中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：在2014年4月，“英語(yǔ)教學(xué)與跨文化研究能力”研修班在上海舉行，中國(guó)外語(yǔ)教材與教法研究中心，上海外語(yǔ)教育研究社教育培訓(xùn)中心對(duì)來(lái)自全國(guó)各大高校的跨文化方向教學(xué)老師進(jìn)行集體培訓(xùn)。作者撰寫(xiě)本文，就參加此次研修培訓(xùn)的體會(huì)結(jié)合自己在任教過(guò)程中教學(xué)方式方法思考如何多維度評(píng)價(jià)大學(xué)生跨文化能力。評(píng)價(jià)大學(xué)生跨文化能力由多維度因素構(gòu)成，筆者以本人任教的學(xué)科課程“跨文化商務(wù)英語(yǔ)交際”為例，綜合現(xiàn)今很流行的綜合性 “作品集（Portfolio assessment）”文化測(cè)試和評(píng)價(jià)方式，設(shè)置一套適用于測(cè)試我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化能力。

關(guān)鍵詞：跨文化能力；多維度；測(cè)試

一、已有成果

在中國(guó)知網(wǎng)輸入主題詞頻“跨文化”并含詞頻“能力測(cè)評(píng)”的內(nèi)容檢索條件，得到的期刊文獻(xiàn)論文的記錄有10條結(jié)果。我校外語(yǔ)系各方向人才培養(yǎng)方案里都開(kāi)設(shè)有跨文化交際相關(guān)課程。在現(xiàn)今教改形勢(shì)下，削減學(xué)分目的解讀為把學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力，增加學(xué)生實(shí)踐和知識(shí)消化時(shí)間。以這種宏觀政策為背景，跨文化學(xué)習(xí)重要性彰顯，由此衍生的跨文化能力測(cè)評(píng)方式方法改進(jìn)十分必要和迫切，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在這個(gè)背景下對(duì)培養(yǎng)跨文化能力尤為重要。全國(guó)各高校貫穿教學(xué)過(guò)程的教學(xué)理念：跨文化公民教育，跨文化人文精神培養(yǎng)，但學(xué)期或?qū)W年度學(xué)習(xí)過(guò)后，針對(duì)該校特殊特定校情學(xué)生的跨文化跨文化能力（Intercultural Communication Competence，以下簡(jiǎn)稱ICC）進(jìn)行測(cè)量是一個(gè)棘手和值得探討的問(wèn)題。因?yàn)榻K究測(cè)量結(jié)果是為學(xué)生服務(wù)也是為教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)服務(wù)的。在最新的外教社跨文化交際叢書(shū)《跨文化外語(yǔ)教學(xué)》中，張紅玲教授用一章的內(nèi)容來(lái)探討跨文化外語(yǔ)教學(xué)：測(cè)試與評(píng)價(jià)。（張紅玲，2008：1-5）

二、跨文化能力維度

評(píng)價(jià)大學(xué)生跨文化能力分別由以下多維度因素構(gòu)成：（1）文化背景差異的意識(shí)；（2）文化價(jià)值觀差異的意識(shí)；（3）對(duì)待不同文化的接受度；（4）對(duì)待不同文化的容忍度；（5）跨文化交流技能；（6）文化差異的交流敏感度；（7）母語(yǔ)文化知識(shí)；（8）目的語(yǔ)文化知識(shí)。Gudykunst借用JoleneKoester和MargaretOlebe的跨文化能力行為評(píng)估等級(jí)將跨文化能力的基本要素闡述為八個(gè)方面：顯示尊重、求知傾向、移情能力、交際駕馭能力、事件行為能力、關(guān)系行為能力、模糊性容忍、交際性態(tài)度。

語(yǔ)言在跨文化商務(wù)溝通中的作用。語(yǔ)言與文化有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言是環(huán)境的映射；是價(jià)值觀的映射； “l(fā)anguage as a reflection of the enviroment； language as a reflection of values”（Linda Beamer，2013）一定程度上語(yǔ)言的能力與跨文化能力成正相關(guān)。

真實(shí)性和可靠性是任何測(cè)試必須遵循的首要原則和基本出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)闇y(cè)試的目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。筆者以本人任教的學(xué)科課程“跨文化商務(wù)英語(yǔ)交際”為例，綜合現(xiàn)今很流行的綜合性 “作品集（Portfolio assessment）”文化測(cè)試和評(píng)價(jià)方式，設(shè)置一套測(cè)試我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化能力。

三、測(cè)試方式方法

跨文化外語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之一是文化教育。宏觀文化和微觀文化，前者包括歷史事件、地理、自然、生物、宗教等知識(shí)，是長(zhǎng)期整理的、可習(xí)得性文化知識(shí)，后者包括非語(yǔ)言交際、語(yǔ)言交際行為知識(shí)，是難評(píng)估難測(cè)量但在日常交際社交活動(dòng)或工作中很常用的隱性知識(shí)。所以前者的考察和測(cè)試以傳統(tǒng)的考卷問(wèn)答，而后者的考查和測(cè)試是難點(diǎn)，需要復(fù)雜的形成性、情境性的測(cè)試。能力測(cè)試長(zhǎng)期以來(lái)一直是文化教學(xué)的主要障礙。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界在這方面所做的嘗試和努力仍十分不足，在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中除了對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的測(cè)試外，多數(shù)測(cè)試和評(píng)估都忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者文化能力的測(cè)評(píng)。文化測(cè)試研究和實(shí)踐仍然是文化教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，其主要原因歸納起來(lái)有兩點(diǎn)：（一）缺乏與真實(shí)文化能力密切相關(guān)，同時(shí)又能夠被觀察、分析和評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)；（張紅玲，2008： 291）（二）測(cè)試和評(píng)價(jià)的思想方法陳舊，需要更新。（三）文化的主觀性和復(fù)雜性導(dǎo)致文化測(cè)試的設(shè)計(jì)和實(shí)施極為困難。

針對(duì)以上情況，首先，本文在回顧及評(píng)價(jià)國(guó)外文化教學(xué)、文化測(cè)試與評(píng)估相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)目標(biāo)。然后以Byram （1997）的跨文化能力模式為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合提出的文化教學(xué)目標(biāo)，本文提出適用于英語(yǔ)專業(yè)?？茖W(xué)生的跨文化能力測(cè)試框架。根據(jù)這一框架，文化測(cè)試不主要旨在測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文化知識(shí)、文化理解和文化表現(xiàn)。最后，為了驗(yàn)證文化測(cè)試的可行性，作者對(duì)自行設(shè)計(jì)的一套文化測(cè)試試卷進(jìn)行了實(shí)證研究。論文采用了區(qū)別性證據(jù)收集、難度分析、內(nèi)部一致性分析和相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法，證明了文化測(cè)試試卷具有較高的信度和效度。因此，將文化測(cè)試融入語(yǔ)言測(cè)試具有一定的可行性。本論文的主要目的在于探討文化能力測(cè)試的有效性及可行性，從而對(duì)文化教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到良好的反撥作用，期望論文所探究和運(yùn)用的文化測(cè)試原則及方法可為文化測(cè)試的深入研究和實(shí)踐提供有利借鑒。

早在1996，Bartzand Vermette總結(jié)文化能力的評(píng)價(jià)的16種原型，包括檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio assessment），語(yǔ)義差異試驗(yàn)（semantic-differential tests）；解決跨文化“沖突情況，包括文化同化； 書(shū)面或口頭回答適當(dāng)?shù)男袨榛蛴嘘P(guān)的事實(shí)的重要性；分析正宗直觀的文化案例；閱讀報(bào)告；口頭描述典型的或不可能的情況；模擬相互作用或情況：檢驗(yàn)彰顯文化意義的詞或短語(yǔ)：識(shí)別文學(xué)篇章顯著文化特點(diǎn)：描述照片或繪制一種文化的圖紙，表現(xiàn)社會(huì)行為的具體情況，；觀察社會(huì)語(yǔ)言學(xué)行為的音頻或視頻文件； 組織能展現(xiàn)一個(gè)人的文化觀察意識(shí)行為，展示的源頭信息知識(shí)，（Bartzand&Vermette，1996：PP.76一83）

以筆者本人任教的學(xué)科課程“跨文化商務(wù)英語(yǔ)交際”來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備模式是教師備教材-備學(xué)生-備教案；教師教授知識(shí)-學(xué)生作業(yè)鞏固-教師評(píng)價(jià)評(píng)講-學(xué)生查漏補(bǔ)缺。而新測(cè)試方法為典型的形成性評(píng)價(jià)方式，其不同集中在教師準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)參與主體不單一。以單一的教師參與備課轉(zhuǎn)變到師生共同擬定一學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，單一的教師評(píng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯ピu(píng)、教師終評(píng)。

形成性評(píng)價(jià)時(shí)間以整個(gè)學(xué)年，包括課外時(shí)間任何形式的學(xué)習(xí)。

步驟一為師生共同設(shè)定作品集內(nèi)容。教師此步驟通過(guò)師生雙方參與這種表現(xiàn)形式，可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程或本章節(jié)預(yù)習(xí)情況的掌握程度。可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知度。

步驟二 師生兩者擬定作品集（作業(yè)）的形式和標(biāo)準(zhǔn)。反映學(xué)生掌握水平和習(xí)得效果的形式很多，讓教師為主，學(xué)生為輔參與擬定既能避免單一枯燥的傳統(tǒng)考試試卷評(píng)價(jià)方式，又增加了學(xué)生的主觀能動(dòng)性使角色扮演和模擬這兩種跨文化交際重要教學(xué)方法派上用場(chǎng)。

步驟三 在學(xué)生按照自己參與擬定的作品集內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)完成既定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo). 包括在指導(dǎo)過(guò)程中，教師分配時(shí)間給學(xué)生面談。

步驟四 作品集完成后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，生生互評(píng)。這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。教師將步驟一、二中師生共同設(shè)定的作品集內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的作品成果自評(píng)，教師大致宏觀把握學(xué)生自評(píng)情況。然后，根據(jù)合作型學(xué)習(xí)的原理，進(jìn)行小組分組，各組同學(xué)互評(píng)（peering）?；ピu(píng)起到監(jiān)督和回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思學(xué)習(xí)進(jìn)程和好壞程度的作用。通過(guò)比較和小組成員激勵(lì)，學(xué)生能轉(zhuǎn)換角色，以主人翁態(tài)度投入到自主學(xué)習(xí)中。使得他們更加明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的，差缺補(bǔ)漏。

步驟五 教師終評(píng)。教師從起初的大致宏觀把握學(xué)生自評(píng)情況到最終互評(píng)階段都參與了學(xué)生的每一學(xué)習(xí)步驟，包括每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、答疑、指正。此步驟的終評(píng)不是蓋棺定論，而是對(duì)前面每一步驟反思的再反思。教師的終評(píng)橫向結(jié)合了其他每一步驟，還結(jié)合了縱向其他組或其他任教教學(xué)班級(jí)的比較與再比較。這使得至少在同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，大多數(shù)學(xué)生的公平、公平和效度。

四、總結(jié)

綜上所述，評(píng)價(jià)一種文化學(xué)習(xí)，一種跨文化能力的方法和手段是由此文化的多維度所決定的，體現(xiàn)了文化測(cè)試的研究成果。但是，由于此能力的來(lái)源及發(fā)明初衷的專業(yè)性，直接將它應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中仍然存在并且還會(huì)衍生出很多問(wèn)題。這樣一來(lái)，作為一名高等教師，我們?nèi)载叫柙诮虒W(xué)過(guò)程中鉆研更為適合本地區(qū)、本校情的跨文化能力測(cè)試設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)存的流行評(píng)價(jià)測(cè)試方法做進(jìn)一步研究，以更好地服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)好未來(lái)的接班人。筆者的此次設(shè)計(jì)還需改進(jìn)，在以后的工作中仍須積極鉆研。

參考文獻(xiàn)

[1]Byram，M. 1997. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Clevedon，UK： Multilingual Maters.

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[3]張紅玲.跨文化外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008： 291.

作者簡(jiǎn)介：李智（1985-），女，漢族，四川成都市人，助教，文學(xué)碩士，單位成都師范學(xué)院外語(yǔ)系 研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。