秦 海 尤小燕

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4R理論視閾下“防海盜”軍體素質(zhì)提升路徑的實(shí)證探究*

秦 海 尤小燕

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

危機(jī)管理4R理論是一個(gè)較為全面的危機(jī)管理動(dòng)態(tài)過(guò)程，符合突發(fā)海盜事件處理的客觀規(guī)律。用希斯的危機(jī)管理4R理論對(duì)提高海員“防海盜” 軍體素質(zhì)的幾個(gè)維度進(jìn)行解析，結(jié)合危機(jī)管理的理念特點(diǎn)，分析了在“防海盜”訓(xùn)練領(lǐng)域中運(yùn)用4R理論的可接受性，明確認(rèn)知可量性、整合反饋情況和導(dǎo)向性等問(wèn)題。對(duì)主要維度進(jìn)行實(shí)證研究，并對(duì)如何在新形勢(shì)下提高海員職業(yè)安全能力進(jìn)行了探討。

4R理論；防海盜；軍體素質(zhì)；路徑

當(dāng)遭遇海盜時(shí)，船員們意識(shí)到他們已經(jīng)陷入危險(xiǎn)情境中，在這種高度動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)料的環(huán)境中，全體船員必須同仇敵愾地參與將他們的身心置于危險(xiǎn)之中的行動(dòng)以完成擺脫的目標(biāo)。要出色完成行動(dòng)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使個(gè)人具備勝任能力，團(tuán)隊(duì)提升合作能力，將防抗海盜的系統(tǒng)、政策、程序和實(shí)踐匹配起來(lái)，以促進(jìn)預(yù)備警惕、心理韌性、團(tuán)結(jié)協(xié)作和凝聚力貫穿始終；本文試圖用4R理論提高海員的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的防海盜危機(jī)處理能力，進(jìn)而察悟其提升路徑。

1 危機(jī)管理4R理論對(duì)“防海盜”軍體訓(xùn)練的框架理論解釋

由美國(guó)危機(jī)管理專(zhuān)家危機(jī)管理大師羅伯特·希斯率先提出危機(jī)管理4R理論，即由縮減（Reduction）、預(yù)備（Readiness）、反應(yīng)（Response）、恢復(fù)（Recovery）4部分組成。4R模式的理念是以縮減為主要核心內(nèi)容，然后下一步進(jìn)行預(yù)備、反應(yīng)和恢復(fù)工作[1]。

搜集與整理防海盜措施的過(guò)程中,主要通過(guò)防問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、問(wèn)卷等方法進(jìn)行搜集。然后根據(jù)危機(jī)管理的理論和可行性原則,對(duì)措施進(jìn)行篩選,可分直接運(yùn)用、改編后可運(yùn)用、不可運(yùn)用等。整合的策略有：補(bǔ)充、結(jié)合、替代和拓展等。其框架概括為縮減、預(yù)備、反應(yīng)、恢復(fù)等內(nèi)容：

1.2.1 縮減（Reduction）部分主要由風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理、風(fēng)險(xiǎn)處理能力等三方面組成。

1.2.2 預(yù)備（Readiness）部分主要由管理團(tuán)隊(duì)、預(yù)警系統(tǒng)、管理計(jì)劃、培訓(xùn)演習(xí)四方面組成。

1.2.3 反應(yīng)（Response）部分主要由確認(rèn)危機(jī)、隔離危機(jī)、處理危機(jī)、消除危機(jī)四方面組成。

1.2.4 恢復(fù)（Recovery）部分主要由海盜事件影響分析、海盜事件危機(jī)恢復(fù)計(jì)劃、展開(kāi)恢復(fù)行動(dòng)、化海盜危機(jī)為機(jī)遇等四個(gè)方面組成。

2 4R理論下“防海盜”軍體素質(zhì)提升路徑

2.1“小組合作+角色扮演考核法”及其運(yùn)用策略

小組合作學(xué)習(xí)就是以“防海盜”訓(xùn)練中的現(xiàn)實(shí)情境為框架，基本以寢室為單位組成5人為1組的學(xué)習(xí)小組。學(xué)員根據(jù)具體情境需要進(jìn)行角色采擇、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過(guò)對(duì)本崗位職責(zé)明確到創(chuàng)新設(shè)計(jì)等各種方式對(duì)進(jìn)行角色演繹，實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)掌握到運(yùn)用的合理過(guò)渡，并達(dá)到小組情境案例設(shè)計(jì)和個(gè)人崗位情境案例設(shè)計(jì)并力求設(shè)計(jì)的最優(yōu)效果。

表1 小組合作+角色扮演考核方案

方案思路 操作實(shí)施 重視教學(xué)分組的團(tuán)隊(duì)考核并進(jìn)行組內(nèi)、組間互評(píng)以寢室為單位組成5人為1組的訓(xùn)練小組，按4R模式的縮減（Reduction）、預(yù)備（Readiness）、反應(yīng)（Response）、恢復(fù)（Recovery）4部分情境來(lái)完成小組案例設(shè)計(jì)和個(gè)人案例設(shè)計(jì)方案。并進(jìn)行案例講解組內(nèi)、組間比賽。這樣做能最大限度調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，形成互幫互學(xué)、集體協(xié)作、共同參與的氛圍

該方法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）明確船舶防海盜應(yīng)急組織結(jié)構(gòu)，及時(shí)修訂補(bǔ)充本輪應(yīng)急預(yù)案。（2）布置落實(shí)：采取三定（定人、定時(shí)、定崗）具體落實(shí)防海盜工作，加強(qiáng)瞭望。（3）采取三防（人防、技防、物防），使每個(gè)船員明白自己的職責(zé)。（4）堅(jiān)決做到三早（早發(fā)現(xiàn)、早警報(bào)、早行動(dòng)）（5）信息做到三通（通海軍、通公司、通全船）[2]。

2.1.1“找到并解決我們的問(wèn)題”練習(xí)策略

“找到并解決我們的問(wèn)題”活動(dòng)，是小組成員共同進(jìn)行在各階段防海盜問(wèn)題解決活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以使每個(gè)成員去思考現(xiàn)階段防海盜實(shí)際存在的問(wèn)題，并去理解他人意見(jiàn)。該活動(dòng)可以幫助訓(xùn)練學(xué)員們分享經(jīng)驗(yàn)、共擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)員對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出具有建設(shè)性意見(jiàn)的解決方案。

2.1.2旋轉(zhuǎn)木馬式群組討論策略

這項(xiàng)活動(dòng)為如何組織學(xué)員利用最少的課堂時(shí)間做個(gè)人防范處理方案報(bào)告提供了一個(gè)有效的方法。“旋轉(zhuǎn)木馬”活動(dòng)讓學(xué)員生成方案信息并進(jìn)分享的訓(xùn)練方式。此外，當(dāng)組與組之間活動(dòng)、相互講授認(rèn)知內(nèi)容的時(shí)候，整個(gè)團(tuán)體里所有的知識(shí)都能得到強(qiáng)化。

2.1.3繞步走訓(xùn)練活動(dòng)策略

此活動(dòng)的目的在提高學(xué)員集體訓(xùn)練中踴躍示范者與發(fā)言者的數(shù)量，給學(xué)員們一些自我管理訓(xùn)練，以及給需要加強(qiáng)交際技能訓(xùn)練的船員們提供機(jī)會(huì)。教員可以“繞轉(zhuǎn)”于整個(gè)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，或者選擇只讓一行的學(xué)員或者一小組的學(xué)員參加活動(dòng)以便對(duì)學(xué)員們的觀點(diǎn)做抽樣調(diào)查。

2.2 強(qiáng)化海員的軍體能要求

船員應(yīng)掌握以下軍體技能：蹲、臥、貓、側(cè)、匍匐前進(jìn)；翻身側(cè)滾，魚(yú)躍側(cè)擊，砍繩摘勾剌擊等。軍體能訓(xùn)練分兩個(gè)階段：第一階段儲(chǔ)備體能，第二階段夯實(shí)體能。每一階段的體能訓(xùn)練需監(jiān)控學(xué)員的心率、體溫等來(lái)確保安全。在體能訓(xùn)練中貫徹先徒手、后負(fù)重的原則，以中等強(qiáng)度為主、持續(xù)較長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間的原則。其核心目的：培養(yǎng)海員勝任崗位的基礎(chǔ)體能，應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的自我效能感及力量感，并且增強(qiáng)體質(zhì)，訓(xùn)練怎樣提高機(jī)動(dòng)反應(yīng)及協(xié)作抗擊能力。

表2 “防海盜”軍事體能的具體要求

項(xiàng)目要求表現(xiàn) 俯臥撐20腳并攏，手打開(kāi)與肩同寬 引體向上5下巴過(guò)杠 背舉 8間隔5秒 仰臥起坐401min以?xún)?nèi) 臺(tái)階測(cè)試100攜帶20公斤每只腳上50個(gè)臺(tái)階 綜合項(xiàng)目20依照船舶實(shí)際情況，設(shè)計(jì)在15米乘7米的短道上完成20圈，在一邊7米匍匐前進(jìn)，在另一邊7米背部著地翻滾前行

2.3 強(qiáng)化勇氣訓(xùn)練

2008年，正在亞丁灣航行的“振華”遭遇海盜突襲。在有序組織下，全體船員利用高壓水槍、自制燃燒彈等工具勇敢地與海盜周旋。最終，在他國(guó)海軍支援下?lián)敉说谴１I，將損失降到最少。因此，從國(guó)內(nèi)外挫敗強(qiáng)盜經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：敢于斗智斗勇、準(zhǔn)備充分的船舶就大有可能擺脫海盜襲擾[3]。

在平時(shí)訓(xùn)練中，由于時(shí)間和資源的限制很難達(dá)到“高壓”和“實(shí)景”的要求。因此認(rèn)知熟練模擬作用不可替代，其核心理念讓個(gè)人在實(shí)際行動(dòng)之前將行動(dòng)徹底地想清楚；通過(guò)減少個(gè)人在面臨風(fēng)險(xiǎn)時(shí)的恐懼感支撐一種勇敢的思維定式。例如，一位船員正準(zhǔn)備開(kāi)始一次將海盜掛鉤摘除的訓(xùn)練，雖然有可能，但場(chǎng)景模擬這種摘除通常無(wú)法提供足夠的現(xiàn)實(shí)感，因?yàn)榧装?、跳躍的距離和掛鉤的形狀不可能完全復(fù)制。[4]既然如此，這位船員就可以觀察其他船員成功摘除掛鉤這一視頻，而且在這過(guò)程中想象自己做相同的動(dòng)作。當(dāng)這位船員實(shí)際執(zhí)行這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他的恐懼感就會(huì)減少，因?yàn)樗谀X子里排練過(guò)這套動(dòng)作，甚至覺(jué)得自己曾經(jīng)多次執(zhí)行過(guò)這個(gè)艱巨任務(wù)。因此，逼真地訓(xùn)練可能減少對(duì)海盜風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，增加效力和抗海盜勇氣。

2.4 強(qiáng)化促進(jìn)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人恢復(fù)能力

近年來(lái)，海盜襲擾事件不斷發(fā)生，對(duì)船員特別在心理上造成很?chē)?yán)重的“創(chuàng)傷”。因此分析海盜事件后恢復(fù)要素（見(jiàn)表3所示），并據(jù)此開(kāi)展一系列軍體拓展項(xiàng)目培訓(xùn)，對(duì)今后海員遭遇襲擾事件后自我恢復(fù)能力與團(tuán)隊(duì)恢復(fù)能力的培養(yǎng)具有積極意義。

恢復(fù)能力指在經(jīng)歷干擾后回到原始狀態(tài)，而韌性指一個(gè)實(shí)體通向恢復(fù)能力的特質(zhì)。沮喪是在危險(xiǎn)情境中由于相關(guān)的壓力而經(jīng)常出現(xiàn)的一種負(fù)面情緒表象。對(duì)于輕度到中度的沮喪，催生安慰劑效應(yīng)是最有效的治療手段之一。也可用具有潛在效果的替代方法如：按摩、冥想、瑜伽和水療，以減輕其癥狀。

表3 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)及海員個(gè)人恢復(fù)能力的組成要素

要素情境定義推動(dòng)行為 認(rèn)知恢復(fù)能力處理海盜等極端威脅性條件損害信息時(shí)，集中認(rèn)知資源到必須的適應(yīng)性行為的能力①演習(xí)并編制計(jì)劃；②建立信息溝通規(guī)范；③行動(dòng)后評(píng)論 情感恢復(fù)能力在威脅性條件下控制自己和他人情緒的能力①事前：在訓(xùn)練和任務(wù)準(zhǔn)備階段進(jìn)行情感演練和模擬。②事中：在創(chuàng)傷事件發(fā)生之前、過(guò)程中、發(fā)生后保存鎮(zhèn)靜。③事后：對(duì)事件進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的評(píng)論，共享情感責(zé)任，提供情感應(yīng)對(duì)支持。 團(tuán)隊(duì)恢復(fù)能力在具有高威脅性條件下保持團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力密集的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練以鼓勵(lì)集體效力、信任和信心

3 實(shí)證比較分析

采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：對(duì)照組學(xué)員按照原來(lái)訓(xùn)練方法,采用以知識(shí)點(diǎn)與案例結(jié)合方法進(jìn)行訓(xùn)練,以教員為中心開(kāi)展教學(xué),評(píng)價(jià)以學(xué)員認(rèn)知水平高低進(jìn)行評(píng)分。試驗(yàn)組學(xué)生用4R理論整合過(guò)防海盜教材，并以危機(jī)管理4R理論的核心價(jià)值：“縮減”為中心；重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員危機(jī)處理各階段勝任能力、壓力管理能力、自學(xué)能力等。訓(xùn)練上運(yùn)用小組合作+角色扮演考核法等課內(nèi)創(chuàng)新手段。最后對(duì)所有數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行處理，從不同指標(biāo)對(duì)影響效果進(jìn)行分析。

表4 前測(cè)非參數(shù)U檢驗(yàn) Test Statisticsa markMann-Whitney U 255.000Wilcoxon W 580.000Z -1.118Asymp. Sig. (2-tailed) .264 a. Grouping Variable: group

通過(guò)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)前測(cè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果表明（見(jiàn)表4所示），漸進(jìn)性顯著性（雙側(cè)）為0.264，P＞0.05，所以可以較有把握地認(rèn)為試驗(yàn)組與對(duì)照組在訓(xùn)練試驗(yàn)實(shí)施前學(xué)員的認(rèn)知水平不存在顯著差異。

表5 后測(cè)卡方檢驗(yàn)結(jié)果

Chi-Square Tests Pearson Chi-Square 卡方值自由度漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）組編號(hào) * 獲取防海盜技能途徑9.806 9.365 10.63210.061 5.9406.2653 3 33 33.020 .025 .016.018 .115*.136*組編號(hào) * 訓(xùn)練實(shí)效性組編號(hào) * 對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容理解程度組編號(hào) * 對(duì)訓(xùn)練方法滿(mǎn)意度 組編號(hào) * 評(píng)價(jià)體系滿(mǎn)意度組編號(hào) * 體能指標(biāo)

注：*表明該指標(biāo)對(duì)照組與試驗(yàn)組差異檢驗(yàn)P＞0.05。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的試驗(yàn)，采用紙筆測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查法，將試驗(yàn)組與對(duì)照組的六項(xiàng)測(cè)度指標(biāo)進(jìn)行比較（表5所示），指標(biāo)的選取用專(zhuān)家AHP（等權(quán)）法。實(shí)驗(yàn)組的獲取技能途徑、訓(xùn)練實(shí)效性、內(nèi)容理解、方法滿(mǎn)意等四項(xiàng)上優(yōu)于對(duì)照組并存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異，其它兩項(xiàng)評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度與體能指標(biāo)上并不存在統(tǒng)計(jì)意義上顯著差異。這一結(jié)果表明，用4R理論整合下采用多樣化訓(xùn)練手段，能在主客觀上最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)員參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性，訓(xùn)練方法具有針對(duì)性，內(nèi)容多元化，其在提升海員防海盜軍體素質(zhì)上取得一定實(shí)效。評(píng)價(jià)體系的滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)中，學(xué)員對(duì)相對(duì)較為繁瑣的評(píng)價(jià)方式存在些芥蒂，需要在今后的訓(xùn)練實(shí)踐中加以改進(jìn)。由于體能訓(xùn)練上僅有主動(dòng)參與是不夠的，還需訓(xùn)練強(qiáng)度與訓(xùn)練量，所以在后續(xù)訓(xùn)練時(shí)要注意“量”與“度”的控制和把握。

4 結(jié)束語(yǔ)

4.1運(yùn)用危機(jī)管理4R理論來(lái)優(yōu)化“防海盜”校本訓(xùn)練教材能培養(yǎng)學(xué)生采取正確的事前預(yù)防、事中自衛(wèi)和事后恢復(fù)的能力，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)的最佳效力表現(xiàn)。

4.2教員從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)?？梢灶A(yù)見(jiàn)訓(xùn)練課程的發(fā)展主要依靠教員的各方面發(fā)展。

4.3基于時(shí)間、條件等局限，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象只做定性研究，而沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)行定量研究。

4.4結(jié)合危機(jī)管理4R模式的理論運(yùn)用于軍體“防抗海盜”訓(xùn)練提升路徑的研究，其訓(xùn)練效果需要進(jìn)一步研究。

[1]羅伯特·希斯.危機(jī)管理[M].王成，宋炳輝，金瑛，譯.北京：中信出版社，2001：272-282.

[2]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)家海上搜救應(yīng)急預(yù)案[S].北京:中國(guó)法制出版社,2006.

[3]帕特里克·斯威爾等.危機(jī)關(guān)頭領(lǐng)導(dǎo)力[M]. 李志濤，譯.北京:中國(guó)市場(chǎng)出版社,2014.

[4]鄭和平，莫奇，李恩洪.船員防海盜培訓(xùn)教材[M].北京:人民交通出版社,2010.

Empirical Study on How to Improve Military Sports Quality of Anti-piracy Based on Four-R Model

QIN Hai , etal.

（Nantong Shipping College, Nantong 226010, Jiangsu, China）

Crisis management four-R theory is a comprehensive dynamic process, which meets the objective law of dealing with sudden piracy incidents. Several latitudes about improving mariners’ anti-piracy quality are analyzed based on Heath’s crisis management four-R theory, combined with the characteristics of crisis management. In addition, the essay analyses the acceptability of using four-R theory in anti-piracy training field, verifies the scalability and integrates feedbacks as well as guidance quality. Furthermore, the essay explores further how to improve mariners’ safety ability of their career in the new situation.

Four-R theory; anti-piracy; military sports quality; route

2012年南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類(lèi)重點(diǎn)課題“4R模式培養(yǎng)海員防抗海盜素質(zhì)的實(shí)證研究”（編號(hào)：HYJY/2012A02）階段性研究成果。

秦海（1980—），上海崇明人，碩士，講師，研究方向：高校軍事體育教學(xué)訓(xùn)練。