趙秀錦

2014年安徽省高考理綜生物試題難度適中，穩(wěn)中有變，有效避開(kāi)了題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練等應(yīng)試模式。試題以能力立意為主導(dǎo)，突出考查主干知識(shí)，兼顧覆蓋面，考查考生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息和綜合運(yùn)用等四項(xiàng)能力。必修部分考查的重點(diǎn)仍是細(xì)胞代謝、遺傳的基本規(guī)律、動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境四部分主干知識(shí)。2014年的高考生物試題在一定程度上保持了試題的穩(wěn)定性和連續(xù)性，但是也有很多新變化，究竟“變”在何處呢？

變化之一：重視考查基本能力。如31題第（2）小題：上述雜交的子代自交，后代群體中能穩(wěn)定遺傳的有香味抗病植株所占的比例（3/64）。本題考查了考生應(yīng)用遺傳規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的能力。近幾年的安徽高考題理綜生物很少考查此類(lèi)計(jì)算題。本題不僅考查了計(jì)算，而且考查的是子二代的遺傳概率的計(jì)算，可以用分枝法，也可以用概率法。

如果考生沉著計(jì)算，答案是不難得出的。但本題是理綜試卷最后一題中的一個(gè)小題，很多考生可能會(huì)由于時(shí)間緊迫而放棄看似復(fù)雜的這一題目的作答，而得不到分。

變化之二：素材情境真實(shí)新穎。如第4題選擇題，以某種植物細(xì)胞分裂過(guò)程中顯微照片為背景對(duì)減數(shù)分裂進(jìn)行考查，通過(guò)各個(gè)時(shí)期照片的比較，考查考生的理解能力，同時(shí)也間接考查有絲分裂的知識(shí)。再如，選擇題第6題利用巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——條件反射的建立，在沒(méi)有任何圖表的情況下，較好地考查了考生對(duì)反射、反射弧以及分級(jí)調(diào)節(jié)的理解。

變化之三：?jiǎn)栴}設(shè)置梯度明顯。尤其是主觀(guān)題的設(shè)置有梯度，能兼顧到不同層次的考生，體現(xiàn)了面向全體考生的新課程理念。如29題第Ⅰ題第（2）小題考查二氧化碳跨膜層數(shù)；29題第Ⅱ題第（2）小題考查樣方法、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；第（4）小題考查剛果紅染色法等都是基礎(chǔ)題，考生基本都能答出來(lái)。有些問(wèn)題，學(xué)生只要稍加思考才能答出來(lái)，但個(gè)別問(wèn)題難以應(yīng)答，如29題第Ⅱ題第（2）小題最后一個(gè)問(wèn)題的作答（解析見(jiàn)變化之六）。這樣就給成績(jī)較好的學(xué)生以提高成績(jī)的機(jī)會(huì)，拉開(kāi)差距，以體現(xiàn)高考的選拔功能。也就是說(shuō)生物試題想得零分不容易，想得高分也不容易。

變化之四：設(shè)問(wèn)方式靈活多樣。如29題第Ⅱ題第（2）小題的第一個(gè)小問(wèn)題的作答：同種植單一品種相比，在不同田塊種植甜玉米和糯玉米等不同品種，可增加（基因多樣性或遺傳多樣性），提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。該題雖然是想考查生物多樣性，但從題干形式上看并不明顯。再如第30題的第（1）小題：支配胰島細(xì)胞的交感神經(jīng)興奮時(shí)，其末梢釋放的去甲腎上腺素促進(jìn)胰島A細(xì)胞的分泌，卻抑制胰島B細(xì)胞的分泌，原因是（胰島A、B細(xì)胞與去甲腎上腺素結(jié)合的受體不同）。本題考查了同種神經(jīng)遞質(zhì)對(duì)兩種不同的細(xì)胞效應(yīng)不同，根本原因在于靶細(xì)胞上受體不同。本題實(shí)際是對(duì)考生分析問(wèn)題能力的考查，也是較難的一個(gè)問(wèn)題。

變化之五：題干信息明顯減少。2014年的理綜生物試題改變了以往非選擇題的長(zhǎng)題干形式，題干都是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，如第29題第Ⅰ題：某課題小組研究紅光與藍(lán)光對(duì)花生幼苗光合作用的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示；第29題第Ⅱ題：一片玉米農(nóng)田就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)；第30題：胰島細(xì)胞的內(nèi)分泌活動(dòng)的協(xié)調(diào)有利于維持血糖平衡；第31題：香味性狀是優(yōu)質(zhì)水稻品種的重要特性之一。試題的題干短，減少了閱讀量，讓考生心情放松，更容易入題，保障了考生在最后有一定時(shí)間解答生物試題。但題干的信息量減少，想從題干中找信息就有點(diǎn)困難了，這種考查形式反而更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的考查。

變化之六：突破常規(guī)考查創(chuàng)新。試題素材整體上感覺(jué)熟悉，似曾相識(shí)，題目看似簡(jiǎn)單，容易切入，但要準(zhǔn)確回答出問(wèn)題，想得高分卻不容易。例如29題第Ⅱ題第（2）小題的作答：在我國(guó)北方部分地區(qū)，亞洲玉米螟和歐洲玉米螟的分布區(qū)出現(xiàn)重疊，兩種玉米螟依靠不同的性信息素維持（生殖隔離）?？忌吹健靶孕畔⑺亍焙苋菀拙拖氲叫畔鬟f，因?yàn)橛嘘P(guān)鍵詞“兩種”，考生容易從信息傳遞的具體作用方面入手答題，而把答案寫(xiě)成：調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的種間關(guān)系或維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，因而失分。正確的分析應(yīng)該是：關(guān)鍵詞“兩種”、“不同的性信息素”綜合考慮。性信息素是一種化學(xué)信息，在玉米螟的繁殖季節(jié)，用來(lái)吸引異性前來(lái)交配，從而完成繁育后代任務(wù)的。不同的性信息素不能被另一物種所識(shí)別，只能被同種生物的異性個(gè)體所識(shí)別，因此不同物種之間不會(huì)發(fā)生基因交流，也就是說(shuō)存在著生殖隔離。因此正確的答案應(yīng)該是不同的性信息素維持生殖隔離。該題真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用能力的考查。試題的考查方式與考生的認(rèn)知習(xí)慣和常規(guī)思維方式存在偏差，導(dǎo)致部分試題難度增大。這種試題呈現(xiàn)形式改變的啟迪是：教學(xué)中，教師要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不是依靠機(jī)械訓(xùn)練固化題型、形成思維定勢(shì)，從而影響學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提升。

變化之七：有效避免死記硬背。例如29題第Ⅱ題第（2）小題的作答：在我國(guó)北方部分地區(qū)，亞洲玉米螟和歐洲玉米螟的分布區(qū)出現(xiàn)重疊，兩種玉米螟依靠不同的性信息素維持（生殖隔離）（解析同上）；再如第31題的第（1）小題：香稻品種甲的香味性狀受隱性基因（a）控制，其香味性狀的表現(xiàn)是因?yàn)椋╝基因純合，參與香味物質(zhì)代謝的某種酶缺失），導(dǎo)致香味物質(zhì)積累。教材中認(rèn)為基因和性狀的關(guān)系有兩種情況：① 基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成，直接控制生物的性狀，如血紅蛋白正常與否影響紅細(xì)胞的形態(tài)，進(jìn)而影響紅細(xì)胞的功能；② 基因通過(guò)控制酶的合成，從而控制生物的性狀，如白化病病例。如果學(xué)生按照教材上的內(nèi)容答題，答案可能寫(xiě)成相關(guān)酶不能合成，而正確答案是酶功能缺失導(dǎo)致香味物質(zhì)積累。本題是考查學(xué)生的逆向（創(chuàng)新）思維能力，分析該題其實(shí)是有信息可循的，關(guān)鍵詞“導(dǎo)致香味物質(zhì)積累”中的“積累”，因此答案的關(guān)鍵是“a基因純合，某種酶缺失”。這一題也很好地說(shuō)明了課本上的知識(shí)要記，但不能死記硬背，要靈活運(yùn)用，更不能把教材上的內(nèi)容直接拿來(lái)作為答案。高考試題具有選拔性，有思維量，生物并不是“背背書(shū)”就能得高分。

變化之八：圖表信息前重后輕。選擇題圖表信息增多，非選擇題圖表信息減少。選擇題以往（2009～2013年）都是2個(gè)圖表題，今年是4個(gè)圖表題，分別是第2、3、4、5題；非選擇題圖表信息減少，29題第Ⅰ小題一個(gè)圖表。30題一個(gè)數(shù)據(jù)表格：血糖濃度隨時(shí)間變化的表格來(lái)源于教材必修3課后習(xí)題P11拓展題的表格；31題一個(gè)坐標(biāo)圖來(lái)源于必修2習(xí)題P13性狀數(shù)量柱形圖。正因?yàn)榈?0題的表格和第31題的柱形圖都是課后習(xí)題上的內(nèi)容，所以復(fù)習(xí)時(shí)不能脫離課本，反而更應(yīng)該重視課本，包括課后習(xí)題都應(yīng)該認(rèn)真研讀。

變化之九：知識(shí)考查角度轉(zhuǎn)變。以往考查光合作用的影響因素，多數(shù)考查的是光照強(qiáng)度這一因素，但2014年考查的是光質(zhì)（紅光和藍(lán)光），也就是教材中提到的光的成分這一因素。光照強(qiáng)度、光的成分、光照時(shí)間都屬于光照因素的范圍，仍然是在考綱要求范圍內(nèi)。關(guān)于減數(shù)分裂的考查，往年考查的形式多是不同時(shí)期模式圖，比較減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別，或者是坐標(biāo)曲線(xiàn)圖，比較染色體或DNA或染色單體的數(shù)量變化，2014年以真實(shí)的顯微照片識(shí)圖的形式考查細(xì)胞分裂不同時(shí)期的特點(diǎn)，尤其是染色體行為的變化。

變化之十：選修必修有機(jī)整合。選修內(nèi)容的微生物培養(yǎng)、基因工程和細(xì)胞工程的知識(shí)點(diǎn)分別融合在29（剛果紅染色考查培養(yǎng)基對(duì)微生物在選擇作用、酶活力的考查）、30（基因工程相關(guān)內(nèi)容）、31（細(xì)胞工程相關(guān)內(nèi)容）三個(gè)非選擇題中考查，改變了以往單獨(dú)出題考查選修內(nèi)容的模式，其中基因工程和細(xì)胞工程內(nèi)容也是必修和選修都有的內(nèi)容。生物學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，選修內(nèi)容和必修內(nèi)容整合在一起考查，考查考生是否把握了生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是否形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也是考查考生的理解能力。

高考試題是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，隨著高考試題考查形式的改變，必然要求高中生物復(fù)習(xí)策略的改變、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高中教師一方面要認(rèn)真研讀《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》、《考試說(shuō)明》，領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵；另一方面更要仔細(xì)分析每一道高考試題，發(fā)現(xiàn)每年高考試題的新變化，準(zhǔn)確把握命題的思路和方向，緊跟高考的步伐，才能使考生在高考中獲得優(yōu)異的成績(jī)。