李勐霆

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

摘要：當前課改中出現(xiàn)的四種癥狀是：合作流于形式；手段成為束縛；探究過于頻繁；錯誤盲目遷就。

關鍵詞：淺析；課改；癥狀

新課改全面實施已十多年了，按照課程標準倡導的理念，每個教師都積極投身到課堂教學改革中。可以說，課改讓課堂充滿了激情和活力。但對一些農(nóng)村中小學課堂教學現(xiàn)象進行反思，不難發(fā)現(xiàn)，還存在著一些不容忽視的“癥狀”，須要教育工作者高度重視，積極解決。

癥狀之一：合作流于形式

[現(xiàn)象]課前，教師特意把學生座位調(diào)整成多人一組；課堂上，教師提出一個問題后，立即宣布小組討論。每組學生湊在一起，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組學生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，教師一喊“?！?，學生立即安靜下來，被叫到發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應該如何如何”“我的意見是……”，沒被叫到發(fā)言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。

[反思]作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。上述現(xiàn)象中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在背后表現(xiàn)更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣，”而不是“我們小組怎么樣?！焙苊黠@，這并不是真正的合作。真正的“合作”，首先應建立在學生個體需要與獨立思考的基礎上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值、有成效的。而上述現(xiàn)象中的那位教師一提出問題，就立即讓學生進行小組討論，恰恰急略了學生個體的需要，其合作當然只能是低效的。因此，教師要選擇恰當?shù)暮献鲿r機與合作形式，講究合作策略?？梢栽谝粏柖嘟鈺r交流學習，可以在突破疑難點時合作研討，可以在觀點不統(tǒng)一時激烈辯論。簡單問題，同桌討論；較復雜問題，小組合作；意見分歧的問題，全班交流。把個體和群體的積極性都調(diào)動起來，才能更有成效。其次，“交流”應涵蓋兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述現(xiàn)象中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。合作交流絕不是學生一朝一夕就能學會的，需要我們長期不懈的訓練。只有教師真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者，才能真正用好小組討論的形式，真正發(fā)揮合作交流的作用。

癥狀之二：手段成為束縛

[現(xiàn)象]多媒體課件的演示，把教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。伴隨著美麗的畫面、悅耳的音樂，電腦提出了一個問題，學生回答問題的積極性相當高。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲，教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標，不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去……。

[反思]現(xiàn)在的課堂，離開了現(xiàn)代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生成了多媒體課件這一先進教學手段的“奴隸”。上述現(xiàn)象中，學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區(qū)別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W生學得相當生動，其實一切都離不開教師的操縱。對于電腦出現(xiàn)的暫時故障，上課教師不能及時解決，而非要專職電腦老師介入不可，這不能不引起我們的重視。我們要充分運用現(xiàn)代信息技術，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增強課件的交互性，使課件能根據(jù)教學的需要隨意調(diào)度，同時要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術的能力。只有這樣，先進教學手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進而更好地為我們的教學服務！

癥狀之三：探究過于頻繁

[現(xiàn)象]課改后的課堂教學，部分老師的問題更多了，解決的少了，課堂中說的最多的是“大家動手實踐操作”、“自主探究解決”、“小組合作討論。”尤其是公開課，更是挖空心思，力求使課堂中的每一個問題都體現(xiàn)三種以上學習方式，從一個極端走向另一個極端。

[反思]新課程要求教師充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動探究學習知識，增強創(chuàng)新能力和實踐能力。在探究學習中，教師應對提出問題的結果作多種假設和預測，探究的問題應有挑戰(zhàn)性、適應性與現(xiàn)實性，同時還應是學生感興趣的，與其認知水平相一致，通過努力能獲得成功的。對有些問題，如在小學數(shù)學中的“四則混合運算的順序”、“多位數(shù)的讀寫”、“數(shù)學符號的名稱”等這些規(guī)定的東西是不需要探究的，如果無論什么問題都讓學生探究，結果會事與愿違，既浪費時間，又毫無結果，同時會挫傷學生探究的積極性。

癥狀之四：錯誤盲目遷就

[現(xiàn)象]在小學數(shù)學課上，教師讓學生說一說自己課桌的面積是多大，或估算一下自己的體重、幾個數(shù)字運算的結果等。有相當一部分學生會立刻不加任何思索地舉手回答。如：面積大約是5平方米、大約是3平方米或體重大約是80千克、50克……這時老師看著熱鬧的場面，往往會說：“好，同學們回答得非常好……”

[反思]很明顯，這些學生回答是錯誤的，但教師怕傷害了學生的自尊心和求知欲，不敢否定學生的說法。新“課標”倡導學生大膽猜測，敢于提出不同的意見，關注學生的學習態(tài)度和情感，但數(shù)學畢竟是一門科學，數(shù)學知識應該有一個準確的界說，而不能含糊不清，似是而非。創(chuàng)新教育倡導學生要有批判精神，學生可以“肆無忌憚”地對老師的觀點、書本知識提出質(zhì)疑，甚至否定，同樣，老師也可以對學生的見解“毫不客氣”地進行反駁。在課堂教學中，教師首先就應該有良好的心態(tài)，具有批判精神，敢于接受批判，也敢于批判他人。批判可以提高認識，樹立實事求是的科學態(tài)度，遷就錯誤，不僅不能讓學生獲得正確的知識，而且有可能把他們引向不尊重科學的歧途。