劉佳音

(東北師范大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院，吉林長春 130022)

國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語的語用研究

劉佳音

(東北師范大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院，吉林長春 130022)

本文界定了國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語的內(nèi)涵，闡釋了其主要功能和重要意義，分析了國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語存在的問題，并從語用學(xué)的角度提出了其應(yīng)遵循的主要原則。

國際漢語教師；導(dǎo)入話語；語用

1 國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語的界定

導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)得到了教育工作者的廣泛重視，成為各學(xué)科研究熱點之一。導(dǎo)課問題的研究成果比較多，其中大部分研究從導(dǎo)課的意義、導(dǎo)課環(huán)節(jié)存在的問題以及導(dǎo)課的方式、方法等方面展開。對外漢語教學(xué)界對導(dǎo)課問題的研究比較少，散見于一些教育期刊的研究論文。這些研究成果從教育學(xué)的角度肯定了導(dǎo)課在對外漢語課堂教學(xué)中的重要性，這給我們開展相關(guān)研究提供了很多啟示。在對外漢語教學(xué)界,專門研究國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語的文章極少，從語用學(xué)的角度對國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語進行研究拓展了導(dǎo)課問題的研究領(lǐng)域，為語言學(xué)與教育學(xué)的跨學(xué)科研究開辟了一條新路徑。

筆者界定的國際漢語課堂導(dǎo)入話語指的是每堂課上課伊始的5到10分鐘時間教師的教學(xué)話語。它不是以一個新課的開端為單位，而是從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度界定的話語單位。這些話語一般包括國際漢語教師組織課堂話語，比如點名、示意學(xué)生開始上課等內(nèi)容，也包括檢查學(xué)生作業(yè)或糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤等方面的教師話語，還包括與新課內(nèi)容相關(guān)的啟發(fā)性話語等。

2 國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語的功能及意義

2.1 國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語的功能

國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語的使用直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的好壞。能否正確、合理地使用導(dǎo)入話語是國際漢語教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)之一，也是學(xué)生對教師教學(xué)評價的重要組成部分。筆者就此問題對吉林省招收外國留學(xué)生的幾所高校的20位國際漢語教師進行了訪談，20位訪談對象均認為導(dǎo)入話語是國際漢語課堂教師話語的重要組成部分。正常情況下，國際漢語教師都會精心準(zhǔn)備導(dǎo)課環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理地設(shè)計導(dǎo)入話語。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者認為國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語的功能主要包括以下幾個方面。

第一，幫助學(xué)生迅速完成自身狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。大部分留學(xué)生在自己的國家第一堂課的開課時間都比較晚，對中國高校八點開始第一堂課的上課時間有些不適應(yīng)，常常會出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。到第二堂課課間的時候，學(xué)生也會去食堂、教學(xué)樓外等地活動。如何幫助他們從這種松散的狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)變到課堂學(xué)習(xí)的緊張狀態(tài)，是國際漢語教師在教學(xué)中面臨的重要問題。適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入話語能夠使留學(xué)生快速投入到漢語課堂學(xué)習(xí)中來。

第二，吸引留學(xué)生注意力，調(diào)動漢語學(xué)習(xí)積極性。良好的導(dǎo)入話語能吸引留學(xué)生的注意力，使其主動參與到課堂教學(xué)活動中來。我們國內(nèi)的對外漢語教學(xué)一直堅持聽說領(lǐng)先的原則，如何能使留學(xué)生在最短的時間內(nèi)開口說出流利的漢語是國際漢語教師的主要教學(xué)目標(biāo)。針對這一問題，筆者研究發(fā)現(xiàn)，歐美和非洲的留學(xué)生一般愿意主動參與課堂教學(xué)活動，他們的積極性較高，只要教師稍加調(diào)動即可達到比較好的教學(xué)效果；日韓的留學(xué)生相對沉悶，不愿主動發(fā)言，有的學(xué)生在教師的幾次啟發(fā)后都很難開口，造成比較尷尬的局面。導(dǎo)入話語的使用對促使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中極為重要。

一位國際漢語教師在講授關(guān)于服裝的課文時就使用了這樣的導(dǎo)入話語：

T：“大家好！今天老師換了一件新衣服對嗎？”

S：“對！”

T：“這件衣服漂亮嗎？”

S1：“很漂亮！”

S2：“非常漂亮！”

S3：“很好看！”

T：“大家知道這件衣服叫什么嗎？”

S4：“旗袍！”

T：“很好，旗袍，大家跟老師一起讀旗袍?！?/p>

S：“旗袍?！?/p>

T：“很好。旗袍是中國非常有特色的服裝，那么今天我們學(xué)習(xí)的課文就是和服裝有關(guān)的一個話題?！?/p>

國際漢語教師通過關(guān)于旗袍的討論引入課文的講解，這段導(dǎo)入話語的使用和服飾的巧妙配合迅速抓住了學(xué)生的眼球，充分調(diào)動了留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性，既簡單自然，又生動有力，達到了良好的教學(xué)效果。

第三，增強課堂教學(xué)的趣味性，提高留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。提高留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣是國際漢語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。國內(nèi)漢語教學(xué)在趣味性方面一直遜于國外的漢語教學(xué)。某高校一位有韓國教學(xué)經(jīng)歷的國際漢語教師談到，在韓國的漢語教學(xué)活動中游戲占據(jù)了大部分的教學(xué)時間，學(xué)生也熱衷于這類課堂任務(wù)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，增強課堂教學(xué)的趣味性。國內(nèi)的漢語教學(xué)雖然遵循這一原則，但貫徹落實得不好，有經(jīng)驗的教師能夠設(shè)計2～3個游戲或者課堂活動，而新任教師大多只是忙于知識點的講解和課文內(nèi)容的分析，無暇顧及這些活動與游戲。在筆者的調(diào)查中，只有2～3位漢語教師使用以猜詞、猜謎語、講笑話為內(nèi)容的導(dǎo)入話語。原因是他們大多認為這類活動組織起來既麻煩又費時，組織的過程中可能還要涉及生詞，這無疑增加了課堂教學(xué)的復(fù)雜性，所以大部分教師不會采用這樣的導(dǎo)入話語。

第四，幫助留學(xué)生完成新舊知識的銜接。漢語教師的導(dǎo)入話語在新舊知識銜接方面也具有重要意義。如在講解一些詞的用法時教師常常會先復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握的用法，在講解新知識點時，教師也會激活學(xué)生已知的與之相關(guān)的舊知識，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又提高了對新知識的認知度。

2.2 國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語的意義

筆者對吉林省某所高校50位外國留學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，其中初級班15人，中級班20人，高級班15人，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 國際漢語課堂導(dǎo)入話語的意義

由統(tǒng)計結(jié)果顯示，外國留學(xué)生對國際漢語教師導(dǎo)入話語充滿了期待，認為導(dǎo)入話語不是課堂話語中可有可無的內(nèi)容。

3 國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語存在的問題

筆者觀察了吉林省某所高校對外漢語課堂共20位國際漢語教師的課堂錄像，發(fā)現(xiàn)對外漢語課堂導(dǎo)入話語主要存在4個問題：(1)拖沓冗余現(xiàn)象；(2)語速問題；(3)與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性問題；(4)違反禮貌原則問題。

第一是拖沓冗余現(xiàn)象。筆者訪談中發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(3年以上教齡)的教師認為課堂導(dǎo)入話語應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，至多不超過15分鐘，如果時間過長，則會讓留學(xué)生產(chǎn)生反感，摸不到頭緒，理解不了教師使用導(dǎo)入話語地意圖，最終對本節(jié)課的學(xué)習(xí)失去興趣。而這種現(xiàn)象在新任教師身上比較常見。有些教師為了追求導(dǎo)課而設(shè)計了復(fù)雜的與講授內(nèi)容無太大關(guān)聯(lián)的導(dǎo)入話語，使導(dǎo)課環(huán)節(jié)拖沓，影響了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。熟手教師對于導(dǎo)入話語的使用時間與筆者調(diào)查的學(xué)生期待的導(dǎo)入時間基本相符，表2是筆者對上文所述50位外國留學(xué)生發(fā)放的另一份關(guān)于導(dǎo)入話語時長的調(diào)查問卷。

表2 關(guān)于導(dǎo)入話語時長的調(diào)查問卷結(jié)果

由表2可以看出，初級班學(xué)生認為導(dǎo)入話語用時3到5分鐘即可。他們漢語基礎(chǔ)不高，如果教師使用較多的導(dǎo)入話語，會造成他們理解上的困難，在課文內(nèi)容之外又增加許多新詞，對他們來說無形中增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。中高級班的留學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語基礎(chǔ)，他們對導(dǎo)入話語的期待時間更長一些，以5到10分鐘為宜，他們的理解力與對教師話語的認識度已有了一定程度的提高，故期待教師導(dǎo)入話語中有更多的知識性與趣味性。

第二是語速問題。在錄像中筆者觀察到部分初級班的漢語教師導(dǎo)入話語速度太快，留學(xué)生的聽力水平有限，如果使用太快的語速會影響他們對導(dǎo)入話語地理解，學(xué)生盲目地點頭，事實上并沒有理解教師的意圖，使得導(dǎo)入話語失去意義。漢語教師應(yīng)針對不同級別的留學(xué)生調(diào)整自己的語速，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)有意識地放慢語速。

第三是與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性問題。有的漢語教師為了導(dǎo)課而導(dǎo)課，如一位漢語教師在講一篇與足球比賽有關(guān)的課文時使用了這樣的導(dǎo)入話語：

T：“大家平時喜歡做什么運動？”

S1：“跑步。”

S2：“跳舞?！?/p>

S3：“太極拳?！?/p>

S4：“籃球?！?/p>

S5：“足球。”

T：“好，大家喜歡的運動很多，有的同學(xué)說到喜歡足球，我們這節(jié)課的內(nèi)容就和踢足球有關(guān)。”

這段導(dǎo)課看起來話語不多，導(dǎo)入得較好，但如果學(xué)生不喜歡足球，沒有說到這項運動，教師就很難繼續(xù)話題，這樣的導(dǎo)入話語設(shè)計就不具有最佳關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)的問題是漢語教師教學(xué)水平的充分體現(xiàn)，也是其教學(xué)效果的有力證明。

第四是關(guān)于禮貌原則的問題。這里涉及文化方面的內(nèi)容，一般的外國留學(xué)生都不太喜歡與教師談?wù)撟约旱哪挲g、身份、宗教信仰等問題，所以如果漢語教師在遇到與之相關(guān)的課文時應(yīng)避開談?wù)摿魧W(xué)生自身的這些問題作為導(dǎo)入話語，避免違反禮貌原則，以保證課堂的和諧氛圍。

4 國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語應(yīng)遵循的語用原則

語用學(xué)的理論對國際漢語教師課堂導(dǎo)入話語具有重要的指導(dǎo)作用，教師在使用導(dǎo)入話語時應(yīng)遵循以下語用原則：(1)禮貌原則；(2)合作原則；(3)關(guān)聯(lián)理論。

4.1 禮貌原則

禮貌原則是利奇(G.N.Leech)在他的《語用學(xué)原則》一書中首先提出的。利奇提出的禮貌原則包涵六條準(zhǔn)則，即“得體準(zhǔn)則(Tact Maxim)、寬宏準(zhǔn)則(Generisity Maxim)、贊譽準(zhǔn)則(Approbation Maxim)、謙虛準(zhǔn)則(Modesty Maxim)、一致準(zhǔn)則(Agreement Maxim)和同情準(zhǔn)則(Sympathy Maxim)?！盵1]在國際漢語課堂中，禮貌原則顯得尤為重要。國際漢語教師的教學(xué)對象是與我們不同國籍的外國人，每個國家都有著自身的文化傳統(tǒng)和禁忌。因此，漢語教師必須了解自己所在班級的留學(xué)生的國家。在導(dǎo)入話語中不使用貶低或者使學(xué)生產(chǎn)生反感的話語，向?qū)W生傳遞積極的信息，遇到問題時要求同存異。

4.2 合作原則

格賴斯在《邏輯與會話》中提出了合作原則，即“在參與交談時，要使你說的話符合你所參與的交談的公認目的或者方向?！彼ㄋ臈l準(zhǔn)則：量的準(zhǔn)則(The maxim of quantity)、質(zhì)的準(zhǔn)則(The maxim of quality)、相關(guān)準(zhǔn)則(The maxim of relevance)、方式準(zhǔn)則(The maxim of manner)。格賴斯認為，“這些準(zhǔn)則各自具有的重要性是不一樣的，在遵守各條準(zhǔn)則上，不同的說話人，不同的場合，會有不同的側(cè)重?！盵1]國際漢語教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循合作原則，不說多余的話，不說虛假的話，不說與課文內(nèi)容無關(guān)的話。另外，還應(yīng)注意說話的方式和態(tài)度。

4.3 關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是在對格賴斯(P.Grice)的“會話原則”的批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它以人類認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，提出了認知語境并強調(diào)了其動態(tài)性。它參考了齊波夫(Zipf)的省力原則，即“交際中人們總是希望以最少的投入來獲取最佳的交際效果?！盵2]關(guān)聯(lián)理論具有極強的解釋力。如何使學(xué)生的認知與教師的導(dǎo)入話語輸出建立最佳關(guān)聯(lián)是漢語教師應(yīng)思考的重要內(nèi)容。漢語教師應(yīng)保證自己的導(dǎo)入話語與學(xué)生的認知語境實現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)。

[1]索振羽.語用學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2000:54,89.

[2]曲衛(wèi)國.語用學(xué)的多層面研究[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2012:38.

2014-09-13

吉林省社會科學(xué)基金項目(2014Bs60)；東北師范大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目(13QN020)。

劉佳音(1982- )，女，吉林長春人，東北師范大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院講師，吉林大學(xué)文學(xué)院博士研究生，從事對外漢語教學(xué)研究。

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2095-7602(2014)06-0132-04