吳蓉香

摘要：研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)，其目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文章以具體課題為例，探究如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0069-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.025

教育家施瓦布提出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中更好呢？”教學(xué)應(yīng)著眼教會(huì)學(xué)生如何去獲得知識(shí)，如何去更新知識(shí)，如何在獲取和更新知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)自己的各種潛能，形成終身學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)的提出，正是順應(yīng)了時(shí)代對(duì)學(xué)校教育改革的要求。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)或生活經(jīng)驗(yàn)中選擇和確定研究課題，通過(guò)主動(dòng)地探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文以《制備氫氧化鐵膠體的探究》課題為例，探究在高一年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題的提出

按照教材中實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鐵膠體的過(guò)程：用潔凈燒杯取20mL蒸餾水，加熱至沸騰，然后向燒杯中逐滴加入1-2mL飽和FeCl3溶液，邊加邊振蕩，并繼續(xù)煮沸直到溶液變成紅褐色，即得氫氧化鐵膠體。在活動(dòng)過(guò)程中，按照此操作要求，結(jié)果有的同學(xué)沒(méi)能制出膠體，而是凝聚為沉淀。而在制備200mL以上氫氧化鐵膠體時(shí)成功率更低。那么，在制備不同量的氫氧化鐵膠體過(guò)程中，怎樣才能使膠體不凝聚為沉淀，提高實(shí)驗(yàn)成功率？部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，于是，以《制備氫氧化鐵膠體的探究》為課題，開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。3. 撰寫結(jié)題報(bào)告

同學(xué)們分別在圖書(shū)館自學(xué)科研論文的寫作方法，并結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和體會(huì)，寫出了一篇小論文。

4. 對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：首先，同學(xué)們能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極研究問(wèn)題，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與態(tài)度極佳；其次，能在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？梢钥闯?，同學(xué)們具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)觀察能力、設(shè)計(jì)能力、探究能力、操作能力、合作能力和創(chuàng)新能力。最后以答辨會(huì)的形式，評(píng)委們對(duì)課題小組的每個(gè)成員給予了肯定和評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的初步收獲

1. 理解研究性學(xué)習(xí)的重要意義

研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，它還培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，有利于我們民族科學(xué)素養(yǎng)的提高，能夠培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

2. 認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)以課程所學(xué)知識(shí)為依托，還包括學(xué)科知識(shí)的拓展，它為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間和更靈活的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)科課程中有關(guān)“能力、方法、情感、態(tài)度”等教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的理念向?qū)W科內(nèi)滲透，將促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的多元化發(fā)展，它是學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和完善。

3. 對(duì)老師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育的突破，在教學(xué)方式上由傳統(tǒng)的教授型變?yōu)閹熒餐懻摰难芯啃?，這有利于學(xué)生思維空間的拓展，也有利于老師教學(xué)思維的完善。此時(shí)，教師必須改變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，從大的長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)規(guī)范與個(gè)性的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生“想入非非”，鼓勵(lì)學(xué)生“批判”，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)難”，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)老師，為學(xué)生的和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

4. 對(duì)老師的素質(zhì)、地位提出了挑戰(zhàn)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，教師也必須提高自己各方面的能力，提高自己的教學(xué)智慧。在研究性過(guò)程中，知識(shí)常常是跨學(xué)科的，這要求老師更多地關(guān)注實(shí)際，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)。通過(guò)這一過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生懂得了收集、處理信息的途徑和方法，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)能指導(dǎo)生活，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的社交表達(dá)能力，培養(yǎng)了落落大方的氣質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）的通知. 教育部文件教基〔2001〕6號(hào)

[2] 宋心琦.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議之一[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（4）：3

[3] 宋心琦.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議之二[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（5）：3

[4] 印永嘉等編.物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程[M].北京：高等教育出版社，1992endprint

摘要：研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)，其目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文章以具體課題為例，探究如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0069-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.025

教育家施瓦布提出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中更好呢？”教學(xué)應(yīng)著眼教會(huì)學(xué)生如何去獲得知識(shí)，如何去更新知識(shí)，如何在獲取和更新知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)自己的各種潛能，形成終身學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)的提出，正是順應(yīng)了時(shí)代對(duì)學(xué)校教育改革的要求。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)或生活經(jīng)驗(yàn)中選擇和確定研究課題，通過(guò)主動(dòng)地探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文以《制備氫氧化鐵膠體的探究》課題為例，探究在高一年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題的提出

按照教材中實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鐵膠體的過(guò)程：用潔凈燒杯取20mL蒸餾水，加熱至沸騰，然后向燒杯中逐滴加入1-2mL飽和FeCl3溶液，邊加邊振蕩，并繼續(xù)煮沸直到溶液變成紅褐色，即得氫氧化鐵膠體。在活動(dòng)過(guò)程中，按照此操作要求，結(jié)果有的同學(xué)沒(méi)能制出膠體，而是凝聚為沉淀。而在制備200mL以上氫氧化鐵膠體時(shí)成功率更低。那么，在制備不同量的氫氧化鐵膠體過(guò)程中，怎樣才能使膠體不凝聚為沉淀，提高實(shí)驗(yàn)成功率？部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，于是，以《制備氫氧化鐵膠體的探究》為課題，開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。3. 撰寫結(jié)題報(bào)告

同學(xué)們分別在圖書(shū)館自學(xué)科研論文的寫作方法，并結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和體會(huì)，寫出了一篇小論文。

4. 對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：首先，同學(xué)們能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極研究問(wèn)題，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與態(tài)度極佳；其次，能在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？梢钥闯?，同學(xué)們具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)觀察能力、設(shè)計(jì)能力、探究能力、操作能力、合作能力和創(chuàng)新能力。最后以答辨會(huì)的形式，評(píng)委們對(duì)課題小組的每個(gè)成員給予了肯定和評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的初步收獲

1. 理解研究性學(xué)習(xí)的重要意義

研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，它還培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，有利于我們民族科學(xué)素養(yǎng)的提高，能夠培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

2. 認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)以課程所學(xué)知識(shí)為依托，還包括學(xué)科知識(shí)的拓展，它為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間和更靈活的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)科課程中有關(guān)“能力、方法、情感、態(tài)度”等教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的理念向?qū)W科內(nèi)滲透，將促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的多元化發(fā)展，它是學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和完善。

3. 對(duì)老師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育的突破，在教學(xué)方式上由傳統(tǒng)的教授型變?yōu)閹熒餐懻摰难芯啃?，這有利于學(xué)生思維空間的拓展，也有利于老師教學(xué)思維的完善。此時(shí)，教師必須改變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，從大的長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)規(guī)范與個(gè)性的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生“想入非非”，鼓勵(lì)學(xué)生“批判”，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)難”，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)老師，為學(xué)生的和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

4. 對(duì)老師的素質(zhì)、地位提出了挑戰(zhàn)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，教師也必須提高自己各方面的能力，提高自己的教學(xué)智慧。在研究性過(guò)程中，知識(shí)常常是跨學(xué)科的，這要求老師更多地關(guān)注實(shí)際，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)。通過(guò)這一過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生懂得了收集、處理信息的途徑和方法，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)能指導(dǎo)生活，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的社交表達(dá)能力，培養(yǎng)了落落大方的氣質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）的通知. 教育部文件教基〔2001〕6號(hào)

[2] 宋心琦.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議之一[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（4）：3

[3] 宋心琦.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議之二[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（5）：3

[4] 印永嘉等編.物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程[M].北京：高等教育出版社，1992endprint

摘要：研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)，其目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文章以具體課題為例，探究如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0069-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.025

教育家施瓦布提出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中更好呢？”教學(xué)應(yīng)著眼教會(huì)學(xué)生如何去獲得知識(shí)，如何去更新知識(shí)，如何在獲取和更新知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)自己的各種潛能，形成終身學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)的提出，正是順應(yīng)了時(shí)代對(duì)學(xué)校教育改革的要求。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)或生活經(jīng)驗(yàn)中選擇和確定研究課題，通過(guò)主動(dòng)地探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文以《制備氫氧化鐵膠體的探究》課題為例，探究在高一年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題的提出

按照教材中實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鐵膠體的過(guò)程：用潔凈燒杯取20mL蒸餾水，加熱至沸騰，然后向燒杯中逐滴加入1-2mL飽和FeCl3溶液，邊加邊振蕩，并繼續(xù)煮沸直到溶液變成紅褐色，即得氫氧化鐵膠體。在活動(dòng)過(guò)程中，按照此操作要求，結(jié)果有的同學(xué)沒(méi)能制出膠體，而是凝聚為沉淀。而在制備200mL以上氫氧化鐵膠體時(shí)成功率更低。那么，在制備不同量的氫氧化鐵膠體過(guò)程中，怎樣才能使膠體不凝聚為沉淀，提高實(shí)驗(yàn)成功率？部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，于是，以《制備氫氧化鐵膠體的探究》為課題，開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。3. 撰寫結(jié)題報(bào)告

同學(xué)們分別在圖書(shū)館自學(xué)科研論文的寫作方法，并結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和體會(huì)，寫出了一篇小論文。

4. 對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：首先，同學(xué)們能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極研究問(wèn)題，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與態(tài)度極佳；其次，能在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？梢钥闯?，同學(xué)們具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)觀察能力、設(shè)計(jì)能力、探究能力、操作能力、合作能力和創(chuàng)新能力。最后以答辨會(huì)的形式，評(píng)委們對(duì)課題小組的每個(gè)成員給予了肯定和評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的初步收獲

1. 理解研究性學(xué)習(xí)的重要意義

研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，它還培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，有利于我們民族科學(xué)素養(yǎng)的提高，能夠培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

2. 認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)以課程所學(xué)知識(shí)為依托，還包括學(xué)科知識(shí)的拓展，它為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間和更靈活的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)科課程中有關(guān)“能力、方法、情感、態(tài)度”等教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的理念向?qū)W科內(nèi)滲透，將促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的多元化發(fā)展，它是學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和完善。

3. 對(duì)老師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育的突破，在教學(xué)方式上由傳統(tǒng)的教授型變?yōu)閹熒餐懻摰难芯啃停@有利于學(xué)生思維空間的拓展，也有利于老師教學(xué)思維的完善。此時(shí)，教師必須改變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，從大的長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)規(guī)范與個(gè)性的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生“想入非非”，鼓勵(lì)學(xué)生“批判”，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)難”，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)老師，為學(xué)生的和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

4. 對(duì)老師的素質(zhì)、地位提出了挑戰(zhàn)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，教師也必須提高自己各方面的能力，提高自己的教學(xué)智慧。在研究性過(guò)程中，知識(shí)常常是跨學(xué)科的，這要求老師更多地關(guān)注實(shí)際，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)。通過(guò)這一過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生懂得了收集、處理信息的途徑和方法，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)能指導(dǎo)生活，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的社交表達(dá)能力，培養(yǎng)了落落大方的氣質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）的通知. 教育部文件教基〔2001〕6號(hào)

[2] 宋心琦.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議之一[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（4）：3

[3] 宋心琦.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議之二[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（5）：3

[4] 印永嘉等編.物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程[M].北京：高等教育出版社，1992endprint