應撰寫初稿，經過審題和討論之后學生開始用英語寫作，學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。學生完成初稿后，教師應讓其仔細重讀一遍看有無要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點是否完整；

3.開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；

4.有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤；

5.有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；

6.有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤；

其次，學生之間互改初稿。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴，潤色修改或者在小組中傳閱并根據上一階段中的六個方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式，不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

第三階段：任務后——展示評價階段。

修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式，通過各種表達方式來展示任務完成情況。例如在班內宣讀通過投影儀投放等。關于對待錯誤的態(tài)度，英語語言學習是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程，只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以每次任務結束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價容易使學生誤認為自己表達都是準確的從而固化了他們所犯的錯誤。教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語運用是否得當能否使用更高級更貼切的詞匯；

3.句子的長度或結構是否需要增減能否運用更復雜的語言結構；

4.是否有效地使用了連接成分過度是否自然結構是否清晰；

5.語言是否地道、得體是否有中國式的英語表達。

至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據不同情況采用不同的方法，除了采用分數評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數還是評語，最重要的是發(fā)揮評價是激勵作用。

第四階段：書面鞏固。

學生根據老師和同學的評價修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎教育教學研究項目，項目編號：JCJY130503099。