葉楊

摘要：計算機專業(yè)英語課程是計算機專業(yè)的一門分支學科，重點培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用性能力、關(guān)鍵技術(shù)的認識和多媒體在各個領(lǐng)域中的制作和技能。從目前獨立學院計算機專業(yè)英語教學的情況來看，存在諸多問題，該文對此進行了探討。

關(guān)鍵詞：計算機；英語；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0795-03

計算機專業(yè)英語課程是計算機專業(yè)的一門分支學科，重點培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用性能力、關(guān)鍵技術(shù)的認識和多媒體在各個領(lǐng)域中的制作和技能。計算機專業(yè)英語課程的特點是綜合性、應(yīng)用性強。由于獨立學院的學生基礎(chǔ)相對較弱，學生如果不通過教師良好的教法，很難掌握科技文類的寫作與閱讀應(yīng)用能力。目前比較多的教學模式是課堂上講解和翻譯課文、課后學生自己練的單向線性模式。在這種模式下學生缺乏學習的動力和互相協(xié)作的機會，也使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得不到發(fā)展。

從目前獨立學院計算機專業(yè)英語教學的情況來看，存在如下問題：教材選擇難度大、學生層次差距大、教學方法相對落后，學生只是被動地聽和練習、課堂教學互動不夠、沒能充分調(diào)動學生的主觀能動性等等。計算機專業(yè)英語課程涉及內(nèi)容廣泛，課程一般在第三年開設(shè)，要求學生既要有專業(yè)課基礎(chǔ)又具有一定的英語基礎(chǔ)。

1 計算機專業(yè)英語教學中存在的問題

在教學過程中，專業(yè)英語大都采用傳統(tǒng)詞匯教學法與閱讀教學法相結(jié)合。計算機專業(yè)詞匯教學是計算機專業(yè)英語教學的一個重要組成部分，在教學過程中，應(yīng)教給學生科學的單詞記憶方法，而不是死記硬背。閱讀教學法是教授學生掌握文章要點的方法，提高閱讀速度和理解力。兩種教學法存在如下問題：

1）計算機科技詞匯比較難而且比較枯燥，學生學習主動性和積極性不高，加上原本英語基礎(chǔ)不夠扎實，學習專業(yè)英語變成了應(yīng)付。沒有真正意義上的認真學習，大多只求期末考試過關(guān)。

2）計算機類的科技文章比較難以理解，學生一旦看不懂開頭，就無信心閱讀下去。部分專業(yè)課設(shè)置于計算機專業(yè)英語課程同一學期或者之后，以致學生完全通過外語學習新的專業(yè)知識，造成部分學生的學習障礙。

3）授課時容易單純的講解單詞及翻譯課文，弱化了計算機的專業(yè)性。教學內(nèi)容的時滯性迫切需要得到更新和補充。由于計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和教材編寫的時滯性，導致了教師的授課內(nèi)容和學生期盼學習新技術(shù)及應(yīng)用的矛盾。

4）學生在學習專業(yè)英語之后用處并不明顯，國內(nèi)相關(guān)英文教材文獻較少。英文原版論文查閱不方便，甚至有部分學生根本沒有掌握論文查閱方式。導致學生對該門課程不重視，不愿意花多余的時間練習。

2 結(jié)合教學模式的教法改革

2.1 CDIO 教學模式

CDIO教學模式是讓學生積極參與課堂教學，進行團隊合作學習。并用學到的知識用在專業(yè)課學習當中，這種教學方法是基于項目的教育。該模式是以項目開發(fā)的生命周期為載體，讓學生進行主動的、實踐的、協(xié)作式的學習。使學生能在理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和競爭意識等多個方面獲得全面的訓練和提高。

獨立學院的學生相比于重點本科院校的學生，專業(yè)知識基礎(chǔ)差，主動學習能力弱，沒有團隊協(xié)作的意識和經(jīng)驗。因此在教學的過程中應(yīng)適當把握原理與實踐的比重。所以在CDIO教育模式下實行分組彈性教學。該方法下需要先對學生的英語基礎(chǔ)進行摸底測試之后再進行分組，每個小組根據(jù)不同的程度給出不同的情景模式，例如面試場景，購物場景，辦公場景等等。以Unit 5 Database為例，text A是對MySQL的介紹，其中文章詳細講解用法、特點、使用范圍等。將給出3種情景模式，第一場景為購物場景，某軟件售賣店的環(huán)境下，有A學生扮演salesman，其他同學扮演顧客，由A同學負責推銷，其他同學問該軟件的一系列問題。第二場景為辦公室場景，A職員問B職員關(guān)于使用MySQL 軟件的中的問題， 以問答形式B職員幫助A職員完成軟件認識。第三場景為課堂場景，A同學扮演老師，其他同學扮演學生，A同學講解，B、C 同學提問后，A同學回答。在小組表演之前給每個小組討論時間，每位成員都表達自己的觀點，分工合作分配角色，分配臺詞數(shù)量后進行場景練習，然后在全班同學前表演。在這種教學形式之下，部分同學更是發(fā)揮了自己的表演技能。在Unit 3 Discrete Mathematic章節(jié)里數(shù)學概念很多，沒有辦法進行場景演練?？梢圆捎眯〗M學習法，例如就一組數(shù)學術(shù)語countable sets ，rational ，calculus 等讓每個小組內(nèi)討論，每位成員選擇一個術(shù)語，深入研究之后負責解釋給其他同學，使得其他同學能準確無誤的明白該術(shù)語的含義。在分組學習之后，由教師來總結(jié)每個數(shù)學術(shù)語的意思，與之前的理解是否有偏差。這個學習情景創(chuàng)設(shè)的好處不僅僅是學生能明白枯燥的數(shù)學術(shù)語，更讓他們有團隊合作精神，并明白自己在團隊中所扮演的角色發(fā)揮自己的作用。

除此之外可以發(fā)揮學生的主觀能動性，利用課余時間下載計算機方面的外文文獻，進行閱讀和理解來增強課外知識豐富自己。在每學期的期末考核中，可以采用多元考試方式，對學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、組織表達能力、信息獲取能力、社會活動能力以及溝通表達能力等進行考核。既重視學生的個人發(fā)展和進步也注重團隊合作能力。

2.2 CLIL 教學模式

CLIL模式是將英語作為其他非語言類學科的教學語言，對于計算機專業(yè)學科而言是將英語與計算機專業(yè)知識融合在一起，學生能自主地用英語來學習學科知識內(nèi)容。目前已有上千所歐洲學校受到CLIL 理念的影響，采用類似CLIL的教學模式。

計算機專業(yè)英語課程是大三年級開設(shè)，而在此時學生的計算機專業(yè)課也上過一半，可以選擇其中幾門已經(jīng)完成的專業(yè)課程例如程序設(shè)計語言第一章和第二章進行充分備課，引入英文原版教材內(nèi)容，進行英語化教學。

以Unit Functions in C為例，學生在大一階段就已經(jīng)學習過C語言，當然不排除少數(shù)學生沒有能很好的C語言，但是大多數(shù)計算機專業(yè)的學生對C語言的基礎(chǔ)掌握的很不錯。Functions in C 這章中主要是講解的C當中的函數(shù)部分，比如講解C函數(shù)當中的return語句，很多學生對于這個語句并不是十分重視覺得可有可無，在國內(nèi)翻譯教材中也不是十分重視，但是在原版教材中，關(guān)于C中函數(shù)的完整性交代的十分清晰，例如提出every function will return a value 。并且還提出沒有return語句的時候，結(jié)果將會none should be used when calling the function。通過這樣復習的一種教學方式，以及在C語言中忽略的細節(jié)部分可以在這里重新講解。由此可以讓學生覺得學有所用，專業(yè)知識也獲得提高。

其次在Unit 7中的Cloud Computing這個是比較新的網(wǎng)絡(luò)知識。針對幾個重要問題What is Cloud Computing， New Application Opportunities ， Cloud Computing Economics進行提問，引起學生興趣。再逐個問題分層講解，讓學生知道該知識并了解了當前計算機網(wǎng)絡(luò)的趨勢是什么。這樣的教學方式讓學生更容易理解，實踐效果理想。

當然CLIL教學模式對教師的要求也更加高，教師在備課中教師在備課的時候要發(fā)掘課本內(nèi)容的知識點和趣味點，把知識點進行橫向和縱向的聯(lián)系，結(jié)合趣味點創(chuàng)設(shè)若干情景，具體表現(xiàn)為一個故事、對話或者現(xiàn)象等。首先教師要有相應(yīng)的語言能力能開展教學活動，其次教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完善，并能進行語言轉(zhuǎn)換。CLIL教師能對CLIL學習過程進行評價，并對學生學習方法和效果進行評判和及時調(diào)整。

3 教材內(nèi)容修改

由于教學模式的改革，教材以及課程內(nèi)容也有一定的修改與補充。目前計算機專業(yè)英語的教材內(nèi)容主要有兩種組織結(jié)構(gòu)：按語法體系或按計算機專業(yè)知識體系。教材內(nèi)容按照計算機專業(yè)知識以全英的方式來組織，涉及計算機基礎(chǔ)知識、硬件結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、軟件工程、應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)通信、信息安全、電子商務(wù)等等。筆者結(jié)合兩個學期的教學實踐過程，并根據(jù)兩種教學模式的研究，對課程教材做如下的修改與補充：

首先，根據(jù)不同的教學模式對教材內(nèi)容有所取舍。每三次課為一個小模塊，以上文為例，第三課在CDIO模式教學下，更加注重各個場景模塊的組合。所謂場景模塊組合，是將計算機專業(yè)知識和場景相結(jié)合。例如在網(wǎng)絡(luò)通信章節(jié)可以采用某網(wǎng)絡(luò)通信公司面試新員工，面試官與面試者就幾個問題一問一答，網(wǎng)絡(luò)通信方面的知識及專業(yè)詞匯盡在其中。在這種情況下，適合場景模塊的內(nèi)容得到擴張，生僻的知識點和內(nèi)容刪除掉。每次小組訓練后提交的作業(yè)或者是演示將要打分，作為期末考核的重要組成部分。

其次，筆者在大量的原版教材選擇合適的內(nèi)容為CLIL模式教學提供良好的素材，每個單元由兩篇相同的專業(yè)知識原文組成。該文章難度應(yīng)該重點控制，如果難度太大失去用CLIL模式教學的意義，演變?yōu)閱渭兊挠⒄Z教學。難度太簡單，達不到增強學生的英語閱讀能力，失去學習興趣。由此可以在教材中適當增加閱讀材料，對獨立學院的學生來說，完成原版文章的翻譯與閱讀有一定的困難，所以這部分閱讀材料由教師輔助學生完成。

由上面的分析可以把教材定為若干單元，由計算機專業(yè)知識體系來劃分。每個單元由三部分構(gòu)成，兩篇專業(yè)知識原文、一個場景模塊、一篇閱讀材料。該教材在教學實踐中不斷更新和修改，以便能更加好適應(yīng)計算機英語的教學體系。

4 實踐及效果

在第一學期的實踐教學中采用CLIL教學體系。剛開始的兩到三次課，學生十分不適應(yīng)，呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象?；A(chǔ)好的學生聽的十分有趣，能積極和教師配合，反之不能跟上課堂節(jié)奏。針對這種情況，教師積極調(diào)整教學內(nèi)容，降低教學難度，并且動員該部分學生做好課前預習查找相關(guān)資料。第四周上課開始，嚴格要求每一位學生完成課堂作業(yè)，并且抽查基礎(chǔ)差學生的預習情況。在后面十三周的教學中，教學內(nèi)容進展順利。學生的學習效果明顯，在該學年對本課程的教學評估分數(shù)有所提高。但是在第一學期的教學實踐之中也透露出不足，教學內(nèi)容的定位不能十分明確，在本學期中使用的素材偏難。學生依靠教師的教學較多，不能體現(xiàn)出自主學習的優(yōu)勢。

第二學期實踐教學是第一學期的基礎(chǔ)之上進行調(diào)整。在教學內(nèi)容和難度上有所下降，筆者在歐洲語言培訓期間對比計算機類相關(guān)教材，取其適當難度的教材帶回反復比對挑選，選取適合獨立學院難度之類的教材原文。每三次課為一個小結(jié)，例如上文所示，程序設(shè)計類語言在講解C語言，Java語言之后，補充講解MFC的概述。在第三次計算機語言教學之中，采用CDIO教學體系使學生分組討論，充分發(fā)揮學生學習的積極性。

經(jīng)過幾個學期的努力研究和實踐教學，獨立學院計算機專業(yè)英語課程的教學體系呈現(xiàn)出更加清晰和成熟的脈絡(luò)。并且積累了大量經(jīng)驗和有用的素材，學生的學習效果逐漸明顯。兩種不同的教學模式的探索提高了學生學習英語和專業(yè)知識的主動性和積極性，目標明確的教學方式讓學生既在聽說讀寫譯等方面得到鍛煉，又增強了學生學習計算機專業(yè)知識的興趣。由此，計算機專業(yè)英語教學方法的改革得到了一定的發(fā)展和創(chuàng)新。

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