●楊磊周恩遠孫佳鑫

高校內(nèi)涵建設(shè)視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建

●楊磊1周恩遠2孫佳鑫3

文章從國內(nèi)和國外兩個方面簡要地總結(jié)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究現(xiàn)狀，以及我國高校在開展實際工作中存在的主要問題；在提升高等教育內(nèi)涵建設(shè)的視角下，我國高校有必要對現(xiàn)有的、沿襲西方的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系進行重構(gòu)，從而解決該領(lǐng)域的現(xiàn)實問題。

內(nèi)涵建設(shè) 職業(yè)生涯 教育體系

未入大學(xué)前，大學(xué)生對職業(yè)的初步認識基本來自于家長、親戚、朋友等，是一個比較模糊和籠統(tǒng)的印象，對未來從事的職業(yè)和崗位常充滿了幻想，而與自身的性格特點、心理品質(zhì)及能力素質(zhì)并不能夠匹配。因此，大學(xué)生亟需此方面的專業(yè)化學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，以其了解自身個體特征，掌握職業(yè)規(guī)劃、選擇和管理的方法，最終助力職業(yè)夢想的實現(xiàn)。同時，隨著90后大學(xué)生步入校園，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已不能適應(yīng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的要求，高校教育者必須對現(xiàn)有的教育方式、教育體制和教育定位進行重新思考，探索一種行之有效的教育方法和路徑，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性、實效性和科學(xué)性，增強思想政治教育的時代性、專業(yè)性和系統(tǒng)性。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實問題

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究現(xiàn)狀

“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念意在“秉持促進人的健康發(fā)展為目的，力求早期的職業(yè)生涯規(guī)劃能更接近求職者個人和社會以及經(jīng)濟發(fā)展的需要”。經(jīng)歷半個多世紀的發(fā)展，該理論不斷與時代發(fā)展相結(jié)合，國外理論界先后涌現(xiàn)出了諸如“發(fā)展歷程論、個人特質(zhì)論、決策歷程論”等。目前，由于勞動力市場的復(fù)雜變化及激烈的人才競爭，職業(yè)生涯規(guī)劃教育再度引起關(guān)注，理論也逐步得到完善。第六屆國際生涯教育研討會提出了“職業(yè)生涯教育理念”，要求人們“不僅要重視理論教育，還要重視人格培養(yǎng)”；它的出現(xiàn)替代了職業(yè)指導(dǎo)，并以心理學(xué)為支撐，在思維上超越它們，成為教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的一個綜合概念。

由于我國長期實行畢業(yè)生包分配的人才使用制度，使得很少有人去關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃，相比國外研究和實踐的如火如荼，我國則顯冷清。直到近年大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，部分高校才開始重新關(guān)注，其實踐也有了更廣闊的天地，并初步形成了我國職業(yè)生涯規(guī)劃理論雛形。學(xué)者羅雙平曾對整個職業(yè)生涯做過系統(tǒng)而深入的研究，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、發(fā)展歷程以及發(fā)展意義，并分析了影響個人職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)外因素、指導(dǎo)原理及職業(yè)選擇。學(xué)者沈之菲創(chuàng)造性地把職業(yè)生涯規(guī)劃和心里咨詢教育完美融合，創(chuàng)新地闡述了大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)的概念、實施方式、咨詢方法等。我國在此方面雖然起步較晚，但是整個發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)；同時，也應(yīng)該明確的是，我們不能盲目照搬西方教育理念，在學(xué)習(xí)的同時必須要不斷加以改革和發(fā)展，努力探索出一條有中國特色的教育道路。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實問題

1.西式輔導(dǎo)工具偏離大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中國化實際。沿襲國外的關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的測評工具、方法流程等過于工具化、理論化，而對中國大學(xué)生所處的具體生活環(huán)境、社會因素、經(jīng)濟條件、就業(yè)政策少有涉及，職業(yè)價值觀導(dǎo)向具有一定的西方化傾向，有悖于基于社會主義核心價值觀的當代大學(xué)生思想政治教育導(dǎo)向；西式的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工具運用，雖然可對自身的興趣、人格和能力進行科學(xué)的探索，但又忽略了對大學(xué)生主觀能動性的有效激發(fā)，以及對社會價值觀、職業(yè)價值觀和人生價值觀的正向引導(dǎo)。

2.講授平臺單一制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)化推進。目前，部分高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入進《就業(yè)指導(dǎo)》課程，只少數(shù)高校單獨設(shè)置了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。即便是后者也僅限利用課堂為平臺開展理論知識的講授，課堂之外的科研、文化、素質(zhì)活動的平臺沒有得到充分融合，無法形成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的合力。同時，由于課程被固定在某個年級階段，導(dǎo)致對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃始終處在一個靜態(tài)的過程，在其外界因素紛繁復(fù)雜的變化下，不能根據(jù)自身的興趣、能力、特點而做出及時的調(diào)整。

3.傳統(tǒng)教育模式束縛大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)化發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，僅僅停留在理論知識的灌輸和堆砌層面上，對大學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性不強、目的性不明確、教育手段不科學(xué)、教育方式單一和僵化，大學(xué)生對職業(yè)的認識僅僅是停留在書本上，缺少身邊實際案例的教育，而任課教師則處在空中樓閣式的說服教育階段和模式，無法提供豐富的并具有“榜樣式、啟發(fā)式、體驗式”的事跡材料，使得課堂枯燥無味、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、課程安排缺少實際指導(dǎo)意義和正向激勵作用。

二、高校內(nèi)涵建設(shè)視角下的教育體系構(gòu)建

結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年)》的相關(guān)要求，如“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性”等等。文章將高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)界定為“教育質(zhì)量的提高、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高以及科研成果數(shù)量的增加等”。加之，大學(xué)生就業(yè)問題愈來愈得到國家、社會和學(xué)校的重視，因此，我們認為必須從大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育入手，從根本上提升大學(xué)生可就業(yè)能力，提升他們的綜合素質(zhì)和實踐能力，使其掌握科學(xué)的職業(yè)與自我定位、規(guī)劃、發(fā)展的方法，讓大學(xué)生在職業(yè)探索和職場適應(yīng)中少走彎路。鑒于目前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，建議從提升高校內(nèi)涵建設(shè)的視角出發(fā)，堅持思想政治教育的主導(dǎo)地位，結(jié)合教育工具的開發(fā)、教育平臺的拓展、教育手段的創(chuàng)新，對引自西方的職業(yè)生涯規(guī)劃教育及體系進行重構(gòu)，具體組成見圖1。

1.以核心價值觀為引領(lǐng)，開展宏觀環(huán)境分析，開發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工具。西式輔導(dǎo)工具堅持的是個人價值觀不干預(yù)原則，而在我國高校思想政治教育的明確要求下，要對大學(xué)生的價值觀進行培養(yǎng)和改造。一是在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，幫助大學(xué)生樹立為現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)的職業(yè)價值觀取向，并將其貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全過程，使其起到正面的激勵功能、協(xié)調(diào)功能和導(dǎo)向功能。二是在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、社會深化變革、中西思潮碰撞的背景下，加強以職業(yè)宏觀環(huán)境分析為導(dǎo)向的探索教育，使其能夠適應(yīng)多方面變化、消除多因素影響，深諳行業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場的趨勢，認識職業(yè)內(nèi)涵、科學(xué)探索自我、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、合理定位目標、實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系組成

2.發(fā)揮第二課堂作用，整合校園文化活動，拓展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺。校園文化活動是大學(xué)生能力提升和素質(zhì)拓展的一個重要平臺，其在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的作用也不容忽視，且有待進一步整合，以期形成教育合力。諸如學(xué)風(fēng)表彰、科研宣講、事跡報告、典型交流等活動，其主要匯報者、受表彰者均為專業(yè)或院系或年級中較為優(yōu)秀的學(xué)子，其成功經(jīng)驗和曲折經(jīng)歷更容易觸動身邊的大學(xué)生，而第一手的職業(yè)生涯規(guī)劃資料也讓大學(xué)生感覺更為真切、更為真實。同時，多層次、多角度、多領(lǐng)域的大學(xué)生第二課堂活動開展，有利于克服課堂教育設(shè)置的時限性，它可貫穿于大學(xué)四年；大學(xué)生通過借鑒與吸收，及時地調(diào)整自身的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)目標，最終形成一個動態(tài)的受教育過程。

3.以案例式教育為主，以探索式教育為輔，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。一是在教育內(nèi)容上，精煉紛繁復(fù)雜的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”相關(guān)理論，簡明扼要，重在實用；引入大量的經(jīng)典案例資料，尤其是豐富的學(xué)生工作一線事跡的凝練和總結(jié)。二是在教育理念上，以案例教育為研究切入點，形成系統(tǒng)化的“榜樣教育、成功教育、啟發(fā)教育”相結(jié)合的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新理念，更新傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式、書本式”的教育理念。三是在教育手段上，改變目前“重理論、輕實踐、重講授、輕體驗”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育手段，在遵循大學(xué)生思想政治教育工作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)入案例和教學(xué)案例”為主要教育手段、以“理論測評和自我探索”為輔助教育手段，不斷強化教育的針對性。

三、結(jié)語

作為承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和專業(yè)知識高級人才的單位——高等學(xué)校，通過構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新體系，不僅可以幫助大學(xué)生理解自身和所學(xué)專業(yè)特點，有效規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活；還可以創(chuàng)新教育內(nèi)容、理念和手段，使受教育者更貼近身邊的榜樣，更清晰理解成功的故事，更方便掌握基本的理論，更正確形成職業(yè)觀、價值觀和人生觀；從而引導(dǎo)大學(xué)生在“學(xué)業(yè)完成、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)”中，注重思學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一、榜樣示范，增進高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的感染力、親和力，切實加強和改進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性，助推高校內(nèi)涵建設(shè)的提升。

[1]楊磊，姜海洋，劉星彤.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃案例教程[M].哈爾濱:東北林業(yè)大學(xué)出版社，2012

[2]張革華，彭娟.思想政治教育主導(dǎo)性視域下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育審思[J].思想教育研究，2013(1)

[3]余華銀，宋馬林，金露，楊燁軍.我國高等教育的案例教學(xué)研究:一個共詞分析[J].集美大學(xué)學(xué)報,2013(2)

（作者單位：1、2.黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022，3.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

（責(zé)編：呂尚）

F272，G645

A

1004-4914（2014）04-192-02

黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項目]