程強(qiáng)

教材的核心是課文?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中要求學(xué)生掌握的3500個(gè)單詞、480個(gè)短語(yǔ)、24種語(yǔ)法項(xiàng)目和80多個(gè)常用句型大都是在教材的課文中呈現(xiàn)的。把課文教好可以說是多數(shù)英語(yǔ)老師的主要地教學(xué)目標(biāo)和首要的教學(xué)任務(wù)。不過，目前的高中英語(yǔ)課文教學(xué)的課堂有這樣一些表現(xiàn)。

一、重知識(shí)講解，輕能力培養(yǎng)

以詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)為中心的課文教學(xué)把閱讀課變成了語(yǔ)法課、翻譯課。教師的知識(shí)講解取代了學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去感知文字并理解語(yǔ)言的過程。課堂上沒有了學(xué)生瑯瑯的讀書聲，也沒有了學(xué)生獨(dú)立思考的身影，滿耳都是老師的講課聲，滿眼都是學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的景象。學(xué)生的能力：利用上下文和句子結(jié)果猜測(cè)詞義；根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略等基本上沒有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)。

二、重內(nèi)容理解，輕思維訓(xùn)練

對(duì)文章的理解僅局限于對(duì)閱讀材料字面的理解。教師經(jīng)常用讀一句翻譯一句的方式來幫助學(xué)生理解課文。讓學(xué)生回答的問題大多是教材中指定的問題，學(xué)生的思維訓(xùn)練停留在獲取字面上顯而易見的信息和表達(dá)看法方面，很少涉及作者的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)等深層理解。這種“就書講書”的教學(xué)抑制了學(xué)生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展。

三、重教學(xué)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，按照事先預(yù)設(shè)的讀前、讀中、讀后的順序?qū)φn文進(jìn)行理解訓(xùn)練。課堂教學(xué)完全由教師控制，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考和領(lǐng)悟文章所要傳遞的信息。學(xué)生在閱讀過程中所獲得的那種學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣。

四、重教學(xué)流程，輕教學(xué)效益

現(xiàn)在教材提供的與課文有關(guān)的教學(xué)材料比較多。為了用完這些材料，教師只重視教學(xué)流程，教少關(guān)注教學(xué)效益。如牛津課本的詞匯量大，教師在進(jìn)行課文教學(xué)前先將有關(guān)詞匯一一講過，在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時(shí)就不再顧及詞匯教學(xué)。而這樣的講解只涉及詞匯的一般含義，不涉及詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義，這種脫離語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。 如何改變這些？我們先來看一下《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位。

從這個(gè)目標(biāo)定位中，我們不難看出，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程既是對(duì)詞匯和語(yǔ)篇進(jìn)行理解的過程，又是對(duì)句子進(jìn)行分析和解碼的過程；既是對(duì)語(yǔ)篇提供的信息進(jìn)行系統(tǒng)歸納和概括的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘閱讀材料內(nèi)涵和正確使用閱讀策略能力的過程。

因此，我們可以對(duì)我們的課文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一些改進(jìn)：

1.認(rèn)識(shí)閱讀本質(zhì)，改變教學(xué)行為，把課堂還給學(xué)生。威廉斯（Eddie Williams）曾給閱讀下過一個(gè)非常簡(jiǎn)單的定義：“閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫文字的過程?！痹谶@個(gè)過程中讀者不斷地揣測(cè)作者的意圖和思路，不斷地提出假設(shè)并加以驗(yàn)證；它是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。這個(gè)過程是別人無法替代的。它必須由學(xué)生本人去完成。所以，教師不應(yīng)該成為課文教學(xué)的主人。應(yīng)該把以往由教師包辦代替，一上課就解釋詞匯、語(yǔ)法、課文或歸納課文主旨大意的課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間去發(fā)現(xiàn)、去探究。

2.尊重認(rèn)知規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性。

（1）精心設(shè)計(jì)問題， 進(jìn)行思維訓(xùn)練。問題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段， 是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。高中英語(yǔ)課文滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性和思想性的課文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)出兼具啟發(fā)性和學(xué)生探討興趣的系列問題，可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)思維能力。

（2）運(yùn)用閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略去體會(huì)和感知文章傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。比如，記敘性文章的閱讀需要理清文章中的時(shí)間順序、空間順序、過程的發(fā)展與結(jié)局才能正確把握文章的脈搏。因此閱讀這類文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過個(gè)人略讀和跳讀來理清文章中的時(shí)間順序、空間順序、過程的發(fā)展與結(jié)局。同時(shí)，教師可以作適當(dāng)提示或設(shè)置一些思考性問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章中暗含的內(nèi)容，這樣做不僅使學(xué)生深刻地了解作者的意圖，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。再如，說理性文章的閱讀，找出各段落的主題句是可行的方法。但如果讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段提出一個(gè)問題，再通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)式的討論來尋找答案，將更有利于學(xué)生形成“帶著問題進(jìn)行有效閱讀”的習(xí)慣。

3.精選精講語(yǔ)知，保證準(zhǔn)確理解。借助語(yǔ)法手段分析文章中句子與句子之間、句子中事與事或人與人之間的關(guān)系，有助于讀者正確地理解所讀的語(yǔ)言材料，獲取作者所傳遞的信息。牛津高中英語(yǔ)課文中常有一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句、長(zhǎng)句和難句。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)句和難句進(jìn)行語(yǔ)法分析，既能提高學(xué)生的閱讀速度，又能增強(qiáng)學(xué)生理解的深度，是達(dá)成閱讀目標(biāo)的有效方法。在課文閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的單詞的含義。

總而言之，高中英語(yǔ)課文教學(xué)的任務(wù)是重要而艱巨的，對(duì)英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)的研究也是永無止境的。我們相信只要立足實(shí)際，善于反思，敢于創(chuàng)新，那么我們的課文教學(xué)工作肯定會(huì)取得累累的碩果。