陳軍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在于課堂的氣氛，以“對(duì)話(huà)”的形式將煩悶的課程調(diào)動(dòng)起來(lái)，可有效緩解學(xué)生壓力，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)話(huà)教學(xué)包含的內(nèi)容較多，比如“師生對(duì)話(huà)”、“師本對(duì)話(huà)”、“生本對(duì)話(huà)”以及學(xué)生間的對(duì)話(huà)，課堂教學(xué)注重的是對(duì)話(huà)精神，要求創(chuàng)新、質(zhì)疑、互動(dòng)與平等。

一、師本對(duì)話(huà)

師本對(duì)話(huà)即教師對(duì)教材熟悉，有效教學(xué)需要事先鉆研教材。鉆研教材在于思考教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度如何、應(yīng)該怎樣尋找突破點(diǎn)讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，即以學(xué)生思維反觀教材。解讀教材的綜合性角度可對(duì)內(nèi)容有全方位的掌握，實(shí)現(xiàn)理性教學(xué)。舉個(gè)例子，某小學(xué)歌唱組共35人，女同學(xué)是男同學(xué)的40%，那么求歌唱組的男女人數(shù)？對(duì)于這樣的解答題，教材中的解題方法通常是列方程求解，通過(guò)鉆研，教師可有效的讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中得到解題的方法。因“女同學(xué)是男同學(xué)的40%”，那么，設(shè)男同學(xué)總數(shù)為“1”，對(duì)應(yīng)的女同學(xué)分率則是40%，對(duì)應(yīng)的歌唱組總數(shù)分率為（1+40%）；此外，也可通過(guò)另一種表達(dá)方式描述“女同學(xué)是男同學(xué)的2/5，即2：5”女同學(xué)對(duì)應(yīng)2份，男同學(xué)對(duì)應(yīng)5份，總的歌唱組為7份?？?cè)藬?shù)中有2/7的女同學(xué)，5/7的男同學(xué)?？捎兴姆N解法：第一，假設(shè)男同學(xué)A人，則A+40%A=35，A=25，女同學(xué)10人。第二，比例分配法，40%=2/，2+5=7，女同學(xué)35×2/7=10人，男同學(xué)35×5/7=25人。第三，歸一法，女同學(xué)35÷（2+5）×2=10人，男同學(xué)35÷（2+5）×5=25人。第四，36÷（1+40%）=25人，女同學(xué)25×40%=10人。教師針對(duì)一道題采用的“四種解法”的鉆研過(guò)程，就是在考慮課堂上怎樣將內(nèi)容更好的向?qū)W生傳授的準(zhǔn)備，是充分為學(xué)生著想的行為。

二、生本對(duì)話(huà)

生本對(duì)話(huà)即學(xué)生對(duì)教材的閱讀或思考，學(xué)生在已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與思維基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)與研讀教材，并在過(guò)程中獨(dú)立的思考。通常是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。

比如，將要講授“圓周率”的課堂上，教師先向?qū)W生講解“圓周率”的精彩歷史故事，講述古代數(shù)學(xué)家的怎樣的艱苦卓絕的創(chuàng)造，讓學(xué)生欽佩古人之精神，并迫不及待的要一睹“圓周率”的精彩。當(dāng)然，如果能通過(guò)多媒體播放課件則可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)候，教師把握機(jī)會(huì)，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們自主閱讀。比如，什么才做圓周率，圓周率有具體的數(shù)字嗎，圓周率是不是沒(méi)有盡頭？通過(guò)問(wèn)題，潛意識(shí)要求學(xué)生必須回答，也讓學(xué)生更加深入的思考。在“生本對(duì)話(huà)”環(huán)節(jié)，教師可積極通過(guò)多種教學(xué)方式，勾起學(xué)生閱讀的欲望。比如小組合作文本研讀、有獎(jiǎng)文本研讀、個(gè)體文本研讀等，讓學(xué)生多接觸數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)無(wú)窮的數(shù)學(xué)魅力。

三、生生對(duì)話(huà)

生生對(duì)話(huà)即指學(xué)生間的交流對(duì)話(huà)，學(xué)生之間并沒(méi)有地位上的障礙，沒(méi)有教師與學(xué)生間教學(xué)那種壓迫感，可充分的實(shí)現(xiàn)心靈的銳納、情感的交融與思想的碰撞。生生對(duì)話(huà)是彰顯了學(xué)生的主體功能，可以探究、合作教學(xué)方式呈現(xiàn)。但是，作為成人的教師要為學(xué)生營(yíng)造條件，鼓勵(lì)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的大膽發(fā)表意見(jiàn)。

舉個(gè)例子，教師向?qū)W生提問(wèn)：軸對(duì)稱(chēng)圖形包括平行四邊形嗎？學(xué)生可能回贊同。此時(shí)，教師可將事先準(zhǔn)備好的平行四邊形紙板交給學(xué)生親自實(shí)踐。這時(shí)，學(xué)生們各執(zhí)一詞。有的認(rèn)為是軸對(duì)稱(chēng)，有的反對(duì)。贊同的理由是如果沿著平行四邊形的中間做裁剪，那么可以得到形狀與大小相同的圖形。反對(duì)者認(rèn)為，這并不符合書(shū)本上的概念，即對(duì)折式的重合，而非旋轉(zhuǎn)式的重合。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折試試。贊同者對(duì)折過(guò)后，發(fā)現(xiàn)兩邊不能完全的重合，但他們也提出，正方形、長(zhǎng)方形為平行四邊形，但為什么他們可以對(duì)折重合呢。時(shí)機(jī)一到，教師可在學(xué)生間的討論過(guò)后，向?qū)W生闡明觀點(diǎn)。生生對(duì)話(huà)在一定程度上排除教師的參與，而讓學(xué)生群體自己發(fā)表看法，不論對(duì)錯(cuò)，僅僅是交流思想，讓數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)學(xué)生間的疑問(wèn)、合作方式自然的呈現(xiàn)，是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

四、師生對(duì)話(huà)

師生對(duì)話(huà)即教師與學(xué)生間的溝通。學(xué)生遇到難點(diǎn)，向周?chē)瑢W(xué)請(qǐng)教無(wú)果，只能向教師求救。師生間的對(duì)話(huà)也不能僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)上的知識(shí)，也可天南海北的聊天。教師除了關(guān)系學(xué)生成績(jī)外，更要關(guān)系其生活。想要師生對(duì)話(huà)成功，教師有必要放下嚴(yán)厲、高不可攀的姿態(tài)，以平等的身份和學(xué)生交流。試想，如果教師的作風(fēng)讓學(xué)生感到緊張、害怕，學(xué)生是不敢就數(shù)學(xué)問(wèn)題向老師請(qǐng)教的，更不會(huì)有輕松的心情聽(tīng)教師講課。師生對(duì)話(huà)的關(guān)鍵在于教師，相比于小學(xué)生，作為成人的教師要更加的負(fù)責(zé)任，增強(qiáng)職業(yè)道德感。

五、結(jié)語(yǔ)

隨之素質(zhì)教育的盛行，新課標(biāo)要求教學(xué)方式必須創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“對(duì)話(huà)”教學(xué)，讓課堂不再沉悶，讓師生更像是為解決某一個(gè)問(wèn)題而團(tuán)結(jié)一致的整體。對(duì)話(huà)教學(xué)的方式較多，并不是簡(jiǎn)單的討論即可，其中可充分的應(yīng)用其他教學(xué)手段，相輔相成，為學(xué)生提供討論式的課堂環(huán)境。“對(duì)話(huà)”是理論，也是過(guò)程與緩解。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)做了幾點(diǎn)體會(huì)淺談，認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材、引導(dǎo)學(xué)生研讀課本、安排學(xué)生討論，更要與學(xué)生經(jīng)常交談，拉近師生距離，以期實(shí)現(xiàn)高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

【作者單位：泉州臺(tái)商投資區(qū)洛陽(yáng)中心小學(xué) 福建】