袁玫

摘要：分析非計算機專業(yè)大學計算機教學的起點，探討大學計算機教育第一層次課程的構成與教學內容，闡述制定大學生基本信息素養(yǎng)和應用能力標準的意義和重要性，提出需求導向的大學計算機基礎課程的分類方案。

關鍵詞：大學計算機教育；信息素養(yǎng)和能力標準；課程體系

0 引言

信息技術的飛速發(fā)展、信息技術教育融入基礎教育使得大學計算機基礎教育面臨新的挑戰(zhàn)，這也是新一輪大學計算機教育和課程改革的主要動因。大學計算機教育的第一門課程應該如何應對這種外界環(huán)境及應用需求的變化，是需要認真研究、亟待解決的問題。

1 確定大學計算機教育的起點

教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》后，全國中小學普遍開設信息技術課程。同時，隨著計算機技術的普及，越來越多中小學生已經能夠熟練使用計算機上網、玩游戲、操作辦公軟件等。于是，很多學校壓縮了大學計算機基礎課程的授課學時。更有人認為，中學信息技術課程內容與大學計算機基礎課程內容有很多重疊，進入高等學校的學生已經掌握了計算機的基本操作，大學計算機基礎課程應該取消。目前大學新生計算機應用能力狀況如何？大學計算機教育的起點是什么？

（1）通過網絡、座談交流等多種方式的調查，我們了解到目前全國范圍內，只有少數(shù)重點高校完全取消了大學計算機基礎課程。絕大多數(shù)高校（包括一些211、985院校）仍以不同形式開設包含計算機基礎知識、基本操作為主要內容的課程；也有高校采用授課內容與實驗內容分離的方式，講授的內容因學校的不同而有較大不同，實驗課內容仍是計算機基本操作，原因是大學新生對于計算機基礎知識與基本操作的掌握情況有很大差異。

（2）2013年全國大學生計算機應用能力與信息素養(yǎng)大賽（簡稱“大賽”）的競賽內容基本涵蓋大學計算機基礎課程的內容，即主要是計算機基礎知識與基本操作。大賽分為院校賽和全國總決賽兩個階段。參加全國總決賽的442名選手（來自151所院校，覆蓋全國27個省、市、自治區(qū)）是從全國230所院校、14 280選手中產生的，既有大學一年級的學生（2012年入學），也有二三年級的學生，覆蓋面比較廣，參賽選手所屬高校的類別分布見表1。

由表2所列出的全國總決賽成績統(tǒng)計可以看出，院校賽中選拔出來的優(yōu)勝者參加總決賽的平均成績不足80分，最低只有20.6分（高職高專）。這說明經過大學計算機基礎課程學習，并為參加這次競賽進行了一定賽前培訓的選手，整體成績的差異仍很大。一般說來，未參賽學生的計算機基礎知識與基本操作的整體水平不會高于參加全國總決賽的選手?？紤]到這些參賽選手都已經學過大學計算機基礎課程，從全國大多數(shù)院校的情況可推斷，進入高校的大學新生對計算機基礎知識與基本操作的掌握情況不容樂觀，整體沒有達到中學信息技術課程的基本要求；對于全國大多數(shù)高校，現(xiàn)階段還不具備完全取消計算機基礎知識與基本操作課程的條件。得大學新生掌握計算機基本操作的能力差異非常大，即在目前階段，大學計算機課程很難確定一個統(tǒng)一的起點。

2 大學計算機教育課程體系及第一層次課程

非計算機專業(yè)大學計算機教育的本質特征是：面向應用、需求導向、能力核心、分類指導，基本的長效性目標是培養(yǎng)學生的計算機應用能力。實際上，這也是大學計算機基礎教育30年來一直堅持的目標。本輪改革的重大突破和發(fā)展之一在于能力的內涵發(fā)生了重大變化。

按照計算機應用能力結構體系，大學計算機應用能力分為學科專業(yè)和普適應用兩個層面，其中學科專業(yè)層面的能力又分為計算機基本技能、技術與應用能力和綜合應用能力。

根據調查分析，大學新生對計算機基本操作技能的掌握情況，遠未達到預期目標。如何解決技術發(fā)展、需求變化與學生程度不齊的問題？《若干意見解讀》中提出基于能力結構的課程體系，如圖1所示，該體系第1層次包含“大學計算機基礎”和“大學計算機”兩門課程。

目前，各高校不同程度地縮減大學計算機課程的學時或取消這門課程。在這種形勢下，將第1層次的課程增加為“大學計算機基礎”和“大學計算機”兩門，是否具備可行性？該體系框架中的這兩門課程是根據各地區(qū)、各校、各專業(yè)類的需求選擇，而不要求同時開設這兩門課程。兩門課程的主要內容是：

（1）“大學計算機基礎”是針對沒有掌握計算機基礎知識，不具備計算機基本操作技能的學生開設的。這門課程不僅培養(yǎng)學生操作計算機的技能，更能提高他們的信息素養(yǎng)；使非計算機專業(yè)的學生感悟到計算機應用的領域、方式、價值等。

教學實施建議：

①對于重點院?；蚪洕^發(fā)達地區(qū)的院校，學生利用網絡教學平臺采用自學為主的方式進行學習。經過測試，達到基本要求者視為通過。②對于一般院?；蚪洕钒l(fā)達地區(qū)的院校，可以此課程為第一層次的課程。但是，在該課程的教學中，要體現(xiàn)出計算機應用能力內涵的提升與發(fā)展，體現(xiàn)出對思維能力的培養(yǎng)。

（2）“大學計算機”課程是從非計算機專業(yè)對計算機應用需求的視角，選擇工程計算技術、數(shù)據處理技術、網絡應用技術、設計技術等主要技術應用領域，參照教指委編制的《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（簡稱“白皮書”）提出的課程基本知識體系和實驗體系，融入云計算、大數(shù)據、物聯(lián)網等新一代信息技術的相關概念、方法和應用，培養(yǎng)學生利用信息技術工作的能力和科學思維能力，而不僅僅是簡單操作計算機的能力。利用信息技術完成的工作既包含不需要復雜的思維活動（如有效搜索、整理、呈現(xiàn)等）的簡單工作任務，也包含需要具備一定學習、篩選、判斷、規(guī)劃、設計、實施等行動能力的較為復雜的工作任務。

3 大學計算機基礎與基本標準

作為第1層次的“大學計算機”面臨的一個重要問題是如何適應不平衡、不規(guī)范和差異性的大學新生實際情況。在圖1所示的課程體系框架之下，學生是否選修“大學計算機基礎”課程，取決于是否掌握了計算機的基礎知識與基本操作技能。那么，依據什么判別學生是否達到基本要求？或者說，什么是大學生應該具備的計算機基礎知識與基本操作技能？事實上，現(xiàn)在我國沒有一個標準用于衡量受過高等教育的人應該具備的基本信息素養(yǎng)與計算機應用能力。endprint

1）關于大學生基本信息素養(yǎng)和應用能力標準。

為了適應信息社會基本的生活、工作需求，一些發(fā)達國家制定了國民或高等院校學生的信息素養(yǎng)標準，旨在引領和規(guī)范相關的教育教學活動。參照國內外具有一定社會認可程度的相關評價標準、考試大綱、課程規(guī)范，考慮信息技術的最新發(fā)展，構建大學生基本信息素養(yǎng)和應用能力標準（簡稱“基本標準”），對于非計算機大學計算機教育的發(fā)展有著非常積極的意義。

2）基于“基本標準”的“大學計算機基礎”課程。

“大學計算機基礎”課程面向未能達到“基本標準”的學生。這門課程不是簡單地按照標準將原“大學計算機基礎”課程進行內容重組，而是將提升學生的基本信息素養(yǎng)和計算機應用能力作為重點，較之以往的“大學計算機基礎”課程，重點改進是：①以“基本標準”為教學內容的基準；解決學生具有不同起點、差異大的問題，同時按照規(guī)范進行教學，使學生具備在當今信息社會應有的基本信息素養(yǎng)和計算機應用技能。②以應用計算機完成工作的能力培養(yǎng)為主線。不要求學生死記硬背計算機領域的一些概念、專業(yè)術語，而通過運用計算機技術解決實際問題，理解相關技術的基本概念，掌握解決問題的基本方法、思路、過程。③以思維能力、信息素養(yǎng)養(yǎng)成訓練為關注點。培養(yǎng)學生利用信息技術工作時應具備的一種普適的思維能力是課程的重要目標，這個目標不是通過概念講授所能夠完成的，而是要通過案例訓練、項目訓練等方式達成。

4 需求導向的大學計算機基礎課程分類方案

我國有約2700多所高校，每年約有700萬大學新生。不同學校、不同類別專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有很大差異，使得非計算機專業(yè)的計算機課程有不用的目標和要求。即使是達到“基本標準”的學生，也無法用一個統(tǒng)一的方案適應所有學校的教學要求。應該針對不同的教學需求，設計不同的教學方案。

（1）方案1：面向提升計算機應用能力的課程方案，本方案適用于應用型本科院校非計算機專業(yè)。

從非計算機專業(yè)對計算機應用的要求入手選擇課程的主要內容，而不是從學科理論人手，有利于非計算機專業(yè)的學生體會、感受有哪些計算機技術可用于其專業(yè)領域，以及可解決什么性質的問題，由應用需求入手，倒推出所需的理論知識支持。遵循這一理念，各個專業(yè)使用計算機主要從事的工作領域是：工程計算、數(shù)據處理、網絡應用、多媒體應用等。據此總結概括提出4項技術，即計算技術、數(shù)據技術、網絡技術和多媒體技術，它們基本覆蓋了非計算機專業(yè)中的大部分對計算機的應用需求。

（2）方案2：注重思維能力培養(yǎng)的課程方案，本方案適用于研究型院校理工類專業(yè)。

研究型院校的生源質量較高，學生具有很強的學習能力。各個專業(yè)對大學計算機課程的要求更注重熟練應用計算機的能力及科學思維能力的培養(yǎng)。計算機不僅是為不同專業(yè)提供解決專業(yè)問題的有效方法和手段，而且提供一種獨特的處理問題的思維方式。因此，課程內容除了關注使用計算機的基本能力的培養(yǎng)，更重要的是理解計算機系統(tǒng)，并培養(yǎng)包括計算思維在內的科學思維能力。

（3）方案3：結合專業(yè)需求的課程方案，對于非計算機專業(yè)的學生，計算機是更有效地完成本專業(yè)工作的工具。

將大學計算機課程與專業(yè)學習相結合，既有利于提升學生的學習興趣，也有利于輔助、支持專業(yè)學習。為專業(yè)服務既是大學計算機教育的理念，也是目標。找到大學計算機基礎課程與專業(yè)學習的契合點，是解決為專業(yè)服務的重要問題。落實到教學實踐中，很重要的一個方面就是要使非計算機專業(yè)直接感悟到計算機應用的價值。

課程內容可以針對某一種或幾種主要的計算機應用技術，結合專業(yè)需求來設計。例如以數(shù)據處理的概念、技術、處理過程為線索，構造大學計算機課程，對于管理、財經專業(yè)的學生更有實際應用意義。

再如，現(xiàn)代醫(yī)學離不開計算機技術的輔助支持，把與醫(yī)學教學相關的圖像處理技術、數(shù)據管理技術作為教學內容，在某種意義上真正達到了大學計算機課程為專業(yè)服務的目標。

5 結語

大學計算機教育教學改革首先要確定大學計算機教育的起點，其次要確定專業(yè)、培養(yǎng)目標等對計算機應用技術的培養(yǎng)需求。只有如此，才能有針對性地確定能力培養(yǎng)的目標要求，設計面向不同地區(qū)學校、不同類別專業(yè)的課程體系，即大學計算機課程要分類設計、分類教學。

在新一輪大學計算機教育教學改革中，提出了多種大學計算機課程改革方案。這些方案雖然面向不同的培養(yǎng)需求，差異很大。所開設的課程或關注計算思維等科學思維能力的培養(yǎng)；或以計算學科的知識體系為線索，使學生對計算技術有初步了解；或介紹若干常用的計算機應用技術等。不論怎樣，這些課程方案具有一個共同點，即教學的主要內容是概念、知識等，計算機基本操作不屬于課程的基本教學內容。大學計算機教育是面向應用的教育。那么，如何提升學生應用計算機的能力？大學計算機課程是否僅僅是擴大眼界、開拓思路的講座、報告？這些都是需要進一步研究的問題。endprint