陳文濤

【摘要】在課堂教學(xué)中，教師是決策者，教師的決策引導(dǎo)了課堂事件發(fā)生的方向和形式。英國教育學(xué)家艾格森斯頓指出，“在課堂上，教師無時無刻不在制定決策，甚至可以說，制定決策是教師的中心任務(wù)。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獲取知識和技能的關(guān)鍵教學(xué)步驟，英語課堂上教師的決策引領(lǐng)教學(xué)的方向。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析了英語教師課堂決策能力的構(gòu)成、英語課堂教師決策的分類和教師決策的三個階段.

【關(guān)鍵詞】教師 課堂決策 因素 建構(gòu)主義

一、課堂決策理論依據(jù)

教師教學(xué)決策研究是有效教學(xué)（effective teaching）研究發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。教學(xué)決策（teacher decision making）是有效教學(xué)的紐帶，是教師將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，是教育領(lǐng)域一種微觀層面的決策。有效教學(xué)的研究起始于20世紀(jì)初，經(jīng)歷了傳統(tǒng)的研究范式、過程—結(jié)果研究范式和認(rèn)知—決策研究范式的發(fā)展階段。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，有效教學(xué)研究的重心從教師外顯的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向教師內(nèi)隱的教學(xué)思維。 教師的教學(xué)也是一種不斷學(xué)習(xí)、成長的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點，教師對原有的教學(xué)方式已擁有某種程度的理解價值觀。因此，當(dāng)介紹新的教學(xué)模式給教師時，他們大多對那些與先前觀點相符的部分比較能接受，但當(dāng)原有的觀點受到新觀點沖擊時，則會表現(xiàn)得十分不安。

二、課堂決策能力構(gòu)成

英語教師知識結(jié)構(gòu)除了包括常識性知識（學(xué)科知識、教育學(xué)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等）外，還應(yīng)包括大學(xué)教師職業(yè)特點應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)，合格外語教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋以下四個方面：先進(jìn)理念、科研方法、語言理論以及對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識

1.先進(jìn)理念。外語教育的理念培養(yǎng)從教師的責(zé)任和意識培養(yǎng)開始。轉(zhuǎn)變學(xué)生的教育理念，不能靠課堂的說教和灌輸，而是通過教師的課堂行為、態(tài)度和信仰來滲透，一個教師的理念是各方面綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，因此提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，需要從理念轉(zhuǎn)變開始。英語教師要善于吸納新知識，獲取新信息，并善于把這些新理念、新知識、新信息合理的運用到教學(xué)實踐中。

2.科研方法?？茖W(xué)研究是提高教師素質(zhì)的重要途徑，英語教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)文化知識，具備基本的科研知識、科研方法、科研能力和科研精神。對教育實踐的反思是英語教師進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究也大大提高了英語教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了教師的自身素質(zhì)?？茖W(xué)的研究方法使英語教師的理論和實踐結(jié)合起來，科研指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研。

3.語言理論。外語教師對其所教語言的充分、自如的把握和運用能力是成為一個合格的英語教師的基本條件。對復(fù)雜的外語教學(xué)過程簡單化認(rèn)識和技術(shù)化處理已不能適應(yīng)時代的要求。外語教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識的復(fù)雜教學(xué)活動過程，還需要教師突破單一的學(xué)科理論指導(dǎo)，具有比較寬泛的語言學(xué)、教育心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會學(xué)等跨學(xué)科的知識作為外語教師的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

4.對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。教師對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識是外語教師知識結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，是外語教師進(jìn)行有效教學(xué)的必要條件。大多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣以自身語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為教學(xué)的藍(lán)本，卻缺乏對外語學(xué)習(xí)的實質(zhì)及習(xí)得過程的理論指導(dǎo)，缺乏對有效的外語學(xué)習(xí)方式和活動實踐的總結(jié)，從而造成了外語教師學(xué)科能力的缺失。所以英語教師需要重新認(rèn)識學(xué)習(xí)者和外語學(xué)習(xí)過程。

三、課堂教學(xué)決策的三個階段

完整的課堂決策不僅僅局限于課堂授課這一時段，而應(yīng)該向課前、課后合理地延伸，優(yōu)秀的決策水平同時決定于課前的充分準(zhǔn)備、課中有效實施和課后的認(rèn)真總結(jié)。因此課堂決策應(yīng)大致分為計劃性決策、互動性決策、評估性決策三個階段。計劃性決策是教師為完成某一特定教學(xué)目的所做出的教學(xué)規(guī)劃，是教師對課堂設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)生背景等教學(xué)要素全面理解之后所做出的具體的教學(xué)部署，它是教師在授課之前完成的。計劃性決策是教師決策中最為重要的內(nèi)容，是每位教師日常工作的重要組成部分，是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

互動性決策指的是課堂教學(xué)實施中的決策。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力情況和學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)估計教學(xué)進(jìn)展，判斷是否按原計劃繼續(xù)教學(xué)或隨時修改教學(xué)計劃以適應(yīng)新的教學(xué)情境。課堂教學(xué)是動態(tài)的，教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體在不斷演化、發(fā)展，學(xué)生的個體接受情況與學(xué)生群體狀況相比時而超前、時而滯后，在某種程度上又具有不可預(yù)見性，因此對教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用的要求就更加顯見。

評估性決策指教師在課后對教學(xué)過程的反思，評估性決策所涉及的內(nèi)容包括教學(xué)是否成功，教學(xué)是否符合學(xué)生需要，學(xué)生的課堂參與情況、備課內(nèi)容是否充分、如何改進(jìn)課堂教學(xué)等等，是在計劃性決策和互動性決策基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)問題的進(jìn)一步思考。

在教學(xué)過程中，教師需要在很短的時間內(nèi)做出決策。從理論角度講，這些決策應(yīng)該是理性的、自覺的行為。但正如布勞菲（Brophy，2002）所指出的那樣：“很多關(guān)于老師的交互性決策研究表明，決策更多是一種反應(yīng)而不是一種反思，更多是知覺而不是理性，更多是例行公事而不是自覺意識?！币虼?，教師在課后對教學(xué)的評估就更為重要，可以說，教師的評估行決策是教師改進(jìn)其教學(xué)實踐，憑借自身努力成為更優(yōu)秀的專業(yè)人員的工具。