劉學(xué)勇 滕 遙

(1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆教師教育研究中心;2.新疆師范大學(xué)附屬中學(xué) 新疆烏魯木齊 830053)

教育活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)是由教育主體和教育客體——價(jià)值關(guān)系所構(gòu)成;教育價(jià)值關(guān)系既是教育價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)要素，同時(shí)又自成系統(tǒng)，也是由教育主體和教育客體構(gòu)成［1］。學(xué)校的價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)屬于社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng);學(xué)校的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)主要包括教師與價(jià)值關(guān)系(學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容)和學(xué)生與價(jià)值關(guān)系(教師和教學(xué)內(nèi)容)，社會(huì)的價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)包括社會(huì)主體與社會(huì)價(jià)值關(guān)系(如教師和學(xué)生);因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容不僅要滿足師生，還要滿足社會(huì)主體的價(jià)值認(rèn)識(shí)目標(biāo)。因此，師生必須共同創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐，使教學(xué)價(jià)值關(guān)系的耦合由松向緊發(fā)展，才能提高學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)校、社會(huì)和國家的需要，推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和國家創(chuàng)新的發(fā)展。

一、社會(huì)主體與社會(huì)客體的價(jià)值關(guān)系

社會(huì)的價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)是由社會(huì)主體和社會(huì)客體——價(jià)值關(guān)系所構(gòu)成，而社會(huì)又由很多不同的領(lǐng)域構(gòu)成，學(xué)校只是其中的一個(gè)領(lǐng)域，因而學(xué)校的教學(xué)價(jià)值關(guān)系要滿足社會(huì)主體的需要;教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值關(guān)系是教學(xué)客體屬性滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系，而教學(xué)活動(dòng)是由教和學(xué)兩類相依相存的活動(dòng)復(fù)合構(gòu)成的［2］。所以，教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)價(jià)值關(guān)系構(gòu)成。

1.教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值關(guān)系(如圖1)。(1)教師教授過程的價(jià)值關(guān)系(簡(jiǎn)稱關(guān)系1)。教學(xué)內(nèi)容反映屬性、規(guī)律滿足教師需要的關(guān)系。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的價(jià)值關(guān)系(簡(jiǎn)稱關(guān)系2)。教學(xué)內(nèi)容反映屬性、規(guī)律滿足學(xué)生需要的關(guān)系。(3)教學(xué)過程的價(jià)值關(guān)系(簡(jiǎn)稱關(guān)系3)。學(xué)生的屬性、規(guī)律滿足教師需要的關(guān)系。

圖1 教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容反映的屬性、規(guī)律為人類社會(huì)各種領(lǐng)域活動(dòng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能技巧，學(xué)生屬性、規(guī)律為不同階段的人格發(fā)展的屬性［3］和不同階段獲得知識(shí)、應(yīng)用和實(shí)踐的規(guī)律等，師生應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建和調(diào)控上述三個(gè)價(jià)值關(guān)系，使教學(xué)價(jià)值關(guān)系的耦合由松向緊發(fā)展，以滿足師生共同的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

2.社會(huì)主體與社會(huì)客體的價(jià)值關(guān)系。社會(huì)的主體需要與客體屬性之間的關(guān)系就是主客體之間的價(jià)值關(guān)系，價(jià)值關(guān)系是人類活動(dòng)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要根源［4］;社會(huì)不同領(lǐng)域客體的屬性滿足該領(lǐng)域主體的需要，就構(gòu)成這個(gè)領(lǐng)域的價(jià)值關(guān)系，也就形成這個(gè)領(lǐng)域的價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng);雖然社會(huì)中的任何較小的領(lǐng)域都有其價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，但是任何較小領(lǐng)域形成的價(jià)值關(guān)系都要滿足較大領(lǐng)域主體的價(jià)值需要，形成較大領(lǐng)域的價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng);同樣，較大領(lǐng)域形成的價(jià)值關(guān)系要滿足更大領(lǐng)域主體的價(jià)值需要，形成更大領(lǐng)域的價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。因此，社會(huì)不同領(lǐng)域的價(jià)值關(guān)系都要滿足社會(huì)主體的價(jià)值需要，形成社會(huì)的價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)(如圖2)，從而使不同領(lǐng)域價(jià)值關(guān)系的主體價(jià)值認(rèn)識(shí)目標(biāo)與社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)主體相一致，形成共同的價(jià)值目標(biāo)。只有合理調(diào)控社會(huì)價(jià)值關(guān)系向緊耦合方向發(fā)展，形成學(xué)校領(lǐng)域主體(師生)和社會(huì)主體共同的價(jià)值認(rèn)識(shí)目標(biāo)，才能促進(jìn)師生、學(xué)校、社會(huì)和國家的發(fā)展。

圖2 社會(huì)主體價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)

二、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值關(guān)系是師生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要根源

教育活動(dòng)價(jià)值關(guān)系是教育者和受教育者能動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要根源［5］;在學(xué)校領(lǐng)域，師生要主動(dòng)構(gòu)建和調(diào)控好教學(xué)過程的三個(gè)價(jià)值關(guān)系，形成學(xué)生和教師共同的價(jià)值目標(biāo)。首先構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值關(guān)系。在構(gòu)建教學(xué)價(jià)值關(guān)系過程中，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容反映屬性、規(guī)律以及自己、學(xué)生和社會(huì)的需要(價(jià)值認(rèn)識(shí))，主動(dòng)掌握和創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容來構(gòu)建關(guān)系1;教師根據(jù)學(xué)生不同階段的人格發(fā)展和不同階段獲得學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐的規(guī)律以及社會(huì)的需要(價(jià)值認(rèn)識(shí))幫助學(xué)生掌握和創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐來構(gòu)建關(guān)系2;同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師構(gòu)建的關(guān)系2和自己對(duì)學(xué)科內(nèi)容需要的掌握和創(chuàng)新來構(gòu)建關(guān)系2，師生在教學(xué)過程中通過運(yùn)行構(gòu)建關(guān)系1和關(guān)系2，就會(huì)形成關(guān)系3。其次在運(yùn)行教學(xué)價(jià)值關(guān)系過程時(shí)，主動(dòng)調(diào)控教學(xué)價(jià)值關(guān)系向緊耦合方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值目標(biāo)。教師根據(jù)關(guān)系3和關(guān)系1的耦合程度，主動(dòng)調(diào)整自己的需要，創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容(工具)、應(yīng)用和實(shí)踐，來調(diào)控關(guān)系2和關(guān)系1;學(xué)生根據(jù)關(guān)系3和關(guān)系2的耦合程度，主動(dòng)調(diào)整自己的需要，共同創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容(工具)、應(yīng)用和實(shí)踐，進(jìn)而調(diào)控關(guān)系3、2、1。這樣，就會(huì)形成較緊耦合的教學(xué)價(jià)值關(guān)系。最后創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐，調(diào)控關(guān)系 3、2、1［6］，促進(jìn)教學(xué)價(jià)值關(guān)系由松向緊耦合方向發(fā)展，從而激發(fā)師生主動(dòng)探究學(xué)科的縱向發(fā)展。

雖然，師生從學(xué)科內(nèi)容認(rèn)識(shí)到該領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)踐再到創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程，可以促進(jìn)師生由被動(dòng)到主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的方向發(fā)展，提高教學(xué)效果;但是，這個(gè)教學(xué)過程對(duì)那些對(duì)學(xué)科縱向發(fā)展感興趣的學(xué)生是有效的，可以促進(jìn)教學(xué)價(jià)值關(guān)系的發(fā)展，而對(duì)那些不感興趣的學(xué)生是無效的，對(duì)教學(xué)價(jià)值關(guān)系影響甚微。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生有積極意義時(shí)就會(huì)形成正價(jià)值，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生有消極意義時(shí)就會(huì)形成負(fù)價(jià)值。那么，如何創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容(工具)、應(yīng)用和實(shí)踐，使其滿足絕大部分學(xué)生、教師和社會(huì)的需要，并成為學(xué)校和班級(jí)價(jià)值認(rèn)識(shí)主體的興趣、意向和目的呢?

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)價(jià)值關(guān)系向緊耦合方向發(fā)展

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生通過整合教學(xué)內(nèi)容和工具來探究學(xué)科縱向內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐的發(fā)展，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)科縱向內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐的創(chuàng)新。雖然師生的教學(xué)過程是主動(dòng)探究和創(chuàng)新學(xué)科的縱向發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)價(jià)值關(guān)系的耦合程度，但是這種方式只能調(diào)整對(duì)學(xué)科內(nèi)容縱向發(fā)展感興趣的部分學(xué)生與教師的教學(xué)價(jià)值關(guān)系的耦合程度。如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐，促進(jìn)全班學(xué)生與教師教學(xué)價(jià)值關(guān)系耦合程度，促進(jìn)師生共同主動(dòng)創(chuàng)新呢?

教師和學(xué)生都有感興趣和愛好的領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域往往是師生花費(fèi)很多時(shí)間和精力，主動(dòng)探究過的一些領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容或應(yīng)用和實(shí)踐。若這些興趣和愛好的領(lǐng)域符合或引領(lǐng)社會(huì)和國家的發(fā)展時(shí)，教師將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生感興趣和愛好領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)創(chuàng)新，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師是為自己的興趣和愛好進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容在自己感興趣和愛好的領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)踐，主動(dòng)強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)［7］，主動(dòng)調(diào)整價(jià)值關(guān)系的耦合程度，主動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐。這個(gè)教學(xué)過程猶如個(gè)性化教學(xué)。

在教學(xué)過程中，首先將學(xué)科內(nèi)容由縱向探究轉(zhuǎn)為橫向應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展(簡(jiǎn)稱教學(xué)過程1);而學(xué)科的縱向內(nèi)容是由學(xué)科內(nèi)容1、學(xué)科內(nèi)容2、學(xué)科內(nèi)容3……組成的，教師將要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容1從學(xué)生的隱性知識(shí)外化［8］成學(xué)生感興趣和愛好領(lǐng)域的顯性知識(shí)(應(yīng)用)，外化是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵［9］;因?yàn)榕d趣和愛好，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師共同探究，創(chuàng)新自己隱性知識(shí)在所感興趣和愛好領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)踐，形成自己的顯性知識(shí);學(xué)生的顯性知識(shí)又通過師生的跨學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化［10］成學(xué)生的隱性知識(shí)(學(xué)科內(nèi)容1)。其次，師生共同探究創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容1到學(xué)科內(nèi)容2的縱向發(fā)展(簡(jiǎn)稱教學(xué)過程2)。就是將學(xué)科內(nèi)容1學(xué)生的隱性知識(shí)外化成學(xué)科領(lǐng)域顯性知識(shí)(應(yīng)用)，師生就會(huì)主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容1的實(shí)踐，這樣師生又將學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化成學(xué)科的隱性知識(shí)(學(xué)科內(nèi)容2)。最后完成學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的螺旋。師生繼續(xù)探究和創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容2的隱性知識(shí)外化成跨學(xué)科的應(yīng)用和實(shí)踐的顯性知識(shí)，又將學(xué)生的顯性知識(shí)內(nèi)化成學(xué)科的隱性知識(shí)(學(xué)科內(nèi)容2)，從而形成教學(xué)過程的循環(huán)。這樣，在教學(xué)過程中就完成學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的螺旋［11］，如圖3。

因此，學(xué)生獲得的學(xué)科知識(shí)在隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的互動(dòng)與循環(huán)過程中創(chuàng)造出來。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，師生就會(huì)進(jìn)行知識(shí)的組合化與共同化，創(chuàng)造出更大的整體性知識(shí)架構(gòu)［12］;從而達(dá)到師生共同主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容和實(shí)踐，這樣就會(huì)將理論內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合越來越緊密，理論和實(shí)踐螺旋式循環(huán)更新的速度就會(huì)越來越快，創(chuàng)新速度就會(huì)越來越快，相應(yīng)的就會(huì)促進(jìn)緊耦合教學(xué)價(jià)值關(guān)系的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生共同價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，完成了學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)。

圖3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移的螺旋

四、學(xué)生的創(chuàng)新需要教師共同體的培養(yǎng)

在如圖3所示學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的螺旋教學(xué)過程中，教學(xué)過程被細(xì)化為教學(xué)過程1和教學(xué)過程2，雖然看起來使教學(xué)過程變長(zhǎng)、變難和變復(fù)雜了，但是增加的這個(gè)教學(xué)過程是為學(xué)生的興趣和愛好而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，肯定了學(xué)生的價(jià)值，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)配合教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)價(jià)值關(guān)系耦合程度，使教學(xué)信息得到最大化的傳遞，使教學(xué)過程中學(xué)生和教師由復(fù)合體演變成共同體，形成教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新共同體。

教學(xué)效能感指教師為他們自己在特定情境下組織、實(shí)施某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的能力［13］，它由分析教學(xué)任務(wù)和教學(xué)能力兩方面構(gòu)成;教師的集體效能感是教師對(duì)整個(gè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)行動(dòng)能力及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)正面影響程度的評(píng)估［14］。在整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)行中，只有學(xué)科教師和學(xué)生共同體是無法完成學(xué)科內(nèi)容跨學(xué)科和在本學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)踐的。根據(jù)教學(xué)過程1的運(yùn)行可知，創(chuàng)新共同體除了學(xué)生和本學(xué)科教師外，還需要有其他學(xué)科應(yīng)用和實(shí)踐的教師參與形成創(chuàng)新共同體，才能運(yùn)行教學(xué)過程;同樣，根據(jù)教學(xué)過程2的運(yùn)行可知，還需要學(xué)科縱向應(yīng)用和實(shí)踐的教師參與形成創(chuàng)新共同體。因此，要使上述教學(xué)過程正常運(yùn)行，創(chuàng)新共同體中的學(xué)科、跨學(xué)科教師不僅應(yīng)具有較高教學(xué)效能感，學(xué)科教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的教師集體效能感，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)科內(nèi)容應(yīng)用和實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。這樣，創(chuàng)新共同體主體的集體效能感就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)促進(jìn)教學(xué)價(jià)值關(guān)系緊耦合的程度，從而提高師生共同體的創(chuàng)新水平，提高學(xué)校的創(chuàng)新水平。

由于學(xué)生在學(xué)科教學(xué)過程中形成的創(chuàng)新共同體，是以學(xué)生興趣和愛好為導(dǎo)向，共同以主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐為目標(biāo)，完成師生共同構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)行(Operate)的教學(xué)過程，也被稱為CDIO模式［15］。學(xué)生共同體在CDIO模式下運(yùn)行的教學(xué)過程中學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)移和組織知識(shí)。這種創(chuàng)造既是一種螺旋的過程［16］，也是創(chuàng)新的過程，而且這樣創(chuàng)新(學(xué)科)的知識(shí)就會(huì)成為全班學(xué)生的興趣、意向和目的。在共同體創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容、應(yīng)用和實(shí)踐的教學(xué)運(yùn)行過程中，自然培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的理解和掌握。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)新是在教學(xué)過程中師生不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的結(jié)果［17］，也是教師共同體培養(yǎng)的結(jié)果。

在一般的教學(xué)過程中，教師通常認(rèn)為學(xué)生的短板決定其水桶的容積。這就會(huì)造成這樣的現(xiàn)象:不管學(xué)生對(duì)短板有無興趣和愛好，只為增長(zhǎng)短板而學(xué)習(xí)(如學(xué)科內(nèi)容)。這種學(xué)習(xí)只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，看起來學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)速度很快，但是加速度是負(fù)向的，會(huì)越學(xué)越慢。如果學(xué)生為了自己的興趣和愛好去學(xué)習(xí)，看起來很慢，但是隨著學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的延續(xù)，學(xué)習(xí)的速度也會(huì)加快，加速度是正向的，會(huì)越學(xué)越快，這樣的學(xué)習(xí)是師生為了增長(zhǎng)長(zhǎng)板(興趣和愛好)而學(xué)習(xí)短板，這樣隨著長(zhǎng)板增長(zhǎng)短板相應(yīng)也增長(zhǎng)，這桶水的容積也在增加，而且有加速增加的能力，從而完成學(xué)生個(gè)性化共同體的教學(xué)。學(xué)生是教師的鏡子，隨著學(xué)生創(chuàng)新水平的提高，教師的個(gè)體和集體教學(xué)效能感也隨之提高，學(xué)校的教學(xué)效能感也隨之提高。適合孩子的教育才是最好的教育，適合孩子的學(xué)校才是最好的學(xué)校，這樣的學(xué)校才能為社會(huì)和國家培養(yǎng)出各行各業(yè)的創(chuàng)新人才。

五、學(xué)生的創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源泉

從圖2社會(huì)主體價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)可知社會(huì)不同領(lǐng)域客體屬性滿足主體的需要而形成的社會(huì)該領(lǐng)域的價(jià)值關(guān)系，社會(huì)不同領(lǐng)域的價(jià)值關(guān)系都要滿足社會(huì)主體的需要，形成社會(huì)的價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。在學(xué)校領(lǐng)域，創(chuàng)新促進(jìn)緊耦合的教學(xué)價(jià)值關(guān)系發(fā)展，緊耦合的教學(xué)價(jià)值關(guān)系又促進(jìn)學(xué)校共同體與較大領(lǐng)域價(jià)值認(rèn)識(shí)系統(tǒng)主體目標(biāo)相統(tǒng)一，形成較大的共同價(jià)值目標(biāo)。以此類推，創(chuàng)新會(huì)促進(jìn)社會(huì)的價(jià)值關(guān)系向緊耦合方向發(fā)展，會(huì)促進(jìn)社會(huì)、國家的發(fā)展。這樣的教學(xué)過程不僅有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)，更有利于共同體適應(yīng)和促進(jìn)緊耦合社會(huì)價(jià)值關(guān)系的發(fā)展，使師生與學(xué)校、社會(huì)和國家的價(jià)值目標(biāo)相統(tǒng)一。因此，學(xué)校共同體創(chuàng)新發(fā)展促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的集體效能感提升，促進(jìn)緊耦合社會(huì)價(jià)值關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)國家的創(chuàng)新發(fā)展。所以說，學(xué)生的創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源泉。

六、結(jié)語

雖然這個(gè)教學(xué)過程運(yùn)行起來比較難、不易操作，如教學(xué)過程還需要有本學(xué)科和跨學(xué)科應(yīng)用和實(shí)踐的教師支持等，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)3G的普及和4G的應(yīng)用，隨著現(xiàn)在以信息技術(shù)為支撐建構(gòu)模擬環(huán)境［18］完成教育活動(dòng)、搭建模擬環(huán)境教育活動(dòng)場(chǎng)所和實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所之間橋梁并進(jìn)行多種信息并行傳送互動(dòng)已成為可能，隨著學(xué)校產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地的發(fā)展，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)可隨時(shí)實(shí)現(xiàn)與共同體的應(yīng)用和實(shí)踐的教師進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的交流，諸如翻轉(zhuǎn)教學(xué)［19］等模式的應(yīng)用，從而保證創(chuàng)新性教學(xué)過程的運(yùn)行。在運(yùn)行教學(xué)過程中共同體的師生必須要做到科學(xué)觀和價(jià)值觀、事實(shí)認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一［20］，這樣才能實(shí)現(xiàn)共同體的主動(dòng)創(chuàng)新，才能完成對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，同時(shí)也提高教師的集體效能感，提高學(xué)校的集體效能感，促進(jìn)共同體的協(xié)同創(chuàng)新，為社會(huì)、國家的創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)各行各業(yè)的創(chuàng)新人才。

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