李勐霆

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

摘要：當(dāng)前課改中出現(xiàn)的四種癥狀是：合作流于形式；手段成為束縛；探究過于頻繁；錯(cuò)誤盲目遷就。

關(guān)鍵詞：淺析；課改；癥狀

新課改全面實(shí)施已十多年了，按照課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，每個(gè)教師都積極投身到課堂教學(xué)改革中?？梢哉f，課改讓課堂充滿了激情和活力。但對一些農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，不難發(fā)現(xiàn)，還存在著一些不容忽視的“癥狀”，須要教育工作者高度重視，積極解決。

癥狀之一：合作流于形式

[現(xiàn)象]課前，教師特意把學(xué)生座位調(diào)整成多人一組；課堂上，教師提出一個(gè)問題后，立即宣布小組討論。每組學(xué)生湊在一起，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組學(xué)生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，教師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應(yīng)該如何如何”“我的意見是……”，沒被叫到發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。

[反思]作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。上述現(xiàn)象中，整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在背后表現(xiàn)更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣，”而不是“我們小組怎么樣?！焙苊黠@，這并不是真正的合作。真正的“合作”，首先應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要與獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。而上述現(xiàn)象中的那位教師一提出問題，就立即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，恰恰急略了學(xué)生個(gè)體的需要，其合作當(dāng)然只能是低效的。因此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)與合作形式，講究合作策略。可以在一問多解時(shí)交流學(xué)習(xí)，可以在突破疑難點(diǎn)時(shí)合作研討，可以在觀點(diǎn)不統(tǒng)一時(shí)激烈辯論。簡單問題，同桌討論；較復(fù)雜問題，小組合作；意見分歧的問題，全班交流。把個(gè)體和群體的積極性都調(diào)動(dòng)起來，才能更有成效。其次，“交流”應(yīng)涵蓋兩個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述現(xiàn)象中的交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。合作交流絕不是學(xué)生一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。只有教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，才能真正用好小組討論的形式，真正發(fā)揮合作交流的作用。

癥狀之二：手段成為束縛

[現(xiàn)象]多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。伴隨著美麗的畫面、悅耳的音樂，電腦提出了一個(gè)問題，學(xué)生回答問題的積極性相當(dāng)高。突然，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無聲，教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)，不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去……。

[反思]現(xiàn)在的課堂，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生成了多媒體課件這一先進(jìn)教學(xué)手段的“奴隸”。上述現(xiàn)象中，學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)生動(dòng)，其實(shí)一切都離不開教師的操縱。對于電腦出現(xiàn)的暫時(shí)故障，上課教師不能及時(shí)解決，而非要專職電腦老師介入不可，這不能不引起我們的重視。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增強(qiáng)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！

癥狀之三：探究過于頻繁

[現(xiàn)象]課改后的課堂教學(xué)，部分老師的問題更多了，解決的少了，課堂中說的最多的是“大家動(dòng)手實(shí)踐操作”、“自主探究解決”、“小組合作討論?！庇绕涫枪_課，更是挖空心思，力求使課堂中的每一個(gè)問題都體現(xiàn)三種以上學(xué)習(xí)方式，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

[反思]新課程要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對提出問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測，探究的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性、適應(yīng)性與現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)還應(yīng)是學(xué)生感興趣的，與其認(rèn)知水平相一致，通過努力能獲得成功的。對有些問題，如在小學(xué)數(shù)學(xué)中的“四則混合運(yùn)算的順序”、“多位數(shù)的讀寫”、“數(shù)學(xué)符號的名稱”等這些規(guī)定的東西是不需要探究的，如果無論什么問題都讓學(xué)生探究，結(jié)果會(huì)事與愿違，既浪費(fèi)時(shí)間，又毫無結(jié)果，同時(shí)會(huì)挫傷學(xué)生探究的積極性。

癥狀之四：錯(cuò)誤盲目遷就

[現(xiàn)象]在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生說一說自己課桌的面積是多大，或估算一下自己的體重、幾個(gè)數(shù)字運(yùn)算的結(jié)果等。有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)立刻不加任何思索地舉手回答。如：面積大約是5平方米、大約是3平方米或體重大約是80千克、50克……這時(shí)老師看著熱鬧的場面，往往會(huì)說：“好，同學(xué)們回答得非常好……”

[反思]很明顯，這些學(xué)生回答是錯(cuò)誤的，但教師怕傷害了學(xué)生的自尊心和求知欲，不敢否定學(xué)生的說法。新“課標(biāo)”倡導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，敢于提出不同的意見，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，但數(shù)學(xué)畢竟是一門科學(xué)，數(shù)學(xué)知識應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的界說，而不能含糊不清，似是而非。創(chuàng)新教育倡導(dǎo)學(xué)生要有批判精神，學(xué)生可以“肆無忌憚”地對老師的觀點(diǎn)、書本知識提出質(zhì)疑，甚至否定，同樣，老師也可以對學(xué)生的見解“毫不客氣”地進(jìn)行反駁。在課堂教學(xué)中，教師首先就應(yīng)該有良好的心態(tài)，具有批判精神，敢于接受批判，也敢于批判他人。批判可以提高認(rèn)識，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，遷就錯(cuò)誤，不僅不能讓學(xué)生獲得正確的知識，而且有可能把他們引向不尊重科學(xué)的歧途。