李偉偉 劉小林

在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個(gè)階段：

第一階段：任務(wù)前——構(gòu)思階段。

在寫作課開始之前教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對(duì)此話題的意識(shí)。然后用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。同時(shí)在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開展討論活動(dòng)，然后讓學(xué)生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說出對(duì)寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)中——執(zhí)行階段。

首先，應(yīng)撰寫初稿，經(jīng)過審題和討論之后學(xué)生開始用英語寫作，學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點(diǎn)是否完整；

3.開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4.有無主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤；

5.有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

6.有無單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤；

其次，學(xué)生之間互改初稿。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴，潤色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段。

修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，通過各種表達(dá)方式來展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過投影儀投放等。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，英語語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)從而取得進(jìn)步的過程，只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒有評(píng)價(jià)容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語運(yùn)用是否得當(dāng)能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；

3.句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減能否運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)；

4.是否有效地使用了連接成分過度是否自然結(jié)構(gòu)是否清晰；

5.語言是否地道、得體是否有中國式的英語表達(dá)。

至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。

第四階段：書面鞏固。

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JCJY130503099。