梁 婧，馬惠霞

(1.忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000;2.天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074)

就情緒本身而言，它是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象;從種類的角度講，情緒種類千差萬別。常言道:“人非草木，孰能無情”。學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中也自然會感受到各種不同的情緒體驗。

美國教育研究聯(lián)合會(American Educational Research Association)于1998年召開了以“情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成就中的作用”為主題的年會，此次年會極大地帶動了人們研究學(xué)業(yè)情緒的積極性。[1]德國心理學(xué)家Pekrun等人在2002年首次把與學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒。[2]

Tracy和Robins(2004)認為自我意識情緒是將自我卷入到情緒中的一種特殊情緒類型，它包含內(nèi)疚(guilt)、自豪(pride)等。[3]國外對于自我意識情緒的研究主要集中在羞愧、內(nèi)疚等情緒方面，而近幾年對自豪感的研究呈現(xiàn)增長趨勢，這種趨勢也影響了國內(nèi)研究者。如，薛文霞探討了中學(xué)生的自豪感與外顯自尊及抑郁的關(guān)系[4];杜建政，夏冰麗探討了自豪的結(jié)構(gòu)、測量、表達與識別[5];張向葵，馮曉杭探討了自豪感的概念、功能及其影響因素。[6]但總的來說，關(guān)于學(xué)業(yè)自豪感這一復(fù)合情緒的研究還很少，并且沒有專門針對大學(xué)生這一群體的學(xué)業(yè)自豪感的實證研究。

Weiner在1985年曾提出，自豪感是一種與結(jié)果密切相關(guān)的情緒，當(dāng)結(jié)果指向成功時，個體將成功的原因歸因為個體內(nèi)部從而產(chǎn)生自豪感。[7]本研究結(jié)合學(xué)業(yè)情緒和自豪感的內(nèi)涵將學(xué)業(yè)自豪感定義為:學(xué)生在不同的學(xué)業(yè)情境中取得一定的成就而感到滿意、光榮的一種情緒體驗。大學(xué)生是社會的先鋒、國家的棟梁、民族振興的希望。關(guān)注大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒，尤其是學(xué)業(yè)自豪感，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究從山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、中北大學(xué)、太原師范學(xué)院整群隨機抽取大學(xué)生930人，收回有效問卷791份。其中男生388人，女生403人;大一年級204人，大二年級212人，大三年級325人，大四年級50人;文科學(xué)生364人，理工科學(xué)生427人;農(nóng)村385人，縣鄉(xiāng)級城鎮(zhèn)204人，地市級城市120人，省會及以上級別城市75人。

(二)研究方法

采用前期研究中自行編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感問卷》，該問卷由滿足感、驕傲感、快樂感和輕松感四個因子組成，共18個題項，每題有5個選項，采用5級評分，要求被試根據(jù)實際情況作答，得分越高說明學(xué)業(yè)自豪感越高。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.904，分半信度系數(shù)為0.880，重測信度系數(shù)為0.807。對選取的被試進行團體施測，以班級為單位，主試均為熟悉本測試要求的研究生，測試前由主試宣讀指導(dǎo)語和注意事項。測試時間為20分鐘，匿名作答，完成后當(dāng)場收回問卷。采用SPSS18.0對收回的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗和方差分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的一般特點

本研究選取的大學(xué)生樣本，其學(xué)業(yè)自豪感總分在27～90之間，全距為63，平均分64.21，標(biāo)準(zhǔn)差為10.52。從整體來看，分數(shù)略呈負偏態(tài)分布。大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感總體表現(xiàn)出正向趨勢，各因子平均分均超過中間值(3分)。在四個因子中，其中因子4得分較高約為4.18分，表明大學(xué)生體驗到的學(xué)業(yè)自豪感中的輕松成分最高。而因子1得分最低約為3.12分且標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明大學(xué)生體驗到的學(xué)業(yè)自豪感中的滿足成分較低并且個別差異較大。

(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的性別差異

表1為男女生在各因子及總問卷上的得分和差異。表中顯示女大學(xué)生的學(xué)業(yè)自豪感顯著高于男大學(xué)生。其中，在驕傲感、快樂感和輕松感3個因子上存在顯著性別差異。具體來說，女生的驕傲感、快樂感、輕松感都顯著高于男生。

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感性別差異

(三)大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的學(xué)科差異

表2為文理生在各因子及總問卷上的得分和差異。表中顯示文科類大學(xué)生的學(xué)業(yè)自豪感顯著高于理工科類大學(xué)生。比較各因子得分發(fā)現(xiàn)，在滿足感、驕傲感和快樂感3個因子上存在顯著學(xué)科差異。具體來說，文科類大學(xué)生的滿足感、驕傲感和快樂感均顯著高于理工科類大學(xué)生。

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感學(xué)科差異

(四)獨生子女與非獨生子女大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的差異

表3為獨生子女與非獨生子女在各因子及總問卷上的得分和差異。表中顯示獨生子女與非獨生子女的學(xué)業(yè)自豪感總體差異未達到顯著水平，但在快樂感和輕松感2個因子上存在顯著差異。具體來說，非獨生子女的快樂感和輕松感顯著高于獨生子女。

表3 獨生子女與非獨生子女學(xué)業(yè)自豪感差異

(五)大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的年級差異

對不同年級的大學(xué)生采用單因素方差分析，結(jié)果如表4所示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感總體上不存在顯著的年級差異，但在滿足感因子上存在顯著的年級差異。通過多重事后比較發(fā)現(xiàn)，各年級大學(xué)生在滿足感上從高到低分別為大四學(xué)生、大一學(xué)生、大三學(xué)生，大二學(xué)生。

表4 大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感年級差異

(六)大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的生源地差異

對不同生源地的大學(xué)生進行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感總體上不存在顯著的生源地差異，但在驕傲感和輕松感2個因子上存在顯著的生源地差異。其中在輕松感因子上的差異達到0.01的顯著水平，經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，這個差異主要是由農(nóng)村和省會這兩組大學(xué)生的差異造成的，即來自農(nóng)村的大學(xué)生輕松感要高于來自省會及以上城市的大學(xué)生。至于四組生源地不同的學(xué)生在驕傲感上達到0.05的顯著水平，但在多重事后比較中卻沒有了差異是由于使用的多重事后比較法Scheffe比較保守。

表5 大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感生源地差異

(七)不同變量對大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的交互作用

采用多因素方差分析法進行交互作用的檢驗，即性別×專業(yè)×是否獨生子女×年級×生源地(2×2×2×4×4)。結(jié)果如表6所示，對于學(xué)業(yè)自豪感而言，性別、年級、學(xué)科、生源地、是否獨生子女5個變量中，只有性別和生源地(F=3.562，df=3，P=.014＜.05)，生源地和是否獨生子女(F=2.724，df=3，P=.043 ＜.05)的交互作用達到顯著水平，其它變量之間的交互作用均未達到顯著水平。具體如下表6所示:

表6 多因素方差分析

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感在性別×生源地的上的交互作用

從上文對不同性別的大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的差異研究中，我們發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)業(yè)自豪感顯著高于男生。從對性別和生源地的交互作用的研究中仍然可以得到這一結(jié)論。同時可以發(fā)現(xiàn)在性別×生源地的交互作用中省會及以上城市的大學(xué)生性別差異顯著，其次是農(nóng)村大學(xué)生的性別差異顯著，而縣鄉(xiāng)及城鎮(zhèn)、地市級城市的大學(xué)生性別差異不顯著。具體如下圖1所示。

圖1 性別和生源地的交互作用

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感在是否獨生子女×生源地上的交互作用

從上圖2中可以看出，在是否獨生子女×生源地的交互作用中，縣鄉(xiāng)級城鎮(zhèn)的獨生子女和非獨生子女的學(xué)業(yè)自豪感差異很明顯，其中非獨生子女的學(xué)業(yè)自豪感顯著高于獨生子女的學(xué)業(yè)自豪感;同樣省會及以上城市的獨生子女和非獨生子女差異也很明顯，其中獨生子女的學(xué)業(yè)自豪感明顯高于非獨生子女的學(xué)業(yè)自豪感。另外農(nóng)村的獨生子女和非獨生子女以及地市級城市的獨生子女和非獨生子女的學(xué)業(yè)自豪感幾乎沒有差異。

三、討論

本研究通過對山西省四所高校近1 000名大學(xué)生的問卷調(diào)查，從一定程度上了解了大學(xué)生在性別、學(xué)科、是否獨生子女、年級和生源地五個方面的學(xué)業(yè)自豪感的特點。從總體上來看，問卷的滿分為90分，所取大學(xué)生樣本學(xué)業(yè)自豪感的總分位于27－90分之間，平均分達到64分，說明被調(diào)查大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)自豪感還是很高的。

圖2 是否獨生子女和生源地的交互作用

男女生的學(xué)業(yè)自豪感總體差異顯著，女生的學(xué)業(yè)自豪感明顯高于男生，并且在學(xué)業(yè)情境中的驕傲、快樂和輕松體驗也明顯高于男生。這與馮曉杭和薛文霞對于中學(xué)生自豪感的性別差異研究結(jié)論一致。鑒于男女生本身的性格差異，女生的情緒體驗相對男生而言更加細膩，而且女生在學(xué)習(xí)的各個方面都比較細致和認真，也容易取得比較好的學(xué)習(xí)成績，從而體驗到更高的學(xué)業(yè)自豪感，這一點與現(xiàn)實生活中的情況也是比較符合的。

從學(xué)科的角度來看，文科類大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感顯著高于理工科類大學(xué)生。因為相對而言，理工科專業(yè)要比文科專業(yè)更難，學(xué)生想取得一定的成績也相對較難，所以理工科類學(xué)生從中產(chǎn)生的學(xué)業(yè)自豪感也就沒有文科生那么高。

從是否獨生子女的角度來看，大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的差異主要集中在快樂感和輕松感上，表明獨生子女與非獨生子女體驗到學(xué)業(yè)自豪感時的快樂和輕松的成分還是具有很大差異的。因為獨生子女一般在家庭中較多的受到關(guān)注，長輩也容易對其產(chǎn)生溺愛，學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度一般沒有非獨生子女高，他們常常不是主動學(xué)習(xí)而是被動學(xué)習(xí)，因此，不容易體驗到快樂和輕松。

從年級的角度來看，大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的差異主要集中在滿足感方面，滿足感較高的是大四學(xué)生和大一學(xué)生。這是因為大四學(xué)生在經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了本專業(yè)系統(tǒng)的知識和技能因而在學(xué)業(yè)方面會感到比較滿足;而大一年級的學(xué)生正好剛剛經(jīng)歷完高考進入盼望已久的大學(xué)，他們對自己以往的學(xué)業(yè)水平還是比較滿意的。

從不同生源地的角度來看，大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的差異主要集中在驕傲感和輕松感方面，而這種差異主要是由農(nóng)村和省會這兩組大學(xué)生的差異造成的，其中農(nóng)村大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)自豪感時的驕傲和輕松體驗要高于省會及以上城市的大學(xué)生，因為農(nóng)村大學(xué)生一般學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)動機較高，學(xué)習(xí)刻苦，因而成績優(yōu)異，由此產(chǎn)生的自豪體驗也比較高。

從性別和生源地的交互作用來看，省會及以上城市女大學(xué)生的學(xué)業(yè)自豪感顯著高于男生，其次是農(nóng)村女大學(xué)生的學(xué)業(yè)自豪感顯著高于男生。說明不同家庭來源、不同教育環(huán)境對女生及其學(xué)業(yè)自豪感的影響較大。大城市的孩子以獨生子女居多，家長對女孩和男孩的要求都一樣，女生在生理和心理上都比男生成熟的早，因而比男生更加注重學(xué)業(yè)成績，學(xué)業(yè)自豪感也相對較高。農(nóng)村的女孩相對男孩來說受到的重視更少，她們更渴望通過學(xué)好文化知識和技能來改變自己的命運，因而來自農(nóng)村的女生大部分都學(xué)習(xí)勤懇，成績優(yōu)秀，雖然沒有來自其它方面的自豪體驗，但具有較高的學(xué)業(yè)自豪感。

從是否獨生子女和生源地的交互作用來看，縣鄉(xiāng)級城鎮(zhèn)非獨生子女的學(xué)業(yè)自豪感顯著高于獨生子女，而省會及以上城市獨生子女的學(xué)業(yè)自豪感顯著高于非獨生子女。這說明縣鄉(xiāng)級城鎮(zhèn)的非獨生子女相比獨生子女更加熱愛學(xué)習(xí)，從中體驗到的自豪感也更多。至于省會及以上城市獨生子女的學(xué)業(yè)自豪感反而高于非獨生子女很可能與大城市獨生子女較多，非獨生子女較少，抽取樣本不能代表總體有關(guān)。而這一點也是今后需要進一步研究的地方。

四、建議

從學(xué)校教育的角度來看，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的培養(yǎng)，對學(xué)生取得的每一次進步都予以鼓勵和表揚，使他們能夠認同自己的努力和能力，對自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)充滿信心，保持較高的學(xué)習(xí)動機;同時教師要及時關(guān)注學(xué)生對知識的真正理解和掌握，而不要以學(xué)生一兩次成績的高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。做到以上幾點相信大學(xué)生的學(xué)業(yè)自豪感一定會逐漸得到提高。

從家庭教育的角度來看，家長應(yīng)當(dāng)以身作則，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和刻苦勤奮的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因為家長的一言一行都會影響到孩子性格和作風(fēng)。尤其是對于獨生子女，父母更不能對孩子有求必應(yīng)，將所有的事情一概包攬，使孩子養(yǎng)成嬌氣、不能吃苦的壞習(xí)慣。雖然男生比女生心理和生理都成熟的較晚些，但家長也應(yīng)該盡早培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能把更多精力放在學(xué)習(xí)上。只有這樣成長起來的大學(xué)生才能向家庭和自己交出滿意的答卷，才能具有較高的學(xué)業(yè)自豪感。

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[2]董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報，2007，39(5):852 －860.

[3]Tracy，J.L.，＆ Robins，R.W.Putting the self into selfconscious emotions:A theoreticalmodel[J].Psychological Inquiry，2004，15:103 －125.

[4]薛文霞.中學(xué)生自豪感、外顯自尊及抑郁關(guān)系的研究[D].長春:東北師范大學(xué)，2008.

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[6]張向葵，馮曉杭.自豪感的概念、功能及其影響因素[J].心理科學(xué)，2009，32(6):1398 －1340.

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