于立娜　周冬梅

【摘 要】現(xiàn)在中小學(xué)生普遍存在厭學(xué)問題，引起了教師、學(xué)者的高度重視。要有效地解決這一問題，必須首先探尋導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的根源。對中小學(xué)生厭學(xué)的原因進行透徹分析是解決問題的前提，相對來說，原因的分析比策略的提出更具有現(xiàn)實意義。經(jīng)過研究，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致中小學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵是由中小學(xué)在教育教學(xué)中存在的大量心理超限現(xiàn)象所致。本文著重分析心理超限現(xiàn)象在教學(xué)中的具體表現(xiàn)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】心理超限；中小學(xué)生；學(xué)生厭學(xué)

當(dāng)前，中小學(xué)生厭學(xué)問題非常嚴(yán)重，“前人留下了許多觸目驚心的研究數(shù)據(jù)：我國教育界1977年調(diào)查顯示：84%的中小學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度呈‘冷漠；2000年北師大教育家在全國中小學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的大型調(diào)查數(shù)據(jù)，因喜歡學(xué)習(xí)而上學(xué)的只有8.4%；21世紀(jì)初中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會的調(diào)查結(jié)果，59.3%的小學(xué)生都有一定的厭學(xué)情緒。在我縣縣城的兩所重點小學(xué)的問卷調(diào)查顯示，61.7%的學(xué)生有一定的厭學(xué)情緒，其中深度厭學(xué)占26.4%”。鑒于此，必須高度重視學(xué)生厭學(xué)問題，審慎思考大批中小學(xué)生厭學(xué)的原因所在，只有找到導(dǎo)致中小學(xué)生厭學(xué)的根源，才能對癥下藥，提出有效的解決策略。

根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的七層需要理論，可以知道，個體具有求知的需要，也就是說每個個體都有求知欲，對知識的追求和渴望是人的本性，那么，學(xué)生的表現(xiàn)為什么與人的本性相矛盾，在知識面前反倒厭煩了，是什么原因?qū)е逻@一矛盾結(jié)果的出現(xiàn)？筆者認(rèn)為是后天教育的原因。因為在跨入校門的第一天，每個孩子臉上都洋溢著笑容，他們對學(xué)校生活充滿了憧憬和向往，那時沒有兒童不愛上學(xué)，更沒有兒童厭惡學(xué)習(xí)，只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活一段時間以后，才逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)、厭校、逃課棄學(xué)等現(xiàn)象，并且厭學(xué)狀況隨著年級升高而加重。由這種轉(zhuǎn)變可以推斷，學(xué)生厭學(xué)的原因是出在了學(xué)校教育的過程當(dāng)中，如果在學(xué)校教育這一因素中進一步探尋原因，應(yīng)該歸結(jié)為在中小學(xué)教育中大量的心理超限效應(yīng)的存在而造成的一種后果。

超限效應(yīng)是指由于刺激過多、過強或作用時間過久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。俄國作家克雷洛夫?qū)戇^一篇著名的寓言叫《杰米揚的湯》。杰米揚是一個十分好客的人。有一天，一個朋友遠(yuǎn)道來訪，杰米揚非常高興，親自下廚燒了最拿手的好菜——一大盆鮮美的魚湯來招待。朋友喝了第一碗，感到很滿意。杰米揚勸他喝第二碗。第二碗下肚，朋友有點嫌多了。可杰米揚沒有察覺，仍然一個勁地“勸湯”。朋友終于忍無可忍，丟下碗，拂袖而去。可見，雖然魚湯是好東西，但如果給予的過多，反而給喝湯者造成心理負(fù)擔(dān)，以至于出現(xiàn)不耐煩。這則寓言恰如其分地詮釋了當(dāng)下學(xué)生厭學(xué)的真正原因。知識雖好，但是一樣不能過量，古希臘哲學(xué)家德謨克利特說過：“當(dāng)人過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西?！敝R的學(xué)習(xí)亦是如此。

當(dāng)前中小學(xué)教育中的心理超限現(xiàn)象廣泛存在，這些心理超限會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)問題的出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1 學(xué)生的作業(yè)練習(xí)量超限

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固和運用知識的有效手段，適量精要的作業(yè)練習(xí)對學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、內(nèi)化知識要點具有極為重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的重要途徑。但作業(yè)練習(xí)量過多，往往會適得其反。當(dāng)前很多教師為強化學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，在教學(xué)中布置大量的作業(yè)練習(xí)，對知識進行輪番遍踩，講求時時練，日日做，三天一小考，五天一大考，把學(xué)生終日淹沒于作業(yè)練習(xí)的汪洋大海之中。這種過量的考查練習(xí)與題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重超過了學(xué)生可以承受的限度，忽視了學(xué)生的身心特點，弄的學(xué)生不堪重負(fù)，疲勞應(yīng)對，苦不堪言，繼而引發(fā)學(xué)生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，從而厭學(xué)、棄學(xué)，甚至逃學(xué)等行為的出現(xiàn)。而平時較為常見的對個別學(xué)生進行帶有懲罰性的重復(fù)抄寫的現(xiàn)象也是超限效應(yīng)的反映。寫錯一個漢字、一個單詞，做錯一道數(shù)學(xué)題，就要重復(fù)做幾十遍甚至上百遍的情況在中小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)。專家研究得出這樣的結(jié)論：出于糾正學(xué)習(xí)上的缺點和不良習(xí)慣而布置的強化作業(yè)，對多數(shù)學(xué)生相當(dāng)于原作業(yè)量的兩倍即可達(dá)到糾錯、強化記憶的目的；對少數(shù)習(xí)慣較差，缺少嚴(yán)密思維的學(xué)生，三倍即可達(dá)到目的；五倍以上，只能表現(xiàn)出懲罰的意圖，容易引起學(xué)生對老師的反感；而十倍乃至百倍，則只能戕害學(xué)生的心靈和意志，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科的反感，直至對全部學(xué)習(xí)生活的反感?？梢?，過量的作業(yè)練習(xí)，不僅會導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果，還會使學(xué)生產(chǎn)生對教師及所教學(xué)科的深惡痛絕。

2 學(xué)習(xí)的時間超限

現(xiàn)今，許多家長總希望孩子能把所有的時間和精力都用在學(xué)習(xí)上，怕孩子在學(xué)?！俺圆伙枴保潞⒆虞斣谄鹋芫€上，教師則迎合家長的這種心理需要在課外開辦了名目繁多的補習(xí)班、提高班、特長班等，學(xué)生放學(xué)以后，還不得不被家長和教師逼到各種課外班去接受更長時間的學(xué)習(xí)，根本不顧及孩子自身的意愿和興趣。有研究表明近80%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)超過10～12個小時，另外有80%的學(xué)生周六、周日兩天上課的時間超過一天半。2011年一項針對萬余名小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查顯示：近一半的小學(xué)生每天在教室上課的節(jié)數(shù)超過6節(jié)，超過70%的一至三年級學(xué)生、超過60%的四至五年級學(xué)生放學(xué)后學(xué)習(xí)時間超過教育部門的規(guī)定；56%的學(xué)生周末參加各種課外補習(xí)，城市中參加課外補習(xí)的學(xué)生比例更是超過70%。20%的學(xué)生晚上10點以后才上床睡覺。學(xué)習(xí)時間過多過長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生能夠承受的心理限度，嚴(yán)重違背了勞逸結(jié)合、藏息相輔的教學(xué)原則。在學(xué)生看來學(xué)習(xí)是在完成一項不得不完成任務(wù)，把學(xué)習(xí)知識這一原本的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為了一種外在的逼迫，學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在的、持久的動力，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。而且學(xué)習(xí)時間超限必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的休息和睡眠，缺少適當(dāng)?shù)男蓍e娛樂活動，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超限

當(dāng)前有這樣一種普遍的超前教育現(xiàn)象，即幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育中學(xué)化、中學(xué)教育大學(xué)化。這是應(yīng)試教育的典型表現(xiàn)，為了升學(xué)考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容超前，而學(xué)生總在被動接受著他們力所不能及的知識。美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過的雙生子爬樓梯實驗得出的結(jié)論是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。生理成熟程度決定著個體的接受能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度應(yīng)該與個體的生理發(fā)展水平相一致，教育必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。過早地讓學(xué)生學(xué)習(xí)他所不能企及的知識內(nèi)容，會產(chǎn)生兩種較為嚴(yán)重后果，一是，造成教育資源的浪費，結(jié)果揠苗助長，事倍功半；二是，學(xué)生雖然過早地接觸知識，但由于身心成熟程度的限制，很難吸收、內(nèi)化較為抽象的知識。久而久之學(xué)生會在心理上產(chǎn)生習(xí)得性無力感，進而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而越來越對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。

4 教師的講授超限

現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)仍以教師講授為主，通過教師的講解，有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的知識。授業(yè)是教師基本職責(zé)所在，無可厚非。但是很多課堂出現(xiàn)了教師講授時間過長的現(xiàn)象。有的教師在一節(jié)課的時間里，把班級當(dāng)成個人的表演場，把講臺當(dāng)成個人表演的舞臺，自始至終唱獨角戲，學(xué)生成了看客和觀眾。教師沒有傾聽學(xué)生聲音的時間，沒有給學(xué)生留下思考消化的時間。課堂上缺少師生之間、生生之間的溝通，缺少學(xué)生親自動手操作、研究探尋知識的機會。蘇聯(lián)教育家曾說“人的內(nèi)心分階段有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！?/p>

學(xué)生處于被動地、靜止地學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生有意注意的時間會縮短，學(xué)習(xí)效果自然不佳。很多教師很困惑，自己上課一再強調(diào)的知識，為什么學(xué)生還是不能很好掌握，原因可能就在于此。教師一味講授時，知識在學(xué)生頭腦中不僅沒有留下痕跡，反而在學(xué)習(xí)中遇到的問題會越來越多。學(xué)習(xí)困難學(xué)生厭學(xué)也正是每節(jié)課中頭腦中的疑惑和問題沒有及時得到解決而不斷累積，最終積重難返的結(jié)果。

5 教育的期待超限

在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的表現(xiàn)有所期待。適當(dāng)?shù)钠诖瑫閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，提供動力源泉。但是教師的期待水平必須和學(xué)生的實際能力相吻合，從學(xué)生實際出發(fā)，不能過高或過低，如果教師期待低于或高于一定的限度，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)。在實際的教育教學(xué)中，很多教師往往不考慮學(xué)生的實際情況和條件而盲目地對學(xué)生提出過高的期望和要求，在經(jīng)過學(xué)生艱苦努力始終無法達(dá)成教師期望的情況下，學(xué)生往往會由此產(chǎn)生自我否定、喪失信心。而且，當(dāng)學(xué)生總也不能按照教師的要求成長和進步時，教師也極易產(chǎn)生急躁情緒或恨鐵不成鋼的心態(tài)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，無疑會加重學(xué)生的自我否定，嚴(yán)重時還可能導(dǎo)致自暴自棄。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的期待水平應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)較為合適。

中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”就是“布白”的意思。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教育同樣要講究“布白”，要有張有弛，疏密適度，因此教師必須注意“度”的把握和控制。如果“過度”就會產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，“超限效應(yīng)”一旦出現(xiàn)，就會引起學(xué)生的反感、厭倦心理，進而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。因此學(xué)生厭學(xué)的原因從根本上說，是教育教學(xué)中心理超限的消極影響的具體表現(xiàn)。只要教師明確認(rèn)識到這些超限效應(yīng)的危害并積極避免，那么學(xué)生的厭學(xué)問題必將得到有效的緩解與改善。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]