柯 煒，王婷婷

(南京師范大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京210023)

0 引言

我國(guó)高等教育正在實(shí)施多元化改革，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是在這樣一種背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，其目標(biāo)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。目前國(guó)外較為成功的移動(dòng)學(xué)習(xí)范例，主要以基于移動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)體系的建立和基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)為研究重點(diǎn)［1］。前者如歐盟的MOBILearn 項(xiàng)目，主要從理論和實(shí)踐上探索移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的設(shè)計(jì);后者以美國(guó)MIT 主持的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為代表，主要針對(duì)某一具體特定的內(nèi)容設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與認(rèn)知情境的自然融入。

我國(guó)教育機(jī)構(gòu)所主導(dǎo)的項(xiàng)目，如教育部的“移動(dòng)教育”信息網(wǎng)等，則著重研究教學(xué)支持系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。然而從現(xiàn)狀來看，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還主要停留在課程內(nèi)容的單向式發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，還沒有成為一種真正的交互平臺(tái)［2］。盡管某些系統(tǒng)充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，提出通過BBS 和QQ 等方式進(jìn)行在線討論，但這些方式要求指導(dǎo)教師長(zhǎng)時(shí)間在線回復(fù)問題。而教師資源有限，不可能長(zhǎng)時(shí)間在網(wǎng)上等著回答問題，這就可能造成學(xué)生提出的問題不能及時(shí)答復(fù)的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和積極性。因此學(xué)生希望得到答復(fù)的及時(shí)性要求與教師資源有限性之間存在著突出矛盾，成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要瓶頸之一［3］。

目前，微博和微信等通過關(guān)注機(jī)制分享簡(jiǎn)短實(shí)時(shí)信息的廣播式交流平臺(tái)出現(xiàn)在日常生活中，成為人們進(jìn)行有效溝通的新方式，它可以克服傳統(tǒng)上網(wǎng)方式在實(shí)時(shí)性方面的不足。然而受商業(yè)公司政策的影響，微博和微信等公眾平臺(tái)存在著一些使用限制，若由此建立起來的移動(dòng)教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)境會(huì)受到以下條件的制約。

(1)微博和微信等公眾平臺(tái)并非專門針對(duì)教學(xué)的交互環(huán)境，對(duì)校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)的支持也不夠完善，不能方便地使用移動(dòng)設(shè)備直接對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全方位的管理，并且很多二次開發(fā)功能并不開放;

(2)公眾平臺(tái)的開放性也導(dǎo)致教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的安全性令人擔(dān)憂。

(3)除了服務(wù)公司政策和技術(shù)層面的限制外，手機(jī)流量需要支付成本，流量的限制也會(huì)成為學(xué)生使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的制約因素。

針對(duì)以上問題，本文利用大學(xué)校園內(nèi)的校園無(wú)線網(wǎng)，以在智能手機(jī)系統(tǒng)中占有率最大的安卓系統(tǒng)為基礎(chǔ)，自主設(shè)計(jì)開發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面，校園無(wú)線網(wǎng)在校園內(nèi)對(duì)師生完全免費(fèi)，可以基本解決手機(jī)流量的限制問題;另一方面，自主設(shè)計(jì)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以繞開微博和微信等公眾平臺(tái)的二次開發(fā)限制。受眾人群主要集中在高校師生，功能主要針對(duì)移動(dòng)教學(xué)，沒有公眾平臺(tái)的任意擴(kuò)展性和內(nèi)容繁雜性，安全性較高。

1 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在泛在學(xué)習(xí)的時(shí)代，面對(duì)大學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，我們的教學(xué)已不能僅僅局限于課堂教學(xué)、當(dāng)面答疑和網(wǎng)絡(luò)課程。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋和智能手機(jī)、平板電腦的普及，人們擺脫了網(wǎng)線的制約，可以隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò);在基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)式平臺(tái)上利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)以及教師和學(xué)生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流等途徑將為高等教育提供更多的教學(xué)手段和渠道。

針對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)诂F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了師生實(shí)時(shí)交流模塊，形成以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。我們可以利用情境、協(xié)作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，促使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識(shí)。

圖1所示為基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式的自主學(xué)習(xí)框架。

圖1 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)框架

圖中，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)該門課程中的一個(gè)單元，單元考核合格后再導(dǎo)入下一單元繼續(xù)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)包括重點(diǎn)難點(diǎn)討論、文獻(xiàn)閱讀討論和學(xué)習(xí)方法交流等主要內(nèi)容。

“學(xué)生自我考核”是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是測(cè)評(píng)基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)模式是否可行的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，考核環(huán)節(jié)包括單元考核和題庫(kù)自測(cè)。

整個(gè)過程當(dāng)中除了可以采用現(xiàn)有的BBS 和QQ等方式進(jìn)行交流外，本項(xiàng)目還專門建立實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，使得教師非在線時(shí)也能及時(shí)收到學(xué)生的問題求助，并進(jìn)行解答。

由于基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的該平臺(tái)具有廣播式特點(diǎn)，師生交流并不指定專門的指導(dǎo)教師，任何相關(guān)專業(yè)教師均可參與，甚至可以是能夠回答該問題的其他學(xué)生。如此一來，不僅可以解決教師資源不足與學(xué)生所需指導(dǎo)量大之間的矛盾，而且能夠真正貫徹互動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用

為能全面地了解移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用者對(duì)平臺(tái)功能和內(nèi)容的需要，我們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的受眾的需求進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示如下需求:①界面簡(jiǎn)潔、易操作;②有使用指南、校園服務(wù)咨詢;③對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立性分割;④用戶自定義性強(qiáng)，可自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度;⑤提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的自我測(cè)試習(xí)題;⑥可隨時(shí)與其他學(xué)習(xí)者或老師交流等。鑒于此，我們?cè)O(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有如圖2所示的兩大功能模塊:信息查詢模塊和移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊。

圖2 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

“信息查詢模塊”包括平臺(tái)使用指南、校園資訊和教學(xué)信息發(fā)布等。用戶通過平臺(tái)使用指南對(duì)平臺(tái)的操作可以很快上手。校園資訊結(jié)合我校校園網(wǎng)將學(xué)校新聞和重要通知及時(shí)發(fā)布到手機(jī)，使學(xué)生和教師方便及時(shí)地了解資訊。用戶通過教學(xué)信息發(fā)布可以方便查看學(xué)校相關(guān)教學(xué)信息，如教室和實(shí)驗(yàn)室的空閑狀態(tài)以及課程基本情況等。

移動(dòng)教學(xué)模塊的核心是一個(gè)能在支持安卓系統(tǒng)的終端上使用的軟件，該軟件在Eclipse 集成開發(fā)環(huán)境中開發(fā)，使用JAVA 語(yǔ)言進(jìn)行程序的編寫，其中主要由應(yīng)用程序描述文檔AndroidManifest. xml，資源文件和JAVA 類文件等組成。文件AndroidManifest.xml 是Android 程序的全局配置文件，它記錄了該應(yīng)用程序的名稱、包路徑、Activity 類聲明、應(yīng)用程序權(quán)限以及它們各自的實(shí)現(xiàn)類、各種能被處理的數(shù)據(jù)和啟動(dòng)位置等重要信息［4］。利用Eclipse 軟件中能實(shí)現(xiàn)Web 訪問的控件Webview，移動(dòng)應(yīng)用客戶端就可以方便地利用Webkit 技術(shù)來實(shí)現(xiàn)訪問網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)頁(yè)面的功能，不僅可以實(shí)現(xiàn)課程資源訪問，而且能夠利用動(dòng)態(tài)加載功能更新相關(guān)內(nèi)容。實(shí)時(shí)交流功能采用基于XMPP 的即時(shí)通訊協(xié)議，在服務(wù)器端使用Openfire 作為解決方案，在客戶端采用Smack 類庫(kù)作為開發(fā)工具包。圖3給出了該移動(dòng)客戶端學(xué)習(xí)平臺(tái)在小米2S 手機(jī)上的使用示例。服務(wù)器端基于通用的Web 技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，服務(wù)器端功能包括用戶注冊(cè)和登錄以及在線做題、實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)等功能，同時(shí)教師也可以進(jìn)行視頻的錄制，課件的制作。

圖3 移動(dòng)客戶端學(xué)習(xí)平臺(tái)使用示例

為了檢驗(yàn)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效果，我院大一至大四共400 多名使用安卓系統(tǒng)手機(jī)的學(xué)生參與為期三個(gè)月試用?？紤]到在移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更具個(gè)性化與目的性。因此，為了提高移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的吸引力，在教學(xué)內(nèi)容上我們選擇那些能夠真正吸引學(xué)生的教學(xué)資源，將其移送到移動(dòng)終端上來。試用結(jié)果表明，在參與試用的學(xué)生范圍內(nèi)得到很好的反響，日平均登陸量接近200 人。超過90%的學(xué)生通過校園網(wǎng)下載學(xué)習(xí)資料，教師每天使用該平臺(tái)回答學(xué)生問題100 多條，日均參與答疑的教師占學(xué)院教師總數(shù)的26%。

3 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)帶來了新的體驗(yàn)。實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、查看校園資訊、查詢課程信息，而且可以與教師隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，克服現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)師生交互割裂，交流互動(dòng)的實(shí)時(shí)性差的弊端。

［1］ 郭紹青，黃建軍，袁慶飛. 國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述［J］. 蘭州:電化教育研究，2011(5):105-109.

［2］ 易斌，米紅菊，趙宏偉，龍燕. 電氣工程專業(yè)教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］. 南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012(4):24-26.

［3］ 顧小清，付世容.移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶接受度實(shí)證研究［J］. 蘭州:電化教育研究，2011(6):48-55.

［4］ 蓋索林，王世江. Google Android 開發(fā)入門指南［M］. 北京:人民郵電出版社，2009.