曹小其

摘 要：工學(xué)結(jié)合一體化課程是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，以實踐為導(dǎo)向，將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，是突出技工院校辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。厘清工學(xué)一體化課程模式的內(nèi)涵，針對當前存在的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)有效的保障體系，如健全的校企合作機制、完善的實踐教學(xué)體系、良好的課程開發(fā)機制以及高質(zhì)量的師資隊伍、全方位的質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警系統(tǒng)等，可更好地服務(wù)工學(xué)一體化課程模式。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程？內(nèi)涵？保障體系

作為目前課程改革的重點，工學(xué)結(jié)合一體化課程模式是理實一體的課程模式，即將理論課學(xué)習(xí)和實訓(xùn)實習(xí)在同一學(xué)習(xí)單元內(nèi)銜接完成。這種課程模式打破了傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的教學(xué)“桎梏”，而提高了綜合職業(yè)能力在課程目標中的地位，遵循學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，符合當前社會和市場對職業(yè)人才的要求，是當前職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的愿景。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程模式概況

1.宏觀背景

我國的職業(yè)教育從20世紀80年代開始以來，在課程設(shè)計上繼承了傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”的原則，課程設(shè)置圍繞學(xué)科和知識體系轉(zhuǎn)，強調(diào)學(xué)科知識的全面、系統(tǒng)和縱深。但是，這種學(xué)科課程在職業(yè)教育中卻不適宜，這取決于職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“實操性”，同樣也反映在職業(yè)教育的定位和人才培養(yǎng)目標當中。對于課程模式的改革，20世紀90年代開始，我國開始引進西方職業(yè)教育課程設(shè)計的理論，最具代表性的是MES、CBE/DACUM、雙元制、澳大利亞的培訓(xùn)包、德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等。西方這些職業(yè)教育的課程設(shè)計的理論，給國內(nèi)職業(yè)教育注入了新的元素，與固有的課程設(shè)計方法碰撞出不一樣的火花，為后面的工學(xué)一體化課程模式的建設(shè)提供了有力參照。

工學(xué)一體化課程模式的發(fā)展必須依托政策土壤。國家教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”而“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”等概念也于1996年納入到我國的《職業(yè)教育法》中。

2.存在的問題

“學(xué)科中心”的課程設(shè)計理念很難在短時間內(nèi)得到改善，因此目前工學(xué)結(jié)合一體化課程模式仍然有以下問題：一是課程設(shè)計中偏重理論性內(nèi)容，以學(xué)科知識系統(tǒng)為中軸，沒有完全跳出學(xué)科意義的課程體系；二是注重課程時數(shù)的總體需求，忽視教學(xué)對實踐性和職業(yè)性的時代需求；三是課程結(jié)構(gòu)不合理，必修課和選修課安排不當；四是實踐和理論教學(xué)存在“脫節(jié)”，課程銜接比較“堵塞”，教學(xué)內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展。

種種問題，又造成如下三個問題：一是普教觀依然影響著課程教法，即以學(xué)科式課程為主，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)壓力大、出現(xiàn)厭學(xué)等問題。二是學(xué)科中心下的課程設(shè)置與職業(yè)能力要求不相符，理論與實踐不貫通，削弱學(xué)生實操能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。三是課程標準與行業(yè)人才標準有差距，企業(yè)的崗位需求與院校的人才培養(yǎng)不能有效對接。要培養(yǎng)接軌時代的高技能人才，必須對現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置與課程內(nèi)容進行改革與建設(shè)，推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

二、工學(xué)結(jié)合一體化課程模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合一體化課程是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和崗位核心能力為目標，以企業(yè)實際崗位為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的優(yōu)勢與資源，把過去課堂唱主角的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂為主的理論教育和以動手實踐為主的實踐工作有機結(jié)合。

1.課程的目標是什么

傳統(tǒng)的課程模式中往往“重理論、輕實踐”，導(dǎo)致理論與實踐“脫節(jié)”，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和綜合創(chuàng)造能力。相反，工學(xué)結(jié)合理論與實踐一體化課程緊跟現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的步伐，能有效滿足學(xué)生提升綜合能力的需求。因此，工學(xué)結(jié)合的課程目標就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（理論素養(yǎng)、專業(yè)技能與社會能力）。

2.課程的教與學(xué)怎樣進行

區(qū)別于傳統(tǒng)的教法，工學(xué)一體化課程模式下的教師教學(xué)中，要強調(diào)以行動為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)硬件設(shè)備中，應(yīng)建立“工學(xué)結(jié)合一體化綜合教室”，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)搬到同一空間。同時，模擬企業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)“工學(xué)整合的學(xué)習(xí)崗位”，將理論應(yīng)用于工作崗位的實操中。

3.課程的實現(xiàn)方式是什么

目前，工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)有課程實現(xiàn)方式有三種：一是任務(wù)驅(qū)動（任務(wù)引領(lǐng)）課程模式；二是項目課程模式；三是德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式。三種課程模式的課程安排和組合，都是建立在企業(yè)實際崗位對工作能力（包括知識、技能、態(tài)度等）的需求基礎(chǔ)上的。同時，教學(xué)中把具體崗位的工作分析方法作為教具，將教學(xué)細化為典型任務(wù)、項目、行動成果，課程結(jié)構(gòu)遵循工作系統(tǒng)運作原理和規(guī)則，依據(jù)職業(yè)能力成長的邏輯規(guī)律排列課程序列。

以商務(wù)英語工學(xué)一體化課程模式為例。

（1）以工作任務(wù)為中心確定教學(xué)內(nèi)容。以工學(xué)結(jié)合理念整合課程內(nèi)容，構(gòu)建兩個一級模塊（英語與商務(wù)結(jié)合模塊、場景模擬模塊），兩個二級模塊（英語基礎(chǔ)知識模塊、商務(wù)知識模塊）。在英語與商務(wù)結(jié)合模塊中，引入和強化了英語與商務(wù)知識相結(jié)合方面，能夠使學(xué)生把所學(xué)的英語知識與商務(wù)知識有機地結(jié)合起來。在場景模擬模塊，把英語與商務(wù)知識模塊所學(xué)的知識與技能具體應(yīng)用到場景模塊中，能夠使學(xué)生把所學(xué)知識與今后工作所需要的具體實踐知識緊密結(jié)合，學(xué)以致用。在此模塊基礎(chǔ)上要把教學(xué)內(nèi)容進一步設(shè)計，分為更小的模塊，英語基礎(chǔ)知識模塊分為

聽、說、讀、寫四個模塊，同時與商務(wù)知識模塊交叉進行。

（2）以工作過程為依據(jù)確定教學(xué)設(shè)計。在此教學(xué)設(shè)計過程中，把模塊有機結(jié)合起來，設(shè)定不同的場景，在場景模擬和任務(wù)完成過程中來實施教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)目標→課程內(nèi)容→組織實施→考核評價這個過程來進行檢驗。在教學(xué)目標和課程內(nèi)容中教師為主體，教師具有設(shè)計工作任務(wù)、模擬工作情境準備和確立評價標準的最后決定權(quán)。在組織實施和考核評價過程中，主體為學(xué)生?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)需要教師與學(xué)生互動，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來完成教學(xué)過程。

（3）以典型場景為載體建立教學(xué)資源庫?？梢园焉虅?wù)談判、商務(wù)禮儀、商務(wù)會議等不同具體的場景加入到教學(xué)資源庫中。在此基礎(chǔ)上形成商務(wù)英語專業(yè)的實訓(xùn)和模擬方案，在具體的教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。在此工作中，對教師要求較高，只有具有實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師才能明確工作任務(wù)，了解工作情境，在以典型工作任務(wù)為載體的教學(xué)資源庫制成下，完成工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)任務(wù)。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程模式的質(zhì)量保障體系

1.健全的校企合作機制

基于工學(xué)結(jié)合一體化課程具有理論性與實踐性的特點，校企合作是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，也是深化工學(xué)結(jié)合一體化課程的有力保障。因此，學(xué)校要抓住自身優(yōu)勢和企業(yè)需求，找準互利共贏的切入點，協(xié)商建立有效性、制度化的校企合作機制：通過相關(guān)合作協(xié)議的簽訂，明確校企雙方在課程實施以及教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生評價等方面的職責(zé)與任務(wù)；學(xué)校與企業(yè)應(yīng)定期召開人才培養(yǎng)與課程實施的交流研討會，及時解決出現(xiàn)的問題；根據(jù)課程中不同模塊的具體任務(wù)，確定不同的校企合作模式，建立有利于實現(xiàn)課程目標和學(xué)校人才培養(yǎng)目標的校企合作機制。在校企合作中，企業(yè)應(yīng)當提供相應(yīng)的人力、物力支持，尤其是把企業(yè)技師帶入學(xué)校，輔助一體化課程的開展，把企業(yè)先進設(shè)備帶入學(xué)校，為工學(xué)結(jié)合創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

2.良好的課程開發(fā)機制

市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的深化，對高技能人才崗位能力的要求提出新的要求，這就推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式加快建立動態(tài)的課程開發(fā)機制的腳步。工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它需要得到不斷的更新和完善，建立良好的課程開發(fā)機制，對教學(xué)成效進行評價以便發(fā)現(xiàn)問題，及時做出調(diào)整。

可以從以下四個方面入手：一是組建各專業(yè)課程開發(fā)團隊，該團體由各系部專業(yè)教師、企業(yè)內(nèi)專家、教學(xué)管理與課程專家組成。聯(lián)合專業(yè)教師發(fā)揮理論架構(gòu)優(yōu)勢和企業(yè)專家的實踐優(yōu)勢，依據(jù)工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計的步驟進行課程設(shè)計。二是對課程有動態(tài)的適應(yīng)能力以及敏感性。根據(jù)當前行業(yè)人才標準，和緊缺型人才報告中涉及的人才種類，合理設(shè)計課程。三是應(yīng)對課程適用性進行周期性檢查，及時了解企業(yè)對高職人才能力要求的變化。在建立和企業(yè)合作實施課程的同時，積極對課程的時效性進行動態(tài)調(diào)研，聽取各方建議，完善工學(xué)結(jié)合一體化課程模式。四是建立課程建設(shè)的激勵制度。在課程開發(fā)的過程中，保障課程開發(fā)人員對教材的熱情和積極性至關(guān)重要，激勵課程開發(fā)專家、教師等加強對課程的研究，并在此基礎(chǔ)上不斷推出新教材。

3.高質(zhì)量的師資隊伍

課程的開發(fā)、實施和評價都離不開教師，因此組建一支高質(zhì)量的師資隊伍是保障工學(xué)一體化課程模式必要環(huán)節(jié)。第一，教師要樹立一種觀念——工學(xué)結(jié)合、理實一體。并在日常的教學(xué)中以此作為“指標”，扭轉(zhuǎn)過去“灌輸式”教學(xué)方式，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。第二，教師要具備一定的“企業(yè)背景”，尤其是擁有企業(yè)的工作經(jīng)歷，能夠比較全面地了解行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢，熟悉掌握工藝流程，超前預(yù)估專業(yè)變革。第三，教師能夠很好地發(fā)揮原創(chuàng)性，研究和探索課程開發(fā)，全面完善課程設(shè)計，合理安排課程進度，合理劃分理論知識和實踐教學(xué)的課程比例，有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并能夠有效地對課程進行客觀而公正的評價。

然而，目前技工院校的專業(yè)教師大都“從學(xué)校到學(xué)?！?。青年教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，因此難以滿足工學(xué)結(jié)合教育模式改革的要求。學(xué)校要采取多種措施，加大對提高專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力的投入?？梢越柚Ｆ蠛献鞯钠脚_，讓教師利用寒暑假，走進企業(yè)生產(chǎn)一線，一方面學(xué)習(xí)和增強動手能力，一方面熟悉掌握企業(yè)生產(chǎn)流程，及時把握行業(yè)資訊、企業(yè)動態(tài)和技術(shù)革新。此外，學(xué)校要加大對專業(yè)教師的培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)。

4.全方位質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警機制

課程體系系統(tǒng)化的質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警機制是工學(xué)結(jié)合一體化課程模式取得預(yù)期成效的衡量因素，即平等重視過程和結(jié)果。對此，學(xué)校應(yīng)做好以下兩方面的工作：

首先，建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系，控制和檢查課程的實施情況，確定階段性成果，分析存在的問題。同時，研究確定課程發(fā)展和改進工作的目標，對改進工作的效果進行觀測、總結(jié)，并對預(yù)先設(shè)定的工作目標進行評價和反饋，從而保證課程質(zhì)量得到不斷改善和提高。監(jiān)控與評價的重點是對實施新課程后的學(xué)習(xí)效果與課程目標進行比較，分析學(xué)生知識、技能的變化，保證課程改革達到預(yù)期效果。

其次，建立健全激勵約束機制。合理、有效的激勵機制能夠帶動廣大教師參與到工學(xué)結(jié)合一體化課程的改革試點中，也能利用每一個教職工的力量，使其成為課程改革的主動者。因此，學(xué)校一是要建立課程開發(fā)獎勵制度，對課程開發(fā)有貢獻的教師給予一定的獎勵；二是要自上而下組織一支課程研究團隊，在保證人力支持的基礎(chǔ)上，搭建開放的課程開發(fā)平臺，為課程改革提供充足的技術(shù)保障；三是要為精品課程開發(fā)和建立設(shè)立專門的激勵資金和制度，以精品課程作為課程改革的切入點，并將其作為教師專業(yè)考核的重點內(nèi)容，每學(xué)期開展相關(guān)的評比；四是定期組織說課比賽、教學(xué)設(shè)計大賽、優(yōu)秀課評選等良性競賽形式，以此拉動教師進行課程改革的興趣和信心，在全校教師中形成“人人關(guān)注課改，人人參與課改”的良好氛圍。

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（作者單位：浙江省機電技師學(xué)院）